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小學(xué)數學(xué)評課稿

時(shí)間:2022-03-16 16:31:49 稿件 我要投稿

小學(xué)數學(xué)評課稿(十篇)

小學(xué)數學(xué)評課稿(十篇)1

  這次有幸聽(tīng)了張老師的《解決問(wèn)題》一課,反思如下:

小學(xué)數學(xué)評課稿(十篇)

  1、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng )設問(wèn)題情景。

  在本節課課中,張老師圍繞著(zhù)教學(xué)目標,創(chuàng )設了一系列學(xué)生所喜聞樂(lè )見(jiàn)的問(wèn)題情境,比如例題中的團體隊形問(wèn)題、練習中的晨跑問(wèn)題、家庭中的垃圾問(wèn)題、照片問(wèn)題、春游問(wèn)題等,學(xué)習材料充滿(mǎn)了真實(shí)感和親切感。學(xué)生根據這些材料提出問(wèn)題并解決問(wèn)題,在這過(guò)程中,學(xué)生產(chǎn)生了求知的欲望,嘗到了成功的樂(lè )趣,增強了學(xué)生利用所學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。這樣設計,不僅使教學(xué)變得更加生動(dòng),而且在數學(xué)與生活實(shí)際問(wèn)題之間筑起了一座暢通的橋梁。

  2、引導學(xué)生用語(yǔ)言準確、連貫地表述思維過(guò)程

  在用兩步乘法計算解決問(wèn)題的過(guò)程中,張老師始終讓學(xué)生尋求多種方法來(lái)解決問(wèn)題,并在多種方法的尋找中,加強學(xué)生的說(shuō)理能力,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)不同的方法所求的每一步分別表示什么,引導學(xué)生用語(yǔ)言準確、連貫地表述思維過(guò)程。

  3、練習設計由淺入深,展示數學(xué)的應用價(jià)值。

  本節課的練習即跑步問(wèn)題、家庭中的垃圾問(wèn)題、照片問(wèn)題、春游問(wèn)題由淺入深,創(chuàng )設的問(wèn)題情境具有靈活性、多變性。學(xué)生根據題目所提供的材料,去選擇、去優(yōu)化,尋找解決問(wèn)題的最佳策略,如最后的春游問(wèn)題,讓學(xué)生在尋找哪一種方法更省錢(qián)的過(guò)程中,尋找到了解決實(shí)際問(wèn)題的最佳策略。這樣教學(xué)不僅給學(xué)生萌發(fā)求異思維創(chuàng )造了一個(gè)廣闊的空間,而且也使學(xué)生切實(shí)地體驗到數學(xué)的應用價(jià)值,從而增強了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的動(dòng)力和信心。

  4、注意開(kāi)展小組學(xué)習,培養學(xué)生的合作精神。

  在課堂上以小組活動(dòng)為主體,創(chuàng )造了一種和諧的、民主和學(xué)習氛圍。每個(gè)問(wèn)題的提出,先是由學(xué)生獨立思考,再到同桌商討,最后再小組合作解決。在小組學(xué)習的過(guò)程中,增強學(xué)生的合作能力,與別人交流的能力。特別是最后一個(gè)旅游問(wèn)題,學(xué)生一開(kāi)始沒(méi)有想到買(mǎi)團體票,他們覺(jué)得沒(méi)有到50人,就不能買(mǎi)團體票,通過(guò)小組討論,他們覺(jué)得可以加兩個(gè)老師,最后又想到可以多買(mǎi)兩張票來(lái)湊足50個(gè)人。在小組合作中,他們的思維更開(kāi)闊了,數學(xué)應用能力也更強了。

  但是,我在這里也碰到了預設與課堂生成的矛盾。我在預設中先告訴學(xué)生:老師是免票的。但上課時(shí)由于緊張,忘記告訴學(xué)生,在反饋時(shí),學(xué)生想到可以加兩個(gè)老師,我本可以順著(zhù)學(xué)生的思路,就加兩個(gè)老師湊足50個(gè)人。但我想著(zhù)自己的預設,就生硬地告訴學(xué)生說(shuō)老師是免票的,錯過(guò)了課堂生成精彩的好機會(huì )。事后我想了一想,可以在學(xué)生說(shuō)加兩個(gè)老師,贊同學(xué)生的做法后,再次提出如果老師免票的話(huà),怎么辦?再讓學(xué)生思考。這樣整節課可能更完善。

小學(xué)數學(xué)評課稿(十篇)2

  今天聽(tīng)了高老師的《射線(xiàn)、直線(xiàn)和線(xiàn)段》這一課,真是受益非淺。我從中得到啟發(fā),對這個(gè)內容有了進(jìn)一步的認識。 《射線(xiàn)、直線(xiàn)和線(xiàn)段》這一課是學(xué)生已經(jīng)認識了線(xiàn)段的基礎上,重點(diǎn)認識射線(xiàn)和直線(xiàn),并掌握它們的特征。射線(xiàn)只有一個(gè)端點(diǎn),可以向一端無(wú)限延伸;直線(xiàn)沒(méi)有端點(diǎn),可以向兩端無(wú)限延伸;復習線(xiàn)段有兩個(gè)端點(diǎn),不可以延伸?此坪芎(jiǎn)單的知識,可讓學(xué)生能掌握,并能夠調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,并不是一件簡(jiǎn)單的事。而老師卻做到了。

  一、思路清晰,過(guò)度自然。

  這一概念。接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察一些圖形,找出不同。然后依次出示直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)。再對比。對比法是學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識最有效的方法之一。這樣學(xué)生很快的掌握這個(gè)知識,通過(guò)對比學(xué)生很容易看出它們之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn),從而突破本節的重難點(diǎn)。

  二、語(yǔ)言豐富,課堂調控自如。

  學(xué)生的學(xué)習積極性!拔艺媪w慕射線(xiàn),你們都把它記住了!”“直線(xiàn)它好傷心呀,你們都把他忘了!”“同學(xué)真會(huì )學(xué)習”,“她懂得用小手告訴老師”??高老師總能把話(huà)說(shuō)到點(diǎn)上,學(xué)生的積極性就被調動(dòng)起來(lái)了。 不難看出老師的基本功比較扎實(shí)的,對教材也做了深入的研究。

小學(xué)數學(xué)評課稿(十篇)3

  《長(cháng)方形和正方形的面積計算》評課稿 今天我們有幸聽(tīng)了中心小學(xué)龔老師的一節數學(xué)課,我覺(jué)得這節課質(zhì)樸文華,耐人尋味,具體體現在以下幾個(gè)方面:

  一、知識目標和技能目標的和諧統一。

  這節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生去經(jīng)歷長(cháng)方形和正方形面積計算公式的推導過(guò)程,理解并掌握長(cháng)方形和正方形面積計算公式,并能運用公式進(jìn)行長(cháng)方形和正方形的面積計算,讓學(xué)生在解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中培養應用意識,同時(shí)在動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等學(xué)習活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察能力、操作能力和抽象概括能力,培養符號感。從這節課的教學(xué)實(shí)施上看,基本達到了本節課的教學(xué)目標,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的欲望和興趣。

  二、發(fā)揮學(xué)生主體作用,讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、合作交流中自主探索。

  新課伊始,教者運用多媒體出示了等寬不等長(cháng)和等長(cháng)不等寬的兩組長(cháng)方形,通過(guò)觀(guān)察,讓學(xué)生初步感知長(cháng)方形的面積與它的長(cháng)和寬有關(guān)系,為學(xué)生探索長(cháng)方形的面積計算做孕伏和鋪墊。在例1的教學(xué)中讓學(xué)生小組合作:用若干個(gè)小正方形擺三個(gè)不同的長(cháng)方形,填表并交流所擺的長(cháng)方形的面積各多少平方厘米?然后通過(guò)例2的教學(xué),引導學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,讓學(xué)生測量、觀(guān)察、匯報交流測量的方法和結果:可以沿著(zhù)長(cháng)擺一行,共用5個(gè)小正方形;沿著(zhù)寬擺一列,共由4個(gè)小正方形,說(shuō)明每行5個(gè)小正方形,共可擺4列,共需要擺20個(gè)小正方形,面積就是20平方厘米,最后出示試一試中的長(cháng)方形,學(xué)生在小組里交流想法,再向全班同學(xué)匯報。在此基礎上讓學(xué)生小組討論:通過(guò)剛才的實(shí)踐和合作學(xué)習交流,你們覺(jué)得長(cháng)方形的面積與它的長(cháng)和寬有什么關(guān)系?怎樣求長(cháng)方形的面積呢?總結抽象概括出長(cháng)方形的面積計算公式:長(cháng)方形的面積=長(cháng)×寬。

  學(xué)生的數學(xué)學(xué)習的是充滿(mǎn)了觀(guān)察、操作、探索、抽象、概括與交流等豐富多彩的數學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生擺一擺、想一想、說(shuō)一說(shuō),親歷操作——思考——交談——抽象概括的過(guò)程,讓學(xué)生自主探索得出長(cháng)方形的面積計算公式,開(kāi)展學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)交流,通過(guò)交流與思考獲得豐富的學(xué)習體驗,讓學(xué)生在合作中體驗成功的喜悅,在主動(dòng)參與、樂(lè )于探索中發(fā)展自我。

  三、知識遷移、主動(dòng)建構,推導正方形面積計算公式。

  皮亞杰的“發(fā)生認識論”基本觀(guān)念有兩條:一是兒童的認識是在主客體的相互作用中形成的,應十分強調活動(dòng);二是主體的認識是一種主動(dòng)、積極的建構過(guò)程,其中“同化——順應——平衡”是建構的基本環(huán)節。在探索正方形面積計算公式時(shí)教者先出示一個(gè)長(cháng)方形并求長(cháng)方形的面積(長(cháng)5厘米,寬3厘米),然后借助多媒體演示:將長(cháng)方形的寬分別增加1厘米、2厘米,使之變成長(cháng)都是5厘米,寬分別為4厘米、5厘米的兩個(gè)長(cháng)方形,并根據“長(cháng)方形的面積=長(cháng)×寬”計算兩個(gè)長(cháng)方形的面積并引導學(xué)生觀(guān)察長(cháng)為5厘米,寬為5厘米的長(cháng)方形:這是個(gè)什么圖形?它的。面積怎樣計算的?

  由長(cháng)方形的面積公式能否推導得出正方形的面積計算公式?學(xué)生討論并交流:正方形的面積=邊長(cháng)×邊長(cháng)。教者引導學(xué)生積極探索,主動(dòng)建構,將正方形的面積公式納入長(cháng)方形的面積公式中,也只有經(jīng)過(guò)學(xué)生主動(dòng)建構概括的知識,才能真正納入自己已有的知識結構中,優(yōu)化了學(xué)生思維過(guò)程,取得了認識上的平衡。

  四、拓展練習,讓不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。

  在完成基本練習后,教者設計了一道拓展題進(jìn)行深化練習,請同學(xué)們拿出一張正方形紙(邊長(cháng)為10厘米),學(xué)生獨立求出正方形的面積,再請同學(xué)們將這張正方形紙沿著(zhù)某條線(xiàn)對折,使這張正方形紙對折后兩邊的部分完全重合,有幾種折法?會(huì )求出對折后圖形的面積嗎?學(xué)生根據要求對折成長(cháng)方形或三角形,并計算出三角形的面積:10×10=100(平方厘米) 100÷2=50(平方厘米),教師這時(shí)因勢利導:我們雖然沒(méi)有學(xué)習三角形面積計算公式,但我們會(huì )在今后學(xué)習中進(jìn)行研究。最后一題的設計獨具匠心,讓學(xué)生在題目的拓展、延伸中動(dòng)手操作,并設置三角形面積計算的懸念,始終讓學(xué)生思維處于興奮的最佳狀態(tài),使學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)習,在實(shí)踐操作中創(chuàng )新,滿(mǎn)足了學(xué)有余力學(xué)生的需求,實(shí)現了“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本理念。

  當然,蔣老師這節課也有不盡如人意的的地方,主要體現在課堂有效教學(xué)的問(wèn)題。例如,在學(xué)生小組合作學(xué)習時(shí)教師要適時(shí)加以點(diǎn)撥,學(xué)生合作交流還有些不到位的地方,關(guān)于有效學(xué)習的問(wèn)題,我們今后將會(huì )從效果、效率、效益三個(gè)層面,在校本教研時(shí)做進(jìn)一步探討。

小學(xué)數學(xué)評課稿(十篇)4

  《找次品》是人教版數學(xué)五年級下冊第七單元數學(xué)廣角的內容,F實(shí)生活生產(chǎn)中的“次品”有許多種不同的情況,有的是外觀(guān)與合格品不同,有的是所用材料不符合標準等。這節課的學(xué)習中要找的次品是外觀(guān)與合格品完全相同,只是質(zhì)量有所差異,且事先已經(jīng)知道次品比合格品輕(或重),另外在所有待測物品中只有唯一的一個(gè)次品。今天,聽(tīng)了張老師執教的《 找次品》,本人認為張老師在教法、學(xué)法等方面做了一些新的嘗試,努力改變以前過(guò)于強調接受學(xué)習、機械訓練的學(xué)習方式,實(shí)施新課程倡導的建立具有“主動(dòng)參與,樂(lè )于探究,積極交往”等特征的新的學(xué)習方式方面做了很大的努力,通過(guò)學(xué)生獨立思考、小組合作學(xué)習、人人動(dòng)手的形式,使每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái),讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、猜測、實(shí)驗、推理的活動(dòng)過(guò)程,體會(huì )解決問(wèn)題策略的多樣性及運用優(yōu)化的方法解決問(wèn)題的有效性等方面收到較好的成效。

  一、情景導入,激發(fā)興趣。

  本節課,張老師用“美國挑戰者號失事”作為引入,通過(guò)課件這樣一段動(dòng)態(tài)的影像資料導入,一下子吸引了學(xué)生的注意力,在給眼睛和心靈極大震撼的同時(shí),讓學(xué)生了解事故的原因是由一個(gè)不合格的零件造成的,不但讓學(xué)生從血的教訓中,懂得了次品的危害,而且了領(lǐng)悟到嚴格檢驗的必要性,同時(shí)把人文教育滲透在教學(xué)情景中。

  二、聯(lián)系生活實(shí)際,注重學(xué)生自主探索

  根據學(xué)生生活經(jīng)驗,教學(xué)中選取了學(xué)生熟知的身邊的實(shí)例活動(dòng),密切了數學(xué)與學(xué)生現實(shí)生活的聯(lián)系,調動(dòng)了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗,使學(xué)生覺(jué)得數學(xué)就在自己的身邊。這樣就激發(fā)了學(xué)生探究問(wèn)題的強烈欲望,激活了學(xué)生的思維,發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。引導學(xué)生把所學(xué)知識運用到日常生活中,并延伸到課堂外,讓學(xué)生繼續探尋知識,感悟了新知,發(fā)展了數感,體驗了成功,獲取了數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗,真正體現了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。

  1、新課開(kāi)始,張老師首先安排了從3個(gè)正品中找出一個(gè)次品來(lái),就是從3瓶口香糖中找出一瓶少了3片的,這樣設計貼近學(xué)生的實(shí)際生活,為學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn),也為下面探究如何找次品作好鋪墊,充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和表現欲。增加課前準備題從三瓶中找次品,利于學(xué)生進(jìn)入研究狀態(tài),也考慮照顧到中下層次學(xué)生。

  2、緊接著(zhù)張老師刻意安排了從4瓶中找次品這個(gè)環(huán)節,這一環(huán)節的作用就是為后面研究5和9瓶中找次品打基礎,看似渺小,其實(shí)起奠基作用,讓學(xué)生感悟從4瓶中找就要比從3瓶中找多了1次。為接下去體現劃歸的數學(xué)思想做準備。也為最佳策略的成因探索埋下伏筆。

  3、最后安排從5瓶中找次品,僅要求學(xué)生說(shuō)出找次品的方法,

  不需要進(jìn)行規律的總結,讓學(xué)生感受到問(wèn)題解決策略的多樣性。在這一環(huán)節中,讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,親身經(jīng)歷分、稱(chēng)、想的全過(guò)程,從不同的方法中體驗解決問(wèn)題策略的多樣性。但考慮到學(xué)生用天平來(lái)稱(chēng)在操作上會(huì )很麻煩,以前對天平的結構、用法以及平衡與不平衡所反映的信息都已經(jīng)有了很好的掌握,為了便于學(xué)生操作和節省時(shí)間,張老師讓學(xué)生用手模擬天平來(lái)進(jìn)行實(shí)踐探究。圖示法較為抽象,對學(xué)生來(lái)說(shuō)不容易理解,在這里只是讓學(xué)生初步感知,教學(xué)時(shí)教師根據學(xué)生的回答同步板書(shū),便于學(xué)生理解每項數據、每種符號的含義,為后面的學(xué)習打下一定的基礎。

  三、嘗試解決實(shí)際問(wèn)題,尋找最優(yōu)策略。

  在解決9瓶口香糖中有一個(gè)次品(次品重一些),用天平稱(chēng),至少稱(chēng)幾次就一定能找到這個(gè)次品的問(wèn)題時(shí),張老師首先通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作,嘗試稱(chēng)出從9瓶中找出次品的方法,以及發(fā)現最佳方法:平均分成3份去稱(chēng),保證能找出次品所需的次數最少。在小組匯報時(shí),老師將學(xué)生的操作過(guò)程用列表板書(shū),使學(xué)生進(jìn)一步理解并初步掌握這種分析方法!冻鍪颈砀瘛芬龑W(xué)生得出規律:待測物品數量為3的倍數時(shí),只有平均分成3份稱(chēng)才能保證找到次品的次數最少,其它任何一種分法都比它多。接著(zhù)用12去驗證發(fā)現的規律的正確性。最后運用規律解決27、81、243瓶…中去找次品,讓學(xué)生感悟這里其實(shí)有規律可尋。學(xué)生通過(guò)對比,自悟出找次品的最優(yōu)方案,使求知成為學(xué)生自覺(jué)的追求,促使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生了強烈的需求,突破了教學(xué)的重難點(diǎn),培養了學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。

  四、注重對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)

  要培養學(xué)生的創(chuàng )新能力首先就要培養學(xué)生的問(wèn)題意識。老師根據教學(xué)內容選擇恰當的時(shí)機讓學(xué)生質(zhì)疑,引導學(xué)生仔細觀(guān)察、發(fā)現問(wèn)題、提出有價(jià)值的問(wèn)題,使學(xué)生學(xué)會(huì )思考,樹(shù)立問(wèn)題意識。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中采用語(yǔ)言、表情、手勢等多形式多角度的評價(jià),激勵不同層次的學(xué)生參與學(xué)習,使人人都不怕失敗、勇于探索,在嘗試體驗中感知知識,提高綜合能力,使全體學(xué)生都能在原有基礎上得到一定的發(fā)展。

小學(xué)數學(xué)評課稿(十篇)5

  “新課標指出每一堂課都要以學(xué)生為中心,學(xué)生是學(xué)習的主體,教師是學(xué)習的組織者、引導者與合作者!币虼,在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,要鼓勵每一個(gè)學(xué)生參與探索,重視引發(fā)學(xué)生思考,注重學(xué)生間的交流,讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述自己的發(fā)現。對學(xué)有困難的學(xué)生予以幫助,真正體現學(xué)生的主體作用。

  包老師的教學(xué)始終圍繞學(xué)生的活動(dòng)展開(kāi),以學(xué)生為學(xué)習的主體,給學(xué)生創(chuàng )設了良好的活動(dòng)空間,讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手把生活和數學(xué)聯(lián)系起來(lái),在學(xué)生感受“同樣多”的基礎上概括出什么叫平均分,揭示平均分這一數學(xué)知識在生活中的應用。包老師在以下幾方面做得較好。

  1、注重學(xué)生對“平均分”的感受和體驗。讓學(xué)生體驗在分的過(guò)程中感知“同樣多”與“不同樣多”。通過(guò)比較引出分兩份同樣多的分法叫“平均分”。又通過(guò)教師的板演及講解讓學(xué)生進(jìn)一步明確份數,每份的個(gè)數。讓學(xué)生明確了“平均分”與“不是平均分”的區別,進(jìn)一步加深學(xué)生對“平均分”概念的理解。

  2、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習的方式方法去學(xué)習。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作,發(fā)現有多種不同的分法,老師都予以認可。通過(guò)比較主要讓學(xué)生明確分的方法雖然不同,但分完后的每份的數量是同樣的。同時(shí)在過(guò)程中引導學(xué)生有序分。

  3、注重提供給學(xué)生規范的語(yǔ)言模式。

小學(xué)數學(xué)評課稿(十篇)6

  聽(tīng)了史老師《速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系》一課,整體感覺(jué)教師教態(tài)自然,語(yǔ)言干練,重難點(diǎn)突出,各環(huán)節安排緊湊,練習有層次,是一堂成功的課。以下我簡(jiǎn)單的談?wù)劚救说囊恍└惺芎腕w會(huì ):

  第一、從生活實(shí)際入手,激發(fā)學(xué)生興趣。教師出示了一系列有關(guān)交通工具的信息,導出了速度的讀法和寫(xiě)法,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性。

  第二、重難點(diǎn)突出,教師適時(shí)點(diǎn)撥。本節課的重點(diǎn)是理解并熟練運用速度、時(shí)間和路程之間的關(guān)系解決問(wèn)題,開(kāi)課時(shí)教師出示速度,讓學(xué)生寫(xiě)出表示方法,并進(jìn)行了認讀,教師適時(shí)引導,讓學(xué)生比較和以前我們見(jiàn)過(guò)的單位有什么不同,說(shuō)明了速度的單位是復合單位。為了讓學(xué)生清楚的理解速度、時(shí)間、路程各自的含義,教師一一進(jìn)行了說(shuō)明,特別是對于路程這個(gè)概念,更是用示意圖表示了出來(lái),讓學(xué)生加深理解,從而更方便的研究三者之間的關(guān)系。

  第三、整堂課體現了大容量快節奏

  本課教學(xué)設計緊湊,環(huán)環(huán)相扣容量大,節奏快,充分利用了課上的每一分鐘。

  第四、練習設計形式多樣。

  練習設計層次性強,有梯度,題型靈活多樣,供不同層次的學(xué)生選擇,關(guān)注了全體學(xué)生的成長(cháng)。

  建議:

  1.當學(xué)生在黑板上做題出現了錯誤時(shí),教師應及時(shí)予以說(shuō)明。

  2.稍有難度的題目上,教師應給予學(xué)生足夠的時(shí)間思考。

小學(xué)數學(xué)評課稿(十篇)7

  3月8日下午第一節課,我聽(tīng)了張建婷老師的一節數學(xué)課《角的初步認識》。感覺(jué)到張老師作為一名新教師,身上有著(zhù)那種睿智、沉穩、大方、有條不紊等非常優(yōu)秀的品質(zhì)。張老師的教學(xué)有我值得學(xué)習的很多地方。

  張建婷老師在課堂上能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂進(jìn)行學(xué)習,體現我們學(xué)校寬和問(wèn)學(xué)的理念。在課堂上設計游戲讓學(xué)生摸圖形,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。在實(shí)物圖中找角,讓學(xué)生直觀(guān)感受角的特征,學(xué)生能直觀(guān)的`認識角。在動(dòng)手做角環(huán)節,更能加深學(xué)生的印象,因為數學(xué)有時(shí)候是做出來(lái)的。角是有大有小的,這是角的本質(zhì)屬性之一,通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作,獲得自己的體驗。整節課,學(xué)生學(xué)的非常好。

  值得探討的地方是:畫(huà)角時(shí),是否教師能演示一下,畢竟畫(huà)角不是說(shuō)說(shuō)或探討出來(lái)的,可以直接告訴學(xué)生怎么畫(huà)角。在做活動(dòng)角時(shí),變大變小等操作是否能讓學(xué)生演示和說(shuō)明?偟膩(lái)說(shuō),學(xué)生已經(jīng)掌握了角的特征,為今后的學(xué)習已經(jīng)作好了鋪墊。

小學(xué)數學(xué)評課稿(十篇)8

  、新課過(guò)渡自然,陳老師在教授新課前教師精心設計了比賽計算題,把學(xué)生分成兩組來(lái)進(jìn)行計算比賽。比賽結束后,引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現規律。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲,還為新課作好了鋪墊。

  、目標明確,重點(diǎn)突出。整節課都圍繞連減的簡(jiǎn)便運算進(jìn)行教學(xué)。鼓勵學(xué)生算法多樣化,能列出不同的算式,能根據算式的特點(diǎn)進(jìn)行計算,培養學(xué)生靈活計算的能力。

  、注意培養學(xué)生分析歸納的能力、合作探究的能力。先讓學(xué)生自主探索并說(shuō)說(shuō)自己的算法,留給學(xué)生時(shí)間去討論、分析、比較、總結,選擇哪一種算法簡(jiǎn)便,并在理解算法的基礎上讓學(xué)生舉例子,這樣可以達到理解應用的更高層次。

  、注意培養學(xué)生正遷移的能力。每種簡(jiǎn)便運算的情況都是先舉例,然后學(xué)生再仿照例子做對應的練習,再總結。這樣使學(xué)生加深對知識的理解,學(xué)生就更容易掌握知識。

  、練習形式多。通過(guò)不同形式練習,使學(xué)生掌握所學(xué)知識。

  建議引導學(xué)生在接觸一道計算題時(shí),首先分析題目的數字特點(diǎn)。再選擇簡(jiǎn)便運算的方法。

小學(xué)數學(xué)評課稿(十篇)9

  本節課,老師能從新課程標準的基本理念出發(fā),圍繞知識與技能,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標設計教學(xué)。教學(xué)中利用學(xué)生原有的知識經(jīng)驗讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程,充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性。 我覺(jué)得老師對新課程理念的領(lǐng)會(huì )是深刻的,教學(xué)方法把握得當,營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習氛圍,體現了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想!敝饕w現在以下幾點(diǎn):

  1、教學(xué)思路清晰,教學(xué)設計有層次。

  這是一節( )的課,其中既有結論的推導,也有結論的應用。整節課,教師能根據教學(xué)內容,因材施教地制定了教學(xué)思路,注重培養學(xué)生動(dòng)手操作,主動(dòng)探究的訓練,每個(gè)操作環(huán)節都提出了具體的要求,通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作,合作探究等活動(dòng)來(lái)加深對知識的理解,突出重點(diǎn)難點(diǎn)的內容,整個(gè)教學(xué)詳略得當,重,難點(diǎn)把握準確。這樣的設計,符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認知規律,體現了以學(xué)生為主體的學(xué)習過(guò)程,培養了學(xué)生的學(xué)習能力。

  2、尊重學(xué)生的知識體驗,找準學(xué)生新知的“最近發(fā)展區”。

 。 )對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的,如何將這一全新的知識內化為學(xué)生自身的知識,找準學(xué)生學(xué)習的“最近發(fā)展區”是重要的,它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁,學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。數學(xué)學(xué)習是學(xué)生在已有知識經(jīng)驗基礎上的一種自主建構過(guò)程。教學(xué)時(shí),老師注重從學(xué)生的這一數學(xué)現實(shí)出發(fā),從學(xué)生熟悉的“ ”入手,明確 ( ) ,從而引入用一個(gè)新的( )。創(chuàng )設具體情境,以此激發(fā)學(xué)生的知識體驗,促進(jìn)他們有效地開(kāi)展建構活動(dòng)。

  3、挖掘生活素材,巧妙整合課程資源。

  新課程實(shí)施的一個(gè)突出變化,就是教材不再是教學(xué)的唯一依據,不再占據絕對的主導地位,而是提倡教師依據自己所追求的,想要達到的目標,以及學(xué)生的實(shí)際情況,對教材內容進(jìn)行選擇、組合、再造,創(chuàng )造性地使用教材,體現的是用教材,而不是拘泥于教材。如老師都有把生活中的“汽車(chē)標志”、“國旗”“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入( )的課堂,可以說(shuō)這些都是生活中的一些“細枝末節”,放置在紛繁復雜的社會(huì )場(chǎng)景中簡(jiǎn)直不值得一提,但我們驚喜地發(fā)現,正是這些微不足道的生活事物,成為學(xué)生應用數學(xué)知識、感悟數學(xué)價(jià)值的有效載體。學(xué)生從這些生活畫(huà)面中,不僅聯(lián)想到了“ xx”“xx ”,更重要的是結合具體表象辯證地體會(huì )到了其中的數學(xué)算理。這樣的設計更貼近生活,而且將知識化靜為動(dòng),讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊,生活之中處處有數學(xué),在“生活”與“數學(xué)”的一拍即合之下,才生成了如此經(jīng)典的課堂。

  4、注重開(kāi)展自主學(xué)習,提供充分的探索空間。

  《數學(xué)課程標準》指出:“要讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程”。三位老師摒棄了“師生問(wèn)答”的傳統教學(xué)模式,組織、引導、放手讓學(xué)生動(dòng)手操作,讓學(xué)生折一折,畫(huà)一畫(huà),說(shuō)一說(shuō),并讓學(xué)生上臺展示。尊重了學(xué)生的意見(jiàn),發(fā)揚了學(xué)生的個(gè)性,給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的平臺,學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察,找到了解決問(wèn)題的方法,活躍了學(xué)生的思維,實(shí)現了由單一被動(dòng)式接受學(xué)習向自主探究式學(xué)習的轉變,從而培養了學(xué)生的探索精神,解決問(wèn)題的能力,又充分調動(dòng)了學(xué)生群體的積極性。 5、 注重小組合作,自主探究。

  教師根據學(xué)生的認知特點(diǎn)和教學(xué)要求,在教學(xué)中沈老師特別注重分組活動(dòng),分工合作的學(xué)習方式,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作,同伴互助的教學(xué)模式,發(fā)揮群體的積極功能,使不同學(xué)力的學(xué)生都能自主地,自發(fā)地參加學(xué)習和交流,提高個(gè)體學(xué)習的動(dòng)力和能力,并達成團體目標。學(xué)生都主動(dòng)投入,學(xué)生的全面互動(dòng),在探究,發(fā)現的過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手和動(dòng)腦,獲得了感性認識。在小組探討中教師的主導作用有著(zhù)突出而到位的表現,她對小組里交流的要求說(shuō)得明確而簡(jiǎn)要,我們可以明確地觀(guān)察到,這對學(xué)生的操作,對整節課的展開(kāi)起到了重要的作用。避免了小組討論流于形式的現象。

  6、教師能夠恰當的運用教具、儀器、電教設施使比較難理解的抽象思維變得直觀(guān)、形象、生動(dòng),讓學(xué)生更容易接受和理解。

  7、教師在復習引入、新課、練習設計中能夠關(guān)注全體學(xué)生,尤其關(guān)注差生,給足練習時(shí)間,教學(xué)效果很好,達到了目標的要求,使不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展。

  8、 教態(tài)自然親切,師生關(guān)系融洽。

  新課程,給我們更大的啟示,要關(guān)注學(xué)生,給學(xué)生一個(gè)寬松的氛圍,給一個(gè)合理的,恰當的,鼓勵的評價(jià)。老師很好的注意到了這一點(diǎn)。整堂課,老師始終面帶燦爛的微笑,對于學(xué)生漂亮的發(fā)言,總是,給予學(xué)生掌聲和贊揚聲,讓學(xué)生感受到成功的喜悅感。對于回答不出或回答不完整的學(xué)生,老師總是耐心的加以啟示,引導,點(diǎn)撥。讓學(xué)生感受到回答不出或是回答錯了也不要緊,讓學(xué)生處處,時(shí)時(shí)感受到老師的溫暖,班級大家庭的融洽,和諧。

小學(xué)數學(xué)評課稿(十篇)10

  聽(tīng)了XX老師執教的五年級數學(xué)的《平行四邊形的面積》,使我受益匪淺,讓我深切的感受到只有讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習,積極參與課堂活動(dòng),才能發(fā)展學(xué)生思維,激活學(xué)生的智慧點(diǎn),提高學(xué)生的創(chuàng )新和分析的能力。具體概括為以下幾點(diǎn):

  1.導入部分通過(guò)交流問(wèn)題生成單,讓學(xué)生提煉出最想提最有價(jià)值的問(wèn)題,找準了學(xué)生的問(wèn)題點(diǎn),并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性,給學(xué)生充分的營(yíng)造了學(xué)習氛圍,使他們在自主探究和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法,獲得了廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。

  2.在小組活動(dòng)時(shí),XX老師多次鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現,自己去思考,自己找到最好的解決辦法,并參與到學(xué)生的討論交流中,激活了學(xué)生的思維,引發(fā)了學(xué)生的轉化思想。學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦,從不同角度思考,發(fā)現了平行四邊形可以轉化成長(cháng)方形進(jìn)行計算,這一環(huán)節使課堂充滿(mǎn)了實(shí)效性,讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程。

  3.課末檢測的設計有層次、有梯度。設計了A類(lèi)和B類(lèi),有基礎性練習,也有拓展思維練習,使不同學(xué)生有不同發(fā)展。

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