軍神評課稿范文（通用7篇）
評課是指評者對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。以下是小編為大家整理的《軍神》評課稿，希望對大家有所幫助
軍神評課稿 篇1
《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典范之作，贊揚了劉伯承將軍超人的堅強意志。文字樸實(shí)細膩感人至深。文章講述的是88年以前的事，離學(xué)生的生活實(shí)際太久遠，而且又是讓三年級的孩子來(lái)學(xué)，學(xué)生理解起來(lái)會(huì )有一定難度。盧老師也知道這一點(diǎn)，所以以自己精心的設計，巧妙的構思，使文章與學(xué)生拉近了距離，讓學(xué)生的思維在老師的啟發(fā)下得以發(fā)展。
盧老師在本節課的教學(xué)中非常注重情感和態(tài)度，處處遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，使語(yǔ)文學(xué)習成為一種學(xué)生自主探究的事。從整個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計到引導學(xué)生讀書(shū)、思考、討論交流等，都充分體現了以人為本以文為本的思想，老師尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生的獨創(chuàng )性，充分肯定學(xué)生的答案與做法，既尊重學(xué)生，又給學(xué)生發(fā)揮的空間，使得師生之間的交流變得暢通、積極、有效。教學(xué)過(guò)程中，盧老師緊緊扣住“為什么稱(chēng)劉伯承將軍為軍神？”以及沃克醫生前后態(tài)度的變化這兩條主線(xiàn)，允許學(xué)生自由地讀、問(wèn)、討論，既體現了民主，又很好地體現了“導”的作用。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題邊讀書(shū)邊思考，在教學(xué)中引導學(xué)生體會(huì )劉伯承將軍豪邁氣概與不屈的精神，雖然學(xué)生的思維是自由的，學(xué)習的內容是自主的，但由于緊扣主題，所以課堂教學(xué)活而不亂。
在整堂課的教學(xué)中，盧老師通過(guò)“以讀帶講，以對話(huà)代講”的方法，由疑導入，讀中有悟。讀，不是漫無(wú)目的，而是層層遞進(jìn)，一步步讓學(xué)生抓住語(yǔ)言文字進(jìn)行感悟，甚至細小到標點(diǎn)，其中有一個(gè)讓我印象頗深：“了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板！你是一位軍神！”在講解這句的時(shí)候，盧老師并沒(méi)有直接告訴學(xué)生可以用什么感情朗讀，而是讓學(xué)生自己從三個(gè)感嘆號中體會(huì )朗讀的語(yǔ)氣，體會(huì )人物的堅韌不拔。整個(gè)過(guò)程非常注重學(xué)生自讀、自悟，讓學(xué)生在積極主動(dòng)思維和情感中加深體驗與理解，從而有所感悟，并且，在朗讀中體現這種感悟。這堂課還有一個(gè)閃光點(diǎn)，在課堂上盧老師總是以不急不躁的教學(xué)態(tài)度對待每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生即使遇到再難以回答的問(wèn)題時(shí)也能坦然面對，這不僅對培養學(xué)生的自信很有好處，還能建立良好的師生關(guān)系。
軍神評課稿 篇2
上午在六（1）班聽(tīng)了杜老師講的《軍神》一課，總體感覺(jué)上的比較好，表現在以下幾點(diǎn)：
第一，學(xué)生預習的比較充分，導學(xué)案能認真完成。
第二，課堂上學(xué)生互學(xué)中的小展示學(xué)的都很認真，學(xué)生大多數都參與進(jìn)來(lái)了，以小組為單位，相互提問(wèn)、展示，圍繞導學(xué)案，把導學(xué)案設計的問(wèn)題基本上都解決了。
第三，學(xué)生評學(xué)環(huán)節的展示非常精彩，結合設計的評學(xué)問(wèn)題，有的同學(xué)編寫(xiě)了“三字經(jīng)”，有的同學(xué)自己寫(xiě)了小詩(shī)歌。在展示過(guò)程中，有質(zhì)疑，有補充，學(xué)生的精神狀態(tài)十分良好。
當然，這節課也有不足之處，比如六年級的學(xué)生課堂中生成的問(wèn)題很少，只有兩個(gè)，學(xué)生還不能討論解決，都甩給了老師，結果老師也就毫不客氣地講了，講的還不是特別到位；大展示環(huán)節，學(xué)生都是以小組為單位來(lái)集體展示的，沒(méi)有個(gè)體展示，沒(méi)有質(zhì)疑爭辯，也就是念導學(xué)案的答案，該有的“狂歡”沒(méi)有呈現出來(lái)；師生都有點(diǎn)緊張，沒(méi)有形成輕松、活躍的課堂氛圍，學(xué)生的思維得不到發(fā)展。
故在高效課堂前提下，老師要備的不是知識，老師完全可以對學(xué)生提出的知識問(wèn)題說(shuō)NO，讓學(xué)生課后自己去查資料解決問(wèn)題。老師必備的是怎樣制造寬松的課堂氣氛，怎樣鼓勵學(xué)生參與學(xué)習、展示，大膽表達自己的看法而忽視正確與否。最重要的是用掌聲或者其他方式表?yè)P學(xué)生、贊美學(xué)生，讓學(xué)生享受學(xué)習的快樂(lè )！
軍神評課稿 篇3
本課教學(xué)有如下亮點(diǎn)：
一、教者注重學(xué)生語(yǔ)文能力的培養。
1、從字、詞上入手，詞語(yǔ)的設計由易到難，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)字形，朗讀字詞，教給了學(xué)生理詞、讀閱的方法，真正訓練了他們的語(yǔ)文基本功；板書(shū)軍神，問(wèn)指誰(shuí)，誰(shuí)如此稱(chēng)贊他，用軍神、劉伯承、沃克提一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，輕松讓學(xué)生了解課文內容，無(wú)形中培養了學(xué)生的概括能力。
2、培養學(xué)生的質(zhì)疑能力，并有針對性性的選擇有價(jià)值的問(wèn)題。讓學(xué)生根據這三個(gè)詞學(xué)會(huì )提一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題：一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“軍神是誰(shuí)？”王老師立刻把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，問(wèn)題一下子就解決了。接著(zhù)另一個(gè)學(xué)生回答：“沃克醫生為什么稱(chēng)劉伯承為軍神？”這個(gè)問(wèn)題一下子難住了大家。王老師緊接著(zhù)評價(jià)：“這個(gè)問(wèn)題提得太有價(jià)值了！”我相信通過(guò)今天的學(xué)習，孩子們對提問(wèn)有了更深的認識。
二、指導學(xué)生朗讀有方，多角度，多層次的讓學(xué)生以讀促悟，以讀促情。
感情朗讀方式多樣，方法不一，但萬(wàn)變歸宗，讀，體，悟，說(shuō)，不僅讓學(xué)生進(jìn)入了文本，而且訓練了學(xué)生的讀、說(shuō)能力；并多次強調學(xué)生說(shuō)出完整的話(huà)，我非常贊同她這種做法，既提高了課堂效率，又減輕了復習時(shí)的負擔，一舉兩得！課文中出現的重點(diǎn)詞語(yǔ)要求孩子帶著(zhù)理解感受去讀。同時(shí)還不忘知識的拓展。
軍神評課稿 篇4
《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典范之作，贊揚了劉伯承將軍超人的堅強意志。文字樸實(shí)細膩感人至深。文章講述的是88年前的事，離學(xué)生的生活實(shí)際太久遠，學(xué)生理解起來(lái)會(huì )很難�？墒�，聽(tīng)了普陀區新武寧小學(xué)高靜卻讓我學(xué)到很多，高老師以自己精心的設計，巧妙的構思，使文本與學(xué)生拉近了距離，讓學(xué)生的思維在老師的啟發(fā)下得以發(fā)展。
一，從"神"到"神"，首尾呼應
引入：
釋題："神"這個(gè)詞素在字典中有好幾個(gè)解釋條，比如有……（媒體出示）
神話(huà)傳說(shuō)中的人物，有超人的能力——如：用兵如神；
特別高超或出奇，令人驚異的——如：神奇，神效；
精神，精力——如：聚精會(huì )神；
這里的"軍神"有代表著(zhù)什么含義呢何況課題中還加了一個(gè)引號，（板書(shū)引號），它表示
結語(yǔ)：
再回到課題中這個(gè)"神"字的理解，劉伯承雖然不是神話(huà)傳說(shuō)中的人物，但他身上凝聚著(zhù)超人的能力，他有著(zhù)出奇地，令人驚異的意志和品格，為國家不惜承受個(gè)人巨大痛苦的精神讓人敬佩，他當之無(wú)愧地是一個(gè)（回讀課題）。
點(diǎn)評：
導入時(shí)要求同學(xué)們以"神"字找到合適的解釋?zhuān)抡n前要求同學(xué)們再次回到課題中這個(gè)"神"字的理解，既是對整堂課教學(xué)的總結，使課堂具有完整性，流暢性的同時(shí)又達到了課堂首尾呼應的效果，讓學(xué)生進(jìn)一步了解課題"軍神"的豐富內涵，感受劉伯承鋼鐵般的意志，激發(fā)其敬佩之情。
二，媒體運用，恰到好處
運用一：
老師這兒有一句話(huà)就是劉伯承手術(shù)后告訴別人當時(shí)他決定不用麻醉劑的原因，聽(tīng)：媒體錄音及文字："孫臏失去了雙腿，依然可以指揮千軍萬(wàn)馬；我失去了一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場(chǎng)，為祖國效汗馬之勞……"
運用二：
就是這樣一個(gè)病人，竟然為了保持清醒的大腦而甘愿忍受常人無(wú)法忍受的劇痛，這是一幅怎樣的畫(huà)面�。。ǹ磩⒉袆�(dòng)手術(shù)時(shí)的錄像）
點(diǎn)評：
多媒體輔助教學(xué)交互性強，可以產(chǎn)生出一種圖文并茂，豐富多彩的人機交互方式，容易激發(fā)學(xué)生的求知興趣，培養學(xué)習情感，形成學(xué)習動(dòng)機。
在《軍神》這一課中，老師多媒體的運用也恰到好處。一段手術(shù)前，拒用麻醉劑的真情告白，一段逼真的憾動(dòng)人心的電影片段，聲聲鏗鏘有力的話(huà)語(yǔ)，扣人心弦的手術(shù)畫(huà)面，刺激著(zhù)學(xué)生各種感官的體驗，使他們的心靈受到了強烈的震憾，再度喚醒對軍神劉伯承的敬佩之情。
三，反復研讀，升華情感
�。ㄒ唬┳灾鏖喿x，整體感知。
整體讀文：是誰(shuí)稱(chēng)贊誰(shuí)是"軍神"呢輕聲讀讀課文，劃出相關(guān)的句子。
�。ǘ杭氉x體驗，互動(dòng)交流
品讀賞析：手術(shù)前，沃克醫生聽(tīng)到一個(gè)出乎意料的要求是……，于是就有了兩人間的這番對話(huà)，也就是課文2—5節，自己讀讀這段話(huà)，體會(huì )這兩人的對話(huà)分別應該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀
研讀重點(diǎn)：用上板書(shū)上的內容，描述這驚心動(dòng)魄的一幕。
朗讀體驗：讓沃克醫生驚呆的原因是什么呢讓我們拿起書(shū)，輕聲地讀讀上文，找找答案。
點(diǎn)評：
《新課標》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。"從這段話(huà)中，我們知道讀是提高學(xué)生感悟，品評，積累語(yǔ)言的重要途徑。
縱觀(guān)整堂課學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，較好地體現了"以讀為本"的語(yǔ)文學(xué)習理念。朗讀指導層層遞進(jìn)，一步步讓學(xué)生抓住語(yǔ)言文字進(jìn)行感悟。讀書(shū)的方式多而有效，有自主練讀，有示范朗讀，有配樂(lè )朗讀，有入情入境地分角色讀，學(xué)生在一遍遍誦讀，一輪輪交流，一次次探究的過(guò)程中，情感得到了熏陶，在內心不斷掀起情感的波瀾，入情入境，達到"聲聲悟其神"的境界。
軍神評課稿 篇5
一、說(shuō)教材：
《軍神》是九年義務(wù)教育六年制第九冊第五單元的一篇精講課文，這一單元的內容體現了戰爭年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩革命家的堅強的革命意志，表達了作者強烈的思想感情。本組重點(diǎn)訓練項目是“閱讀要有一定的速度”。因此，教學(xué)本組課文的重點(diǎn)，不僅要引導學(xué)生理解課文內容，體會(huì )作者所表達的思想感情，而且要圍繞“閱讀要有一定的速度”培養學(xué)生閱讀能力。
《軍神》是這一單元的第三篇課文，它通過(guò)記敘劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)，拒絕使用麻藥的事，表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。
課文是按事情發(fā)展順序記敘的，以沃克醫生的神態(tài)、情緒變化為線(xiàn)索，先寫(xiě)沃克醫生給劉伯承檢查眼睛傷勢，發(fā)現這個(gè)“郵局職員”是個(gè)軍人；接著(zhù)寫(xiě)沃克醫生給劉伯承做手術(shù)，劉伯承拒絕使用麻藥；最后寫(xiě)手術(shù)后沃克醫生對劉伯承的欽佩。
這篇課文的選編意圖是：l、繼續訓練閱讀要有一定的速度；2、體會(huì )課文的思想感情，學(xué)習劉伯承鋼鐵般的堅強意志。
本課教學(xué)的重、難點(diǎn)是：理解描寫(xiě)人物對話(huà)、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì )人物的內心世界；進(jìn)一步學(xué)習快速閱讀課文。
根據《語(yǔ)文課程標準》中將知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三維目標有機結合的精神，結合本組教材的教學(xué)要求和本課內容、課型特點(diǎn)，確立以下教學(xué)目標：
l、學(xué)會(huì )本課生字13個(gè)，認識3個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)年齡、勉強、從容鎮定等詞語(yǔ)。
2、理解描寫(xiě)人物語(yǔ)言、神態(tài)及情緒變化的句子，體會(huì )劉伯承堅強的意志。
3、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。
二、說(shuō)教法、學(xué)法：
為了更好地將工具性和人文性和諧統一，教學(xué)中我將落實(shí)以下基本理念：
(1)創(chuàng )設寬松、愉悅、民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓孩子們樂(lè )于學(xué)習，真正成為課堂的主人�！翱鞓�(lè )學(xué)習”是我多年來(lái)一直追求的教學(xué)目標，而良好的教學(xué)氛圍則是目標能否實(shí)現的關(guān)鍵�！伴喿x是學(xué)生、教師、文本三者對話(huà)的過(guò)程”，只有在寬松、愉悅、民主、和諧的教學(xué)氛圍中，“對話(huà)”才能夠暢通，孩子們才能夠積極探究，個(gè)性才能夠得以張揚。因此，在我的課堂上，我將自己定位為學(xué)生學(xué)習的組織者、指導者和合作者，力求通過(guò)“平等的對話(huà)、親切的指導、愉快的合作、真誠的激勵以及現代化的教學(xué)手段”促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習，主動(dòng)發(fā)展。
(2)本課是通過(guò)人物的對話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)表現人物品質(zhì)的，全文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、樸實(shí)，教學(xué)過(guò)程中，我將以“讀”為主線(xiàn)，讓學(xué)生在讀中理解課文內容，體會(huì )劉伯承鋼鐵般的意志；在讀中和作者產(chǎn)生共鳴，對劉伯承產(chǎn)生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國語(yǔ)言文字的魅力，學(xué)習作者抓住人物對話(huà)、神態(tài)等表現人物品質(zhì)的方法。
(3)我國著(zhù)名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教是為了達到不教”。而要想達到這一目標，讓學(xué)生由學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)，加強學(xué)法指導是非常必要的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我將通過(guò)滲透學(xué)習方法這一策略，提高學(xué)牛閱讀能力。如，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文；通過(guò)聯(lián)系上下文，利用工具書(shū)，結合生活實(shí)際理解詞語(yǔ)等。為了進(jìn)一步培養學(xué)生獨立閱讀的能力，“批注法”是我多年來(lái)一直所堅持的行之有效的一種方法。
(4)語(yǔ)文課程標準指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼�，學(xué)習過(guò)程中，我將組織學(xué)生以“閱讀——批注一交流——品味”為主要學(xué)習方法，抓住課文重點(diǎn)詞句去深刻理解課文，學(xué)習劉伯承那鋼鐵般堅強的意志。另外，“根據需要搜集信息”是小學(xué)五、六年級應培養的一種能力，學(xué)習本課時(shí)，將充分利用師生所搜集的一些課外資源更深刻地了解劉伯承這一人物。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
在學(xué)生課前認真做好預習的基礎上，我準備用兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)目標。第一課時(shí)主要讓學(xué)生整體感知課文，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句深入探究、感悟，解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。第二個(gè)課時(shí)，以“我眼中的劉伯承”為專(zhuān)題進(jìn)行交流。為了體現設計的整體性，我把兩課時(shí)的教學(xué)流程放在一起來(lái)說(shuō)。
(一)談話(huà)入手，導入新課(第一課時(shí))
1、同學(xué)們，戰爭年代，中國大地上產(chǎn)生了許多可歌可泣的故事，涌現了千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)像狼牙山五壯士、雨來(lái)這樣的英雄，今天，我們再一次走近一位堪稱(chēng)“軍神”的人，他以鋼鐵般的意志博得了人們的敬佩。
(聯(lián)系本單元前兩篇課文導入，體現單元的整體性。)
2、好響亮，好威風(fēng)的稱(chēng)呼，“軍神”指誰(shuí)?
(二)初讀課文，整體感知
1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事?
2、畫(huà)出沃克醫生稱(chēng)贊劉伯承的話(huà)，指名讀、齊讀。
(三)研讀詞句，理解感悟
l、沃克醫生為什么會(huì )發(fā)出如此的贊嘆?默讀課文，畫(huà)出你最感動(dòng)的語(yǔ)句，在感受深刻的地方做上旁批。
(1)集體交流、研讀、感悟。流程預設：朗讀——談感受——交流——品悟——感情朗讀。
教師相機重點(diǎn)指導：感受疼痛、堅強
a病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來(lái)越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。(抓�。骸耙宦暡豢�、緊緊、青筋暴起、汗如雨下、……越來(lái)越……、居然，，理解)
b “七十二刀”
他是在怎樣的情況下數刀數的?
師：一刀、兩刀、三刀、四刀……足足七十二刀，手術(shù)經(jīng)歷了三個(gè)多小時(shí)。三個(gè)多小時(shí)，對于一個(gè)拒絕使用麻藥的人來(lái)說(shuō)該是多么漫長(cháng)!七十二刀，刀刀連心啊，這對于一個(gè)拒絕使用麻藥的人該是何等的疼痛!但是，劉伯承始終怎樣?(一聲不吭)“一聲不吭’’怎么理解?
學(xué)生反復朗讀沃克稱(chēng)贊劉伯承的話(huà)。 感受偉大
“沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心實(shí)行麻醉會(huì )影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦!’，
a這是一次怎樣的手術(shù)?
(摘除右眼壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉。)
b面對如此大的手術(shù)，是什么力量讓他拒絕麻藥?
(引導學(xué)生理解：偉大的愛(ài)國情懷是劉伯承成為“軍神”的動(dòng)力。)
2、找出沃克醫生神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì )劉伯承的鋼鐵般的意志。
(引導學(xué)生抓住“冷冷——驚疑——柔和——愣住——驚呆——慈祥——肅然起敬”談感受)
3、播放《青年劉伯承》片斷，學(xué)生再一次入情入境地感受劉伯承的堅強、偉大。
4、此時(shí)此刻，你最想說(shuō)的一句話(huà)是什么?
(四)品讀悟情升華情感
分角色有感情朗讀課文
2、深入理解：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板!你堪稱(chēng)軍神!及作者為什么以“軍神”為題?
再一次齊讀沃克贊揚劉伯承的話(huà)。
(五)專(zhuān)題交流資源共享(第二課時(shí))
以“我眼中的劉伯承”為專(zhuān)題，結合自己收集到的有關(guān)資料進(jìn)行交流。
軍神評課稿 篇6
一、教學(xué)分析：
1、分析教材
《軍神》這篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)拒絕使用麻醉劑的事，表現了劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，生動(dòng)感人。按事情發(fā)展的順序，分為“求治——術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后”幾個(gè)部分。抓住了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現人物的內心世界，并運用正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合的方法來(lái)展示人的精神面貌。
2、分析學(xué)生
�。�1）學(xué)生對革命人物的故事興趣濃厚，學(xué)習積極性較高，但故事離學(xué)生生活年代較遠，要真正走入文本與作者與文中人物產(chǎn)生共鳴還有一定的難度，對劉伯承同志的鋼鐵般的意志的真切體會(huì )有一定的障礙。
�。�2）小學(xué)生的智力特點(diǎn)是以直觀(guān)形象的思維為主，抽象邏輯思維為輔。所以，多媒體技術(shù)的使用有利于促進(jìn)學(xué)生對課程知識的理解。
二、教學(xué)目標
知識和能力：讀懂描寫(xiě)人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì )劉伯承的堅強意志，閱讀要有一定速度。并學(xué)習正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合的方法。
過(guò)程與方法：以“自讀、質(zhì)疑、探究、感悟”的學(xué)習方式架設文本與學(xué)生間的交流平臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的`過(guò)程；
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：在課程資源的熏陶下，讓學(xué)生體會(huì )劉伯承具有鋼鐵般的堅強意志，要學(xué)習他做一個(gè)意志堅強的人。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：沃克醫生為什么稱(chēng)贊劉伯承為“軍神”？
難點(diǎn)：通過(guò)理解描寫(xiě)人物的對話(huà)及神態(tài)、情緒變化的語(yǔ)句，體會(huì )劉伯承的堅強和偉大。
四、教學(xué)流程圖
創(chuàng )設情境，激發(fā)情趣→初讀課文，整體感知→深入文本，解讀軍神→升華情感，提煉主題
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，激發(fā)情感
興趣是最好的老師，是學(xué)習的動(dòng)力。想一開(kāi)課就吸引學(xué)生注意力，激發(fā)探求文本的興趣，常規教學(xué)僅憑教師的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行有一定困難。教學(xué)中我充分運用多媒體課件，出示影像資料關(guān)云長(cháng)刮骨療傷，學(xué)生被故事中情景吸引，我隨即提出：今天我們要認識的主人公以當年關(guān)云長(cháng)刮骨療傷之氣概，忍受了72刀的刀割之痛，你們有興趣認識他嗎？學(xué)生學(xué)習熱情被激發(fā)，迫不及待地進(jìn)入課文的學(xué)習。同時(shí)這個(gè)故事的引入，也為學(xué)生體會(huì )劉伯承堅強的毅力做了很好的鋪墊。接著(zhù)我提出文中的軍神是誰(shuí)？你對他了解多少的問(wèn)題。相機出示劉伯承生平簡(jiǎn)介達到師生資料互補和交流。
�。ǘ�、初讀課文，整體感知
介紹完劉伯承之后，我要求學(xué)生用精煉的語(yǔ)言概括出軍神講了一件什么事？意在整體感知文章內容，用整體感知的方式讓學(xué)生“得它滋味”，有效提高閱讀能力和培養全局性閱讀觀(guān)念。
�。ㄈ�、深入文本，解讀軍神
新課標指出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，所以在這一環(huán)節我以質(zhì)疑，感悟，交流為主線(xiàn)，指導學(xué)生感悟人物品質(zhì)。教學(xué)中我是這樣設計的：
1、首先讓學(xué)生找出沃克稱(chēng)贊劉伯承的句子。就句子提出自己心中的疑問(wèn)。這樣將內容集中一個(gè)重點(diǎn)上，然后扣住這個(gè)“點(diǎn)”，走到字里行間，品味文字中的情感。其次，讓學(xué)生找出沃克情緒變化的詞，以此為主線(xiàn)，以“為什么稱(chēng)劉伯承為軍神”為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內心世界，體驗情緒變化的原因，領(lǐng)悟劉伯承的勇敢、堅強性格。
2、文中可感的句子很多，根據學(xué)生交流情況，我引導學(xué)生抓住三個(gè)典型句子理解感悟。為了使學(xué)生理解更加深刻，我在這部分教學(xué)中合理利用多媒體課件，將文本與課外知識進(jìn)行有效的鏈接：首先補充了劉伯承負傷前后經(jīng)過(guò)、以及劉伯承的話(huà)、劉伯承在不同時(shí)期建立不朽功勛等資料。學(xué)生對劉伯承人物形象認識更加豐滿(mǎn)了。其次發(fā)揮電教手段形、色、聲、動(dòng)感的優(yōu)勢，有效的突破難點(diǎn)。例如教學(xué)劉伯承在手術(shù)臺上的表現，僅憑文字及插圖展開(kāi)聯(lián)想去體會(huì )比較抽象，我播放了劉伯承手術(shù)時(shí)影像資料，學(xué)生看到劉伯承在手術(shù)臺上手術(shù)那驚心動(dòng)魄的一幕，聽(tīng)到那嚓嚓的剪刀聲再加上老師那憾人心弦的講述，劉伯承同志的驚人毅力躍然紙上，深深地震撼著(zhù)學(xué)生的心靈，學(xué)生被感動(dòng)，情感的培養也不再顯得生硬，而是水到渠成。劉伯承為何被稱(chēng)作“軍神”的教學(xué)重難點(diǎn)自然突破。這一環(huán)節多媒體教學(xué)發(fā)揮了無(wú)可比擬的優(yōu)勢�？朔藗鹘y教學(xué)手段單一，課堂氣氛沉悶的不足，達到課堂教學(xué)的優(yōu)化，有效提高教學(xué)效率。
3、創(chuàng )設相應的情景，學(xué)生在特定的情景中，學(xué)習興趣會(huì )更為濃厚，思維會(huì )更為活躍，創(chuàng )新意識會(huì )更為強烈。本環(huán)節我主要采取的情景策略有兩個(gè)：A對比策略。沃克醫生神態(tài)前后的變化進(jìn)行對比；學(xué)生自己的生活經(jīng)歷與劉伯承的手術(shù)進(jìn)行對比，感受劉伯承意志的堅強和品質(zhì)的偉大。B適時(shí)播放影片，提供很好的體驗情境。
4、滲透寫(xiě)法指導待學(xué)生對全文脈絡(luò )有了深刻了解后指導寫(xiě)法，發(fā)問(wèn)：課文主要寫(xiě)誰(shuí)？為什么用大量筆墨寫(xiě)沃克醫生？潛移默化地指導著(zhù)學(xué)生學(xué)習作者的寫(xiě)作技巧，體會(huì )到側面描寫(xiě)的妙處。
�。ㄋ模┥A情感，提煉主題
在學(xué)生受到劉伯承堅強意志的感染時(shí)，我又創(chuàng )設這樣一個(gè)情境以劉伯承照片為背景，以氣勢雄偉的音樂(lè )產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)沖擊，提出：劉伯承元帥就在你面前你會(huì )說(shuō)什么？在書(shū)空白處寫(xiě)下來(lái)。這樣學(xué)生內心的真實(shí)感受會(huì )在筆下流淌，學(xué)生的情感獲得提升。立志做意志堅強的人。多媒體成功地起到組織教學(xué)的作用。
�。ㄎ澹�、課后作業(yè)，拓展延伸
首先課后應該是一個(gè)新的學(xué)習輪回的開(kāi)始，引導學(xué)生參與延伸性的語(yǔ)文學(xué)習，使學(xué)生從中吸收知識、開(kāi)闊視野、拓寬思路、發(fā)展個(gè)性。所以我設計了收集老一輩無(wú)產(chǎn)階級革命家的故事讀一讀，講給同學(xué)或家長(cháng)聽(tīng)和收集有關(guān)意志力的名人名言進(jìn)行摘抄的作業(yè)。
其次是設計課本劇的排演，其目的是幫助學(xué)生變死的課本知識為活的演出實(shí)踐，培養學(xué)生的活動(dòng)能力、組織能力、創(chuàng )造能力。
�。�、板書(shū)設計
好的板書(shū)是一篇文章的精華的體現，我的板書(shū)力圖體現文章精髓，“軍神”下面板書(shū)“鋼鐵般堅強意志”，突出本課的教學(xué)重點(diǎn)。神和鋼鐵般堅強意志用紅色突顯，意在揭示神的內涵。
六、教學(xué)效果
1、教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體將課內與課外知識相結合，擴大了信息量，使學(xué)生獲得了關(guān)于文本的更豐富的信息，對“軍神”內涵把握得更加深刻了。
2、恰當利用多媒體課件緊緊地切入理解課文的關(guān)鍵，把學(xué)生的注意力聚焦到本文的重點(diǎn)——對軍神形象的感悟上，由于找準并激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗與理解課文內容的契合點(diǎn)，所以使得課堂頓時(shí)有了生機，有了靈氣。
七、課例創(chuàng )新點(diǎn)
1、影視等視頻信息與音樂(lè )等音頻信息的使用，恰好為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文創(chuàng )設了圖文并茂、形神兼備的課文情境，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機，課上學(xué)生思維活躍，興趣盎然，大大提高了他們對課文語(yǔ)言文字的理解能力與感悟能力。
2、為了更好的滲透正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合的寫(xiě)作手法，我引導學(xué)生從沃克的情緒變化原因去體會(huì )為什么稱(chēng)劉伯承為軍神？這一思路去組織教學(xué)。
以上是我將信息技術(shù)運用在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，取得良好教學(xué)效果的一個(gè)課例，在實(shí)際教學(xué)中根據現場(chǎng)學(xué)生的學(xué)習情況還會(huì )做出相應的調整和變化。希望能夠得到專(zhuān)家及評委老師們的批評指正，以便我在教學(xué)的道路上走得更遠，更成熟一些。
軍神評課稿 篇7
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認為成功之處有以下四個(gè)方面：
一、情境創(chuàng )設，激發(fā)興趣。
俗話(huà)說(shuō)得好：“好的開(kāi)端是成功的一半�！币虼嗽诮虒W(xué)課文之前設計如下環(huán)節：由關(guān)公刮骨療毒的故事展開(kāi)交流導出課題“軍神”。此環(huán)節的教學(xué)，創(chuàng )設了良好的學(xué)習氛圍，為學(xué)文做了良好的鋪墊。
二、抓住細節，感受人物。
為了表現劉伯承將軍堅強的意志，課文主要寫(xiě)了沃克醫生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結合劉伯承手術(shù)前后的表現；同時(shí)，理解了這個(gè)變化，也就體會(huì )了劉伯承堅強的意志。在教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住沃克醫生情緒變化這一主線(xiàn)，讓學(xué)生充分自主讀書(shū)感悟。通過(guò)有層次地讀，讓學(xué)生充分理解課文，并用語(yǔ)言表述出來(lái)。我采用層層遞進(jìn)的方式把思緒推向高潮。
三、細讀課文，深入文本，體驗人物的感受。
“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)的過(guò)程�！闭n文為師生在學(xué)習過(guò)程中的心與心的交流提供了一個(gè)寬闊的平臺。通過(guò)多形式的以及個(gè)性化的閱讀與體會(huì )，師生攜手走進(jìn)課文中，親歷那驚心動(dòng)魄的一幕，直面人物的心靈，我將分析、講解與情感上的溝通和交流進(jìn)一步結合起來(lái)。通過(guò)研究課文內容，潛移默化地引導學(xué)生培養堅強的性格和勇于克服困難的勇氣，這符合新課標中關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的人文性的思想。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，充分體現以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨特感受，加強讀書(shū)的指導，適當補充資料，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味。
四、課文延伸，培養能力。
在課后實(shí)踐中，我讓同學(xué)們去搜集有關(guān)劉伯承的故事，了解他一些稱(chēng)呼的含義。這注重了知識的遷移，由課內向課外延伸，訓練了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，也擴大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，以此來(lái)全面提高學(xué)生的閱讀能力。
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