語(yǔ)文評課稿（精選19篇）

　　所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。對其執教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動(dòng)，是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編整理數學(xué)公開(kāi)課的評課稿，以供參考。

　　語(yǔ)文評課稿 篇1

　　《臺灣的蝴蝶谷》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊的一篇優(yōu)美散文，課文以形象生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了臺灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀(guān)的奇異景色。錢(qián)教師在執教第二課時(shí)時(shí)，運用多媒體、實(shí)物等教學(xué)手段創(chuàng )設了優(yōu)美的情境，把學(xué)生領(lǐng)入充滿(mǎn)迷人景象的蝴蝶谷中，使學(xué)生在簡(jiǎn)便、活潑的氣氛中，直接“聞其聲、觀(guān)其景、臨其境”。把學(xué)生的認識欲、進(jìn)取性完全激活了，到達了較好的教學(xué)效果。

　　一、創(chuàng )設優(yōu)美情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文

　　首先錢(qián)教師運用多媒體展示臺灣的山谷圖，一群群色彩斑斕的蝴蝶在山谷里翩翩起舞，這么美的景象一下就把學(xué)生的注意力緊緊的吸引住了，學(xué)生仿佛隨著(zhù)那美麗的蝴蝶來(lái)到了臺灣迷人的蝴蝶谷，學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入了課文中。

　　在講到黃蝶谷和彩蝶谷時(shí)，又經(jīng)過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，展現出金光燦燦的黃蝶谷和五彩繽紛的彩蝶谷的景象，為了能讓學(xué)生真切體會(huì )彩蝶谷的美，錢(qián)教師把實(shí)物花瓣撒向空中，當五顏六鈀帶著(zhù)香氣的花瓣緩緩飄落的時(shí)候，再多的語(yǔ)言都是不需要的了，借助這些情境的創(chuàng )設，使學(xué)生完全在課文中徜徉、留連，實(shí)實(shí)在在感受到了美景，體會(huì )了課文。

　　二、抓住了關(guān)鍵字詞，探究美

　　錢(qián)教師在教學(xué)課文時(shí)，始終抓住一些關(guān)鍵的字詞，經(jīng)過(guò)反復品讀、比較、回味來(lái)理解課文，體會(huì )情感和感受作者用詞之妙，如：教學(xué)第二自然段時(shí)先讓學(xué)生圈出描述動(dòng)作的詞，然后討論為什么用“飛過(guò)”“穿過(guò)”“越過(guò)”這三個(gè)詞，能變換位置使用嗎？學(xué)生在討論的過(guò)程中明白了這三個(gè)詞不僅僅具體準確地描繪了蝴蝶的.動(dòng)作，并且又避免了單詞的重復。此時(shí)錢(qián)教師提出，我們寫(xiě)文章的時(shí)候，也要在用詞上下功夫，不能總是用那幾個(gè)詞，由于是實(shí)例點(diǎn)撥，生動(dòng)形象，學(xué)生易于理解和理解。

　　三、鼓勵學(xué)生大膽想象，創(chuàng )造美

　　錢(qián)教師十分善于挖掘課文中培養學(xué)生想象力的訓練點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，將文本語(yǔ)言轉化為學(xué)生會(huì )運用的“活”的語(yǔ)言，如教學(xué)第三自然段時(shí)，演示完蝴蝶谷的圖象后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到了些什么景象？鼓勵學(xué)生大膽展開(kāi)想象，用上比喻句來(lái)說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生在優(yōu)美的情景的啟發(fā)下，激起了想說(shuō)的欲望，教師抓住這一契機，訓練學(xué)生的想象力，在想象力得到訓練的同時(shí)，語(yǔ)言表達本事也得到了提高。

　　語(yǔ)文評課稿 篇2

　　今天有幸聆聽(tīng)了姚老師執教的《秋天的雨》這節課，我有一種如沐秋風(fēng)，神清氣爽的感覺(jué)�！肚锾斓挠辍愤@是一篇抒情意味很濃的散文，語(yǔ)言美，意境美，篇章結構美，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)在寫(xiě)秋天，把秋天的雨作為一條線(xiàn)索，將秋天眾多的景物串起來(lái)，為我們展示了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。在本課教學(xué)中，姚老師運用多媒體教學(xué)手段，欣賞畫(huà)面，品讀詞句等方法使學(xué)生體會(huì )秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美，從而產(chǎn)生對秋天的喜愛(ài)和贊美之情。

　　一、創(chuàng )設情境，奠定情感

　　秋天是一幅美麗的畫(huà)卷，在上課伊始，姚老師讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè )中盡情欣賞秋天的美景，精美的圖片配上優(yōu)美的音樂(lè )，一下子把學(xué)生帶入了秋天，為學(xué)生學(xué)習課文，奠定了很好的情感基礎。

　　二、重視指導學(xué)生與文本對話(huà)

　　姚老師的課堂上實(shí)現了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問(wèn)答。學(xué)生有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀，在讀中感悟、理解、交流。并且讓學(xué)生融入文本，在學(xué)習第四段時(shí)，教師讓學(xué)生扮演文中的角色，與學(xué)生展開(kāi)對話(huà)。

　　三、重視讀的層次指導

　　姚老師結合課文特點(diǎn)，以調動(dòng)學(xué)生朗讀興趣為目的，巧妙抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )感悟，以悟促讀，以讀促悟。抓住秋天的顏色、氣味、聲音進(jìn)行教學(xué)。姚老師重點(diǎn)指導第二自然段：秋雨的顏色。讓學(xué)生在在讀中抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱�！�;“紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來(lái)了秋天的涼爽”。她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個(gè)動(dòng)態(tài)詞語(yǔ)，進(jìn)行引導學(xué)生通過(guò)比較讀，體會(huì )語(yǔ)言美，進(jìn)而讀出其中的韻味。同時(shí)，恰當借助多媒體課件，再現文中的美麗景色，在美妙的音樂(lè )中，以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復朗讀中，自然而然地領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的`語(yǔ)言美，體會(huì )到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。

　　但是，課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，有一些細節，我也有著(zhù)自己的想法。如在教學(xué)“它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽�！边@一部分時(shí)，讀中讓學(xué)生觀(guān)察這兩個(gè)句子并同桌討論，再說(shuō)自己發(fā)現了什么？然后拓展訓練“？？像？？”的句式，這樣就會(huì )加深學(xué)生對比喻句的理解。另外，三年級剛開(kāi)始習作，本篇課文在每一段都有一個(gè)明顯的中心句，教師在教學(xué)時(shí)也可以滲透寫(xiě)法的指導。以上幾點(diǎn)只是自己聽(tīng)后不成熟的想法，如有不當之處，敬請批評、指正。

　　語(yǔ)文評課稿 篇3

　　張老師的《賣(mài)火柴的小女孩》給我留下了深刻的印象，使我受益匪淺，下面就這一節課談?wù)勎业捏w會(huì )：

　　一：課堂導入新穎。

　　常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半�！痹谛抡n一開(kāi)始，張老師讓學(xué)生齊讀孫云曉先生的小詩(shī)《來(lái)到丹麥》。為后邊的課文學(xué)習起到了拉近學(xué)生跟安徒生距離的作用，有效地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生深入學(xué)文的探究認識。

　　二、目標設計恰當。

　　設計目標如下：

　　1、理解課文內容，能說(shuō)出小女孩幾次擦燃火柴，每次擦燃火柴都想到了什么。

　　2、有感情朗讀課文。

　　3、轉換角色，體會(huì )情感，領(lǐng)會(huì )窮苦人民的悲慘生活，教育學(xué)生珍惜現在的幸福生活。

　　三、以讀為本，感悟語(yǔ)言，激發(fā)情感。

　　教師有對識字寫(xiě)字的落實(shí)，在識字過(guò)程中還運用象形字幫助學(xué)生理解和書(shū)寫(xiě)，符合新課程標準對識字寫(xiě)字教學(xué)要求。教師用問(wèn)問(wèn)題的形式逐步引導學(xué)生，第一個(gè)問(wèn)題：課文講了一件什么事？用一句話(huà)概括。這樣可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入課文。然后又用問(wèn)題走進(jìn)課文：小女孩給你留下了怎樣的印象？從哪些語(yǔ)句中體會(huì )到可憐？這樣一步步把學(xué)生引導重點(diǎn)，非常自然，學(xué)生理解的也非常好。

　　然后又抓住關(guān)鍵字詞，讓學(xué)生體會(huì )情感，例如：冷、雪、黑、一根、一個(gè)等等。學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞進(jìn)入角色，情感非常到位，教師再逐步的引導學(xué)生朗讀，在讀中加深情感，層層深入。

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師，文本之間對語(yǔ)文的述程；是學(xué)生個(gè)性化的行為�！睆埨蠋熢诮虒W(xué)中起到引導作用，學(xué)生讀得入情入境。讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì )了學(xué)習，真正做到“以讀為本”。

　　四、對學(xué)生的情感教育引導到位

　　張老師在情感教育上采取抓住關(guān)鍵詞，假設的方式，圍繞“幸�！闭婕僬归_(kāi)，讓學(xué)生找出幸福出現了幾次，每一次的第一句話(huà)。然后讓學(xué)生說(shuō)出自己的發(fā)現。小女孩是我們的朋友，我們要走進(jìn)她，感受她，由于現實(shí)的寒冷、饑餓、孤獨、沒(méi)有愛(ài)，使她幻想到火爐、烤鴨、圣誕樹(shù)、奶奶�？墒鞘裁炊紱](méi)有，當她又回到現實(shí)中時(shí)就更冷、更餓、更孤獨，最后死去（后面附板書(shū)進(jìn)一步說(shuō)明）。讓學(xué)生帶著(zhù)情感，配上音樂(lè )再讀課文。點(diǎn)明：我們的生活不能沒(méi)有愛(ài)！同學(xué)之間，人與人之間乃至整個(gè)社會(huì )都需要愛(ài)，教育學(xué)生應該珍惜現在的.幸福生活！

　　五、梳理概括，結尾新穎獨特，有創(chuàng )意。

　　教師用表格的形式幫助學(xué)生對本節課的內容進(jìn)行梳理，非常清晰。最后以讀詩(shī)的形式結尾，跟開(kāi)頭相呼應。升華了課文的情感教育。

　　六、評教學(xué)板書(shū)

　　這課板書(shū)設計合理，言簡(jiǎn)意明，就四個(gè)字：可憐、幸福，使學(xué)生一看就明白課文大意。

　　七、評教學(xué)不足

　　在這節課中，新課程的理念雖已滲入教學(xué)中，但我認為情感朗讀學(xué)生還是把握的不夠，這僅是我的一點(diǎn)粗淺的看法，與大家共勉。

　　語(yǔ)文評課稿 篇4

　　X月X日下午第一節課，XX小學(xué)的X老師到我校上了一節示范課——五年級的語(yǔ)文《桂花雨》。拉開(kāi)了泰豐學(xué)區送教下鄉教研活動(dòng)的序幕。

　　對于語(yǔ)文學(xué)科，我是一個(gè)門(mén)外漢，因為自己一直從事數學(xué)教學(xué)。不過(guò)我也想，雖然學(xué)科不同，但很多地方應該相通的吧，所以在此談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì )。

　　總的來(lái)說(shuō)，今天X老師的這節課是成功的。

　　首先，X老師對教學(xué)的態(tài)度值得我們學(xué)習。下午我們1：55是眼保健操時(shí)間，X老師就走進(jìn)教室，開(kāi)始了上課前的準備。因為，第1節課是2點(diǎn)10分，這中間有10分鐘的空擋，這時(shí)X老師就與學(xué)生開(kāi)始交流互動(dòng)了，相互介紹介紹自己，不知不覺(jué)課堂環(huán)境變得寬松多了，不知不覺(jué)上課鈴聲響了，自然地進(jìn)入到了教學(xué)。

　　其次，X老師對教材的理解，把握都比較到位，能抓住這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，非常簡(jiǎn)潔明了地進(jìn)入課題。在教學(xué)中，X老師通過(guò)“桂花香”、“搖花樂(lè )”的景和事，引導學(xué)生在讀中體會(huì )，逐漸上升到作者對家鄉的思念之情。由“桂花香”喚起作者對兒時(shí)“搖桂花”的快樂(lè )的回憶，“這里的桂花再香，也比不上家鄉的桂花啊”從而引出母親對故鄉桂花和家鄉的無(wú)比思念。

　　第三，X老師能抓住關(guān)鍵段、句、詞，讓學(xué)生深入理解，特別是通過(guò)創(chuàng )設情境——“搖桂花”、“桂花搖落像下雨”，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入文本，一次再一次的.讀，讀出作者小時(shí)候的興奮與童趣，課堂氣氛真正活躍起來(lái)了。

　　第四，X老師在教學(xué)中還注重了寫(xiě)作方法教學(xué)的滲透，文中是通過(guò)什么樣的手法寫(xiě)的？對比、比喻……這也是X老師教學(xué)的一大亮點(diǎn)。

　　至于商榷的地方：

　　1、這是一篇閱讀課文，是否應該多放手讓學(xué)生獨立的去理解，去交流，去感悟，教師講解的是不是要略些。

　　2、整堂課學(xué)生讀得不夠。這篇文章并不長(cháng)，在這節課中，老師和學(xué)生似乎讀的很少，沒(méi)有一次通讀整篇課文，重點(diǎn)段落、句子學(xué)生讀的也少，人們不是常說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”嗎？讀的不多，讀的不夠，能理解文本嗎？能體會(huì )深刻嗎？學(xué)生的語(yǔ)文素養又從何來(lái)？

　　另外一點(diǎn)，就是我們學(xué)校的學(xué)生朗讀水平整體都不好，在本節課中，能流利、有感情朗讀的學(xué)生很少，這應該引起我們的注意和思考。

　　語(yǔ)文評課稿 篇5

　　今天欣賞了何老師執教的《活見(jiàn)鬼》，值得學(xué)習之處頗多，概括如下：

　　1、本文是一篇文言文笑話(huà)，本身編者選擇笑話(huà)這樣一種形式的文言文，目的很明顯，就是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，通過(guò)本課的教學(xué)讓學(xué)生覺(jué)得文言文其實(shí)不難學(xué)，不難懂。開(kāi)課伊始，教師緊扣文本的“有趣”，學(xué)生的“興趣”，通過(guò)教師風(fēng)趣的語(yǔ)言引導，從“鬼”字的'字形入手，進(jìn)而調動(dòng)起學(xué)生對文本的求知欲。板書(shū)課題后，教師創(chuàng )設情境，引導學(xué)生體會(huì )“活見(jiàn)鬼”這句口頭禪在生活中使用，拉近了學(xué)生與文本的距離，為后文的學(xué)習做好鋪墊。

　　2、“授之以魚(yú)不如授之于漁”，強調了方法技能的重要。初次接觸文言文，學(xué)生在朗讀方面會(huì )有一定的困難，不僅要對生字進(jìn)行正音，本篇文言文中存在著(zhù)一些多音字，學(xué)生會(huì )難以判斷。此處教師順學(xué)而導，設計為多音字正音環(huán)節，通過(guò)出示多音字不同讀音所表達不同的意思，引導孩子掌握“聯(lián)系上下文判讀多音字讀音”的方法，幫助學(xué)生掃清文字障礙，達到初讀課文讀準讀通的目的。

　　3、面對第一次接觸文言文的學(xué)生，降低了學(xué)生學(xué)習文言文的難度，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，感受了文言文的魅力，為今后再次學(xué)習文言文埋下興趣的種子。故教師設計師生合作，生生合作原文、譯文達到了解文章大意，加深文章關(guān)鍵詞句理解的目的。

　　4、本篇教材的朗讀難點(diǎn)就在于讀出文言文的韻味。通過(guò)教師的范讀、學(xué)生的自由讀、推薦讀、齊讀等多種形式、層層遞進(jìn)的朗讀，并加入自己的動(dòng)作、表情，讓學(xué)生感受文言文的節奏美、韻律美。

　　5、本文用精煉的語(yǔ)言通過(guò)一個(gè)“撩”字將撐傘者疑神疑鬼，擔驚受怕的形象刻畫(huà)得淋漓盡致。教師通過(guò)情景的創(chuàng )設，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入馮夢(mèng)龍筆下的雨夜，抓住一個(gè)“撩”字進(jìn)行角色體驗，擴展想象空間，在反復的誦讀中感受到了本文的用詞精妙，體會(huì )文章含義，突破文章中心。

　　6、“教材無(wú)非是個(gè)例子”，教師充分利用文本這個(gè)例子，挖掘有利資源，引導學(xué)生總結歸納學(xué)習方法，以篇帶面，拓展延伸，學(xué)以致用。凸顯語(yǔ)文教學(xué)“舉一反三”的功能。

　　語(yǔ)文評課稿 篇6

　　聽(tīng)了楊晶老師的《霧凇》一課，她像大姐姐一樣親切的樣子首先給我留下了深刻的印象。教師不再是高高在上的給予者，而是一個(gè)引路人、組織者，所以整堂課在教師和學(xué)生平等的對話(huà)中層層遞進(jìn)，深入核心。本課楊老師以“奇觀(guān)”為核心，先讓學(xué)生領(lǐng)略霧凇奇觀(guān)的美，再體會(huì )奇觀(guān)形成的原因，最后由霧凇奇觀(guān)引入祖國風(fēng)光無(wú)限好，很自然地激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)大自然的情感。整課條理清晰，線(xiàn)索明確，課堂結構完整。在教學(xué)中楊老師引導學(xué)生體會(huì )重點(diǎn)詞語(yǔ)、利用多種形式來(lái)進(jìn)行朗讀訓練，學(xué)生的讀書(shū)效果也很好。

　　但我仍覺(jué)得有些問(wèn)題值得商榷，提出來(lái)大家一起探討。

　　首先，關(guān)于朗讀，我認為是學(xué)生在對課文真正領(lǐng)悟、體會(huì )，對文本語(yǔ)言文字之美真正感受之后情感的迸發(fā)。在教學(xué)中楊老師將重點(diǎn)字詞在課件中出示，是不是將學(xué)生體悟過(guò)程簡(jiǎn)化了，是不是將文本的作用弱化了。學(xué)生雖然感受到了語(yǔ)句之美，但我覺(jué)得感受得不夠深入、不夠透徹，五年級的學(xué)生完全可以自己感悟，詞語(yǔ)的出示少一些為好。

　　另外，整節課教師設計緊湊細致，但總覺(jué)得教師“牽”得太多，“放”得不夠，學(xué)生跟著(zhù)老師牽的.線(xiàn)一步一步地走，學(xué)生的自主性、主體性體現得不夠。應該讓學(xué)生在學(xué)習文本時(shí)自己發(fā)現問(wèn)題，找出答案，最后將自己的感受有感情地朗讀出來(lái)。教師預設的越多，課堂生成就越少，而課堂生成往往是最亮的亮點(diǎn)。

　　此外，對小導游的設計，我的意見(jiàn)和大多數聽(tīng)課老師一樣，就不贅述了。

　　語(yǔ)文評課稿 篇7

　　今天早上，我們聽(tīng)了王老師的《五彩池》一課，感受到她那自信大方的教態(tài)，激情洋溢的話(huà)語(yǔ)，恰到好處的點(diǎn)撥。整堂課，王老師都以飽滿(mǎn)的情感調動(dòng)著(zhù)學(xué)生的情趣。這節課的優(yōu)點(diǎn)很多，我們簡(jiǎn)單地來(lái)回顧幾點(diǎn)：

　　1、王老師非常重視朗讀，以讀為本，整堂課都回蕩著(zhù)學(xué)生的朗朗讀書(shū)聲。學(xué)生走進(jìn)文本，在老師的激勵、贊賞中，通過(guò)讀中感悟，悟中再讀，開(kāi)啟了思維的閘門(mén)，迸發(fā)出智慧的火花。從他們朗讀中，繪出形異色美的“彩池”，感受到了五彩池的美麗與神奇，感受到祖國山河的壯麗。

　　2、本課時(shí)的重點(diǎn)是教學(xué)第二自然段。王老師把握住了學(xué)段特點(diǎn)，通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子、教師范讀、學(xué)生反復誦讀等手段，引導學(xué)生理解體會(huì )水池多、大小不一、形狀各異、色彩斑斕等特點(diǎn)。比如“漫山遍野”的理解�！伴W耀”這個(gè)詞教學(xué)。分號的強調和學(xué)習等。這樣巧妙地突破難點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)入情境，真正體會(huì )到五彩池那美妙神奇的景象，并感受語(yǔ)言文字的魅力，受到熱愛(ài)大自然情感的熏陶。

　　3、串讀第二自然段，整合整段內容，也是本課一大亮點(diǎn)。在學(xué)完第二自然段四個(gè)句子后，師生通過(guò)合作朗讀，教師簡(jiǎn)潔、精美的引導語(yǔ)為學(xué)生的理解做了鋪墊，讓學(xué)生從整體把握文章內容，明晰文本思路，共同整體感受五彩池的美。

　　總之，整節課，流程清晰，塊面清楚，師生活動(dòng)自然流暢，前后渾然一體，學(xué)生在寬松民主的情境中充分展現自我。

　　但是我們最終的目的想讓王老師呈現一堂更為完美的.課，下面是我們一年級段老師的一些小小的建議。比如：

　　1、王老師的課上得非常細致、扎實(shí)，尤其是前面部分讓學(xué)生充分地讀，反復地讀。在指名讀時(shí)，叫到的學(xué)生比較多，導致后面第三自然段的學(xué)習很匆忙。我們在想，中間的教學(xué)節奏是否能緊湊些，舍棄一些不太必要的操作，使得整堂課的教學(xué)自然和諧。

　　2、根據年段目標，可以積累課文中優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，揣摩文章的敘述順序，領(lǐng)悟基本的表達方法。王老師確實(shí)也努力在這樣做，指導學(xué)生理清敘述的順序。但對課文語(yǔ)言的挖掘是不是能再深入些？文章的優(yōu)美，學(xué)生已經(jīng)感受到了。是否能從另一方面來(lái)進(jìn)一步學(xué)習文章。比如對語(yǔ)言的模仿運用，學(xué)習作者是怎樣寫(xiě)五彩池的美，從事物的各個(gè)方面來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)。學(xué)習文章的寫(xiě)作順序和方法，比喻句的運用，過(guò)渡句的使用等。

　�、俦热鐚W(xué)生字詞的積累�？梢越o學(xué)生拓展積累詞匯的空間，讓學(xué)生在劃、記文本中有關(guān)色彩詞語(yǔ)的同時(shí)，再由學(xué)生聯(lián)系生活中所見(jiàn)的色彩，仿說(shuō)，動(dòng)筆積累，從而培養學(xué)生感知色彩的能力。

　�、诎才乓粋�(gè)小練筆填補空白。第二自然段，可緊扣輻射全文的文眼“神奇”，抓住文中的省略號，讓學(xué)生想象作者未盡舉的五彩池的神奇形狀，并用文中的句式“有像……，有像……，有像……”，把想象中的種種形狀寫(xiě)出來(lái)。通過(guò)寫(xiě)，五彩池的千姿百態(tài)得以充分展現，學(xué)生對它的神奇的理解和認識也得到進(jìn)一步的提高和升華。

　�、蹖W(xué)完第二自然段后，讓學(xué)生學(xué)著(zhù)第二自然段的寫(xiě)作方法，也寫(xiě)五彩池另一處美麗的景物，進(jìn)行交流反饋。這樣在讀寫(xiě)練習中鞏固、積累，在遷移運用中內化、提高。

　　如果教學(xué)第三自然段來(lái)不及，補充上這個(gè)練筆的環(huán)節，應該能夠使課堂充實(shí)了。

　　3、還有一些非常小的細節問(wèn)題。比如四上年級的課堂中，是否還要強調給自然段標小節號？在自由讀第二自然段中，數數共有幾句話(huà)，標出序號，這個(gè)要求是否可以刪去？

　　語(yǔ)文評課稿 篇8

　　今天，聽(tīng)了朱老師指導的《想象作文》，我想了不少。首先，他選的這個(gè)課題對于寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)是一條新思路，以后可以在自己的教學(xué)中實(shí)踐操作。整堂課聽(tīng)下來(lái)，思路還是蠻清晰的。開(kāi)始呈現作文開(kāi)頭一句話(huà)：“一天，小王遇到了一件蹊蹺的事……”，接下來(lái)就是讓學(xué)生大膽想象，各抒己見(jiàn)。這里，朱老師及時(shí)地將學(xué)生的想法實(shí)行歸類(lèi)并呈現在黑板上，這樣大家的想法就一目了然了。這一點(diǎn)比較好，可以借鑒學(xué)習。這時(shí)，學(xué)生的'反應是積極活躍的，課堂氣氛是熱烈的!只是，在讓學(xué)生去大膽想象的同時(shí)，教師并沒(méi)有任何地要求和限定，對于七年級學(xué)生而言似乎很難握好度。后來(lái)出現許多比較另類(lèi)的想法，讓人不免得擔心學(xué)生會(huì )不會(huì )將大膽想象等同于胡思亂想。我的想法是在這里教師應該說(shuō)明想象的要求以及采取一些導向性的提議。

　　接著(zhù)，朱老師引導學(xué)生逐個(gè)排除了剛才列舉的內容，最后在“狗生貓”與“穿越時(shí)空”兩個(gè)里面進(jìn)行選擇。最后選定的是“穿越時(shí)空”。這里，我存有疑惑，在引導學(xué)生排除時(shí)應按什么標準為好呢?選定的內容到底是不是完全應該由學(xué)生隨機生成的呢?教師是不是應該有大方向的引導呢?還有，我們本節課的寫(xiě)作意圖應該是什么呢?

　　接下來(lái)，朱老師讓學(xué)生們寫(xiě)下自己最初的想法，完成第一稿。規定時(shí)間到了，他讓學(xué)生展示了自己業(yè)已完成的文字片段，讓其他學(xué)生提意見(jiàn)，當堂修改。

　　語(yǔ)文評課稿 篇9

　　今天，聽(tīng)了董老師一節《扮亮語(yǔ)言》的作文指導課，這是一節扎實(shí)有效且有特色的課，深感從中受益多多，下面僅從三個(gè)方面談自己的粗淺看法。

　　一、本節課“以學(xué)定教”的理念得到了很充分的體現。老師以學(xué)生的閱讀積累：《老王》《背影》《又是一年粽米》等經(jīng)典片段的再現，引導學(xué)生從中感受、總結其中在“扮亮語(yǔ)言”方面的技法;又以學(xué)生佳作中的精彩片段引導學(xué)生欣賞體會(huì )在語(yǔ)言表達方面的妙處;最后在升格練習環(huán)節，老師依然從學(xué)生習作中挑選了典型病例，引導學(xué)生進(jìn)行升格訓練。整堂課，老師以學(xué)情為教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)教相容，學(xué)生在老師的引導下，一步一個(gè)臺階往上攀，學(xué)有所悟，學(xué)有所獲。

　　二、本節課在“三學(xué)循環(huán)”的模式建設方面作了積極有益的探索。在“議學(xué)”“悟學(xué)”環(huán)節，改變了以往“議”“悟”截然分開(kāi)的模式，采用邊議邊悟邊練，議悟循環(huán)反復螺旋上升，顯得靈動(dòng)而不僵化，體現了教學(xué)的智慧。

　　三、讀寫(xiě)結合相得益彰，學(xué)以致用扎實(shí)有效。老師在方法感悟這一環(huán)節，所引的'材料十分精心，皆為閱讀教學(xué)中的名家經(jīng)典片段，打通了閱讀與寫(xiě)作的聯(lián)系，讀寫(xiě)結合相得益彰;在整堂課的教學(xué)過(guò)程中，老師與學(xué)生共同探討小結語(yǔ)言表達的技法，每一個(gè)方法小結之后，老師都引導學(xué)生運用感悟到的方法進(jìn)行升格訓練，學(xué)生實(shí)踐充分，學(xué)以致用扎實(shí)有效，收到了良好效果。

　　當然，課堂教學(xué)永遠是殘缺的藝術(shù)。我覺(jué)得作為“三學(xué)循環(huán)”教學(xué)模式下的示范課，教師在教學(xué)過(guò)程中還有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題引發(fā)探討：

　　1、如何正確處理教師的講與學(xué)生的練的時(shí)間分配問(wèn)題。

　　2、“導入”部分內容與下面教學(xué)內容聯(lián)系不是很緊密，可考慮刪去，這樣內容就更集中。

　　3、作文教學(xué)過(guò)程中是否需要小組“合作學(xué)習”，如何恰當的運用“合作學(xué)習”;學(xué)生練習時(shí)，是否需要先討論再自已操練。

　　以上只是個(gè)人粗淺看法，不當之處，請各位同仁批評指正。

　　語(yǔ)文評課稿 篇10

　　聽(tīng)了張老師執教的作文指導課《動(dòng)作描寫(xiě)》，我感觸很深。下面我談一下自己的點(diǎn)滴看法。

　　一、目標明確，重點(diǎn)突出

　　張老師都能充分把握本次作文課的教學(xué)目標：動(dòng)作描寫(xiě)。圍繞這一教學(xué)目的所展開(kāi)的各個(gè)環(huán)節設計很精巧，也很受學(xué)生、老師的喜歡。

　　二、導入設計新穎

　　張老師根據農村學(xué)生的`特點(diǎn)，讓一個(gè)高個(gè)子男生到講臺前“吃桔子”導入新課，激發(fā)了學(xué)生的興趣。其余學(xué)生觀(guān)察該男生從走上講臺到吃完桔子的整個(gè)過(guò)程。老師特別強調抓住動(dòng)作來(lái)寫(xiě)。

　　三、老師指導巧妙，激活思路

　　作文課，許多學(xué)生總感覺(jué)無(wú)從下筆，不知道寫(xiě)什么，不知道從哪兒下筆。針對這些學(xué)生的困惑，張老師在本課教學(xué)時(shí)，把重點(diǎn)落在了“如何進(jìn)行動(dòng)作描寫(xiě)”上。張老師層層鋪墊，步步引入，因此學(xué)生也就有話(huà)可說(shuō)了。學(xué)生的寫(xiě)作欲望被調動(dòng)起來(lái)了，一切準備工作就緒，老師放手讓學(xué)生把觀(guān)察的動(dòng)作用語(yǔ)言表述出來(lái)。

　　四、教學(xué)過(guò)程井然有序

　　教師的語(yǔ)言精練，教態(tài)自然，親切、大方。評價(jià)語(yǔ)言豐富。整節指導課的教學(xué)思路清晰、條理分明、重點(diǎn)突出。為學(xué)生今后的寫(xiě)作打下了堅實(shí)的基礎。

　　整個(gè)教學(xué)設計，每個(gè)環(huán)節，都是教師的精心設計。目的性強，構思巧妙。

　　語(yǔ)文評課稿 篇11

　　日前，下班級聽(tīng)了東老師的《巴爾扎克葬詞》、蔡老師的《我有一個(gè)夢(mèng)想》這兩節課，非常受益，很受啟發(fā)，也從中看出了執教者深厚的學(xué)養和扎實(shí)的基本功�？梢赃@樣說(shuō)，這是兩節異中有同、風(fēng)采照人的成功課。在這里我只重點(diǎn)談?wù)劰残缘膯?wèn)題。

　　一、教學(xué)亮點(diǎn)。

　　這兩節課，每節課都有自己突出的一些亮點(diǎn)，我僅從以下十方面進(jìn)行點(diǎn)評。

　　1、從教態(tài)來(lái)觀(guān)：執教者都表現出端莊自然、精神飽滿(mǎn)的姿態(tài)，慷慨激昂的語(yǔ)勢給學(xué)生以振奮，像老師那不時(shí)寫(xiě)在臉上的笑意，又極具親和力，拉近了與學(xué)生間的距離，利于構建和諧的課堂氛圍。

　　2、從情境創(chuàng )設看：這兩節課的情境創(chuàng )設，應該說(shuō)是各具特色，如，東老師的激情創(chuàng )境，蔡老師的美圖美語(yǔ)創(chuàng )境，東老師的發(fā)揮學(xué)生自主性創(chuàng )境等，既體現出情景創(chuàng )設手法的多樣性，又反映出執教者個(gè)性而嫻熟的情境創(chuàng )設能力。

　　3、從學(xué)科特點(diǎn)觀(guān)：兩位執教者都突出了“讀”這一語(yǔ)文課堂教學(xué)標志性特點(diǎn)，采用多種形式強化朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟、賞析，凸顯了語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文味。

　　4、從教學(xué)目標的確立觀(guān)：執教者能從課標出發(fā)，立足教材，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，確定本節課教學(xué)目標，既具體明確，具有針對性，又突出重、難點(diǎn)，使得教學(xué)目標確立合理、落實(shí)明晰且達成度高。

　　5、從課程資源的開(kāi)發(fā)與利用觀(guān)：注重課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，這一點(diǎn)在兩位執教者身上都有不同的體現，如，蔡老師充分“多媒體”教學(xué)，東老師充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特征等都成為了可利用資源，體現出課堂教學(xué)資源的豐富性。

　　6、從問(wèn)題設計觀(guān)：一節課問(wèn)題設計得如何，一定程度上關(guān)乎學(xué)生能否學(xué)有所獲。從這兩節課不難觀(guān)出，執教者在問(wèn)題設計上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開(kāi)去，又兼顧學(xué)生的認知特點(diǎn)，遷移拓展，有深度且環(huán)環(huán)相扣，如，蔡老師的“在和平年代馬丁路德金為何有如此夢(mèng)想？找出自己喜歡的有氣勢的段落談感受”、東老師的“葬詞、演講稿、散文的特點(diǎn)”等問(wèn)題設計，在落實(shí)知識目標、能力目標和情感目標的同時(shí)，均體現出學(xué)習手段創(chuàng )設的有效性。

　　7、從學(xué)生活動(dòng)看：執教者為學(xué)生提供了充分的參與時(shí)間，參與熱情高，學(xué)生善傾聽(tīng)，能合作，體現出參與的廣度和深度。

　　8、從課堂氛圍觀(guān)：課堂突顯了自主---合作---探究等學(xué)習方式，創(chuàng )設出一種平等、和諧的對話(huà)環(huán)境，體現了互動(dòng)的多維性。

　　9、從學(xué)生能力培養觀(guān)：執教者都把學(xué)生的能力培養作為重頭戲，以不同的方式呈現出來(lái)，東老師和蔡老師都讓學(xué)生課前預習、查找相關(guān)資料等環(huán)節，關(guān)注了學(xué)生收集、整理信息能力和自主學(xué)習能力的養成。

　　10、從預設與生成觀(guān)：體現了預設嚴謹、生成合理的特點(diǎn)，如，東老師漸行漸深的問(wèn)題預設，蔡老師的針對問(wèn)題使用比喻句或其他語(yǔ)句、但不可使用口語(yǔ)的細節要求，均體現出教者扣緊梯度目標、嚴謹教學(xué)的預設構想，實(shí)現了師生共同體會(huì )成功愉悅的深度生成。

　　以上只是對三位執教者成功教學(xué)的概略點(diǎn)評。

　　二、教學(xué)建議。

　　盡管執教者的教學(xué)或真水無(wú)香，或色彩艷麗，但也略有不足之處，就此提出幾點(diǎn)建議。

　　1、東老師注重開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、關(guān)注學(xué)生能力培養的做法，非常值得提倡，希望能就此入行嘗試，使之作為一種常態(tài)化的行為實(shí)施于課堂教學(xué)中。

　　2、蔡老師的課堂激情澎湃，很有感染力，但還應注重調控氣氛，使課堂氛圍再輕松一些，這樣更利于目標的達成。

　　3、蔡老師的傳統課，很樸實(shí)，非常有借鑒價(jià)值，但也要注重以下方面的處理：導語(yǔ)過(guò)長(cháng)，再精煉些；放開(kāi)手，讓學(xué)生多思、多動(dòng)；可合理地利用網(wǎng)絡(luò )設備，既體現教學(xué)的直看性，又能節省教學(xué)時(shí)間，增大教學(xué)容量。

　　4、注意評價(jià)語(yǔ)言的多樣性，充分發(fā)揮激勵性評價(jià)對學(xué)生思維調控的作用。

　　三、一點(diǎn)思索。

　　新課改強調有效課堂，我們入行研討課的目的，主要就是要探索教學(xué)的有效性問(wèn)題。如何使有效性體現于授課的每一環(huán)節（如，問(wèn)題設計的有效性，學(xué)習方式的有效性，板書(shū)的實(shí)用性，環(huán)節時(shí)間安排的合理性等）應是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。因為只有做到了環(huán)節的有效，才能使教學(xué)達到真正的有效。相信大家會(huì )越走越好。

　　“師者，所以傳道授業(yè)解惑也�！痹诠湃搜壑�，傳道、授業(yè)、解惑是老師的作用，是衡量老師之所以作為老師的標準。然而今天，衡量老師的標準已經(jīng)發(fā)生變化，一個(gè)成功的老師不再是單純地傳道、授業(yè)、解惑，更重要的是傳給學(xué)生獲取知識的方法和刺激學(xué)生學(xué)習知識的欲望。

　　陳芳老師的課，體現了素質(zhì)教育的教學(xué)思想，營(yíng)造了和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng )新的良好的.學(xué)習情境和氛圍。下面，我將從教師的主導地位和學(xué)生的主體地位兩方面略作闡述。

　　一、教師創(chuàng )設了良好的學(xué)習環(huán)境。

　　一堂課的成功與否，很大程度上在課堂導入時(shí)就已經(jīng)決定。好的開(kāi)頭等于成功了一半，好的課文導入設計不但能自然的進(jìn)入新課，而且能營(yíng)造一個(gè)好的環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生自然的受到感染，激發(fā)學(xué)習興趣，從而自主學(xué)習，最終完成課堂知識的吸收。陳芳老師就很好地把握了這一個(gè)步驟，充分利用教學(xué)資源，以孔子這位千古名師的圖片導入新課，既與課文《師說(shuō)》主題密切聯(lián)系，又刺激了學(xué)生對老師認識的興趣，使他們產(chǎn)生了迫切的學(xué)習課文的濃厚興趣，為下面古文的研讀作好了鋪墊。

　　二、教師主導地位發(fā)揮得當

　�、俳虒W(xué)目標明確而集中

　　在教學(xué)中，教師對于本課所要學(xué)習的知識目標比較明確，并在課堂的前言中給予重點(diǎn)說(shuō)明，讓學(xué)生于“心中有數”，對課文的把握方向明確，從而形成事半功倍的教學(xué)效果。本文較為重點(diǎn)的是虛詞和實(shí)詞的應用。在教學(xué)中，教師反復強調了“師”的用法，并在每一處給予詳細的講解，從而解除學(xué)生對同一字在古文中不同用法的迷惑。教師反復的比較，更讓學(xué)生明白這一知識點(diǎn)的重要性，達到良好的教學(xué)效果。

　�、诮處熌芮‘斣O疑

　　教學(xué)過(guò)程中，死板的教師講說(shuō)會(huì )讓學(xué)生失去教學(xué)興趣，而恰當的提問(wèn)會(huì )讓學(xué)生興趣盎然。這一點(diǎn)，陳芳老師在上課的時(shí)候做的很好。在文章第一段的分析中，老師巧妙地設置了若干問(wèn)題讓學(xué)生思考，并且這些問(wèn)題都是可以在文章中用原句回答。學(xué)生既閱讀了文章，又賞析了文章，還明白了老師的意義，使學(xué)生在思想上受到教育，在知識吸收的同時(shí)，也完成了對學(xué)生人格的塑造和思想的熏陶。

　　三、學(xué)生主體地位充分體現

　　學(xué)生是課堂的主體，老師是課堂的主導，這是眾所周知的。課堂不是老師獨角戲的舞臺，而是學(xué)生思維跳躍，產(chǎn)生思維火花的舞臺。一堂課成功的關(guān)鍵是學(xué)生的知識吸收程度和課堂參與程度。學(xué)生課堂參與程度越高，就證明課堂的效果越好。老師的課堂應該是學(xué)生的課堂，老師始終是學(xué)生學(xué)習背后的指揮棒。經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥與指導，學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性很強，學(xué)習興趣很濃。效果，當然沒(méi)問(wèn)題。

　　總之，本節課的教學(xué)體現了以學(xué)生為主體，以教師為主導，以思維訓練為主線(xiàn)的教學(xué)模式，達到培養學(xué)生能力全面發(fā)展的教學(xué)目標，是一節較成功的課。

　　語(yǔ)文評課稿 篇12

　　今天，聽(tīng)了李老師教的《頂碗少年》一課，給我留下了深刻的印象。這節語(yǔ)文閱讀課，李老師在課堂教學(xué)中體現了學(xué)生學(xué)習的主體意識，強調了師生對話(huà)的互動(dòng)，積極倡導合作探究的學(xué)習方式，重視了學(xué)生的感悟、體驗、理解和評價(jià)等綜合能力的培養，真正做到了學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文，在用語(yǔ)文。

　　本節課，李老師從生字詞的認讀、理解中導出文章的重點(diǎn)句也是文章的主線(xiàn)“這真是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的`拼搏！”，老師以此為切入點(diǎn)提出問(wèn)題進(jìn)而讓學(xué)生自由讀文，解決問(wèn)題。學(xué)生匯報時(shí)，由詞到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都圍繞“為什么這是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏？”這一中心進(jìn)行。這樣設計，既找準了切入點(diǎn)，又適當地進(jìn)行了變序教學(xué)，有利于突破重難點(diǎn)。從而讓學(xué)生理解了“這真是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏！”既是作者看了表演發(fā)出的感嘆，也是文章的題眼所在。表達了作者對頂碗少年不畏艱難、不怕挫折、承受壓力、敢于拼搏的贊嘆。

　　在指導讀詞語(yǔ)后，教師讓學(xué)生了解作者趙麗宏，學(xué)生了解很深入，說(shuō)明課下資料搜集到位，而教師的補充起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

　　本節課不僅讓學(xué)生了解了如何閱讀文章，而且使學(xué)生明白了道理，小練筆又鍛煉了學(xué)生的習作能力，不失為一節成功的課。

　　語(yǔ)文評課稿 篇13

　　《花鐘》是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，課文按照“歸納現象—揭示原因—實(shí)際運用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。在教學(xué)中，胡老師根據教材特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生在合作朗讀中探究，在想像中創(chuàng )新，在朗讀中悟情，在感悟中積累。根據教材的位置，結合課后的生字和練習，教者對教學(xué)目標有了這樣的“定位”——通過(guò)該課的學(xué)習，學(xué)生要會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“艷麗、蘇醒、夢(mèng)中”等詞語(yǔ)；正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀課文的第一段，體會(huì )作者用詞的準確。

　　在《花鐘》一文的教學(xué)中，我們看到，從這一課時(shí)的整體上看，胡老師設計了三大環(huán)節：

　�。�1）揭題質(zhì)疑；

　�。�2）初讀課文，感悟文意；

　�。�3）入境入情、自悟自得。上述這些教學(xué)環(huán)節，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn)。

　　學(xué)生的興趣是學(xué)生參與學(xué)習的動(dòng)力，興趣得到激發(fā)，教學(xué)效果將會(huì )得到提高。在教學(xué)中，胡老師努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，如在導入階段，采用多媒體操作帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)花的世界，有了具體、鮮明的形象，能給學(xué)生真切、直觀(guān)、具體形象的感覺(jué)。運用多媒體操作，美麗的花卉直觀(guān)地展示在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在審美中，激發(fā)他們學(xué)習的興趣。老師的初衷是好的，但沒(méi)有根據學(xué)生實(shí)際，以至在后來(lái)的教學(xué)中，學(xué)生的積極性不是很高。

　　感悟朗讀是課堂的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。胡老師在教學(xué)中突出了重點(diǎn)段——第一自然段的'教學(xué)。在品讀這段課文時(shí)，先讓學(xué)生了解這一段內容。找一找有幾種不同的花再重點(diǎn)指導朗讀課文中描寫(xiě)的花的句子，感受花的美麗，并通過(guò)讓學(xué)生挑自己認為最美的句子讀一讀，說(shuō)出理由，通過(guò)句子與句子之間的比較，體會(huì )作者遣詞造句的意境，用詞的準確，進(jìn)行生生之間的賞析性評價(jià)，進(jìn)而加深對內容理解。通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習運用形象、生動(dòng)、具體的描寫(xiě)方法，讓讀與寫(xiě)有機結合起來(lái)。

　　胡老師在朗讀指導方面雖然力求形式多樣，但整堂課下來(lái)效果卻不是很理想，學(xué)生還沒(méi)有更深入地走進(jìn)文本，感悟文本。

　　胡老師的這堂課有好的地方值得我去學(xué)習，也有不足的地方提醒我要在今后的教學(xué)中注意。

　　語(yǔ)文評課稿 篇14

　　郭老師的這整堂課的構思非常的完整、巧妙。雖然是新教師，課堂上展現出來(lái)的卻是她成熟、老練的一面，完全不見(jiàn)生澀，令人佩服，基本上課堂處理的無(wú)可挑剔，亮點(diǎn)多多，顯示出教師對教材、課堂與學(xué)生的良好把握。

　　一、渲染情境，以情促情

　　《語(yǔ)文新課程標準》指出，語(yǔ)文課堂豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語(yǔ)文教學(xué)應注重學(xué)生的情感體驗。郭老師的課堂上，始終不忘帶動(dòng)學(xué)生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。

　　比如正式導課之前，郭老師就播放了一段關(guān)于山洪災害的錄象，這真實(shí)可怕的山洪鏡頭馬上把學(xué)生，甚至聽(tīng)課的老師都拉入了這種氛圍中。同時(shí)葉老師讓學(xué)生在滋生情感之后給他們充分表達的機會(huì )，談?wù)勛约旱母惺�，非常巧妙的利用課前幾分鐘時(shí)間，營(yíng)造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學(xué)生學(xué)習的情感基調。再如郭老師在后來(lái)教學(xué)中，兩次運用音樂(lè )渲染，這音樂(lè )選的也十分巧妙，不是普通的背景音樂(lè )，一是山洪爆發(fā)時(shí)的聲音，二是溫柔凄婉的配樂(lè )，適時(shí)出示，恰當運用，充分調動(dòng)了學(xué)生的情緒，烘托氛圍，讓學(xué)生很快進(jìn)入音樂(lè )中的情境，讀有味，說(shuō)有情。

　　二、對話(huà)文本，以情育情

　　本堂課的又一大亮點(diǎn)，就是在整個(gè)過(guò)程中，我們都能感受到郭老師把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。

　　比如在交流描寫(xiě)洪水的句子這個(gè)環(huán)節中，郭老師請學(xué)生劃出句子后指名交流后談對洪水的感受，學(xué)生說(shuō)是“兇猛的，危急人民生命安全的……”接下來(lái)郭老師就給學(xué)生充分的時(shí)間去接觸這些文字，在練讀中體會(huì )洪水的兇猛，并通過(guò)個(gè)別展示讀，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀等方式交流讀，學(xué)生在各種形式的讀中一次又一次的接觸文本。這時(shí)我想學(xué)生對這洪水的認識以不僅是開(kāi)始時(shí)那段錄象所帶來(lái)的，而是他們自己在與文本的次次對話(huà)中所帶來(lái)的體驗，文字的情感，作者的情感，在朗讀中滋育了學(xué)生的情感，讓他們讀的入情。同時(shí)教師又利用自己的情感，投入的導讀，富有感染力的語(yǔ)言，在師生配合讀中，再次激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生讀得聲情并茂。

　　三、抓詞品句，讀中升情

　　本堂課還是一堂充滿(mǎn)語(yǔ)文味的課堂，是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。在這里，還要講的是郭老師提問(wèn)設計也很有效，利用幾個(gè)大的問(wèn)題去統領(lǐng)整堂課的教學(xué)。然后又把解決這些大問(wèn)題的`途徑，回歸到閱讀，落實(shí)到具體的句子，詞語(yǔ)的品讀中去。比如郭老師抓住“老漢是個(gè)怎樣的人？”這一大問(wèn)題，讓學(xué)生劃出句子，讀讀說(shuō)說(shuō)。并抓句幾個(gè)重點(diǎn)的句子，以及其中重點(diǎn)的詞語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生深入的思考，品味。如抓住“沖推揪”等詞體會(huì )老漢的辦事果斷，到他的大公無(wú)私，舍己為人……學(xué)生的感悟在這詳盡的品讀中，層層遞進(jìn)。同時(shí)郭老師還把品詞與“寫(xiě)寫(xiě)練練”相結合，比如抓“揪”字讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，為揪字做注釋?zhuān)�讓學(xué)生感受到語(yǔ)文文字的魅力，感受文字背后藏著(zhù)的意韻，使他們的情感自然得到升華。

　　要說(shuō)這堂課覺(jué)得還可商榷的地方，只有幾個(gè)小細節：

　　1、“揪”字這里的教學(xué)提問(wèn)有些模糊，學(xué)生的回答也就顯模糊，“老漢揪出的是什么？”（指好的還是壞的？）

　　2、老漢的形象似乎解讀的不夠豐滿(mǎn)，作為一個(gè)黨員的形象很突出，而他的父親形象，他與兒子的父子之愛(ài)，是也是也應該講一講，使老漢顯得更有血有肉。

　　總之，郭老師的這堂課亮點(diǎn)十分突出，課堂有起有伏，學(xué)生的學(xué)，教師的教，都很投入。教師教態(tài)自然，能及時(shí)評價(jià)學(xué)生，多鼓勵性語(yǔ)言，富有激情，良好互動(dòng)。在扎實(shí)的品讀中，結合說(shuō)話(huà)，寫(xiě)話(huà)，在提高學(xué)生綜合素養的同時(shí)，又回歸朗讀，讀的有層次，有感悟，有深情。閱讀教學(xué)做到了情境交融，難能可貴。

　　語(yǔ)文評課稿 篇15

　　今日，我們聽(tīng)了三位教師的課。下頭我代表第二學(xué)習小組對三位教師的課談一談我們的看法。

　　第一節：黃小偉《將相和》

　　亮點(diǎn)一：在語(yǔ)文教學(xué)中鼓勵大膽質(zhì)疑，是培養學(xué)生思維的重要手段之一。愛(ài)因斯坦說(shuō)“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，黃教師很善于質(zhì)疑，在上課前讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)由題目想明白什么，然后讀課題，再質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著(zhù)質(zhì)疑展開(kāi)教學(xué)。

　　亮點(diǎn)二：黃教師讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題默讀課文，體現了新課標第三學(xué)段對閱讀的要求。另外，黃教師上課很認真，相信他這種認真教學(xué)的態(tài)度，必須能使自我的教學(xué)水平很快得到提高。

　　下頭談?wù)勎覀冴狘S教師需要改善的地方的看法。

　　1、課堂評價(jià)語(yǔ)言不少，但很單一，說(shuō)得最多的一句是“掌聲在哪里”，我們認為，評價(jià)語(yǔ)應當多樣且貼合實(shí)際的，如：真棒，你真聰明，十分不錯等。

　　2、重視字詞教學(xué)但不貼合高年段學(xué)情要求。對于生字，學(xué)生已經(jīng)讀得很好了，教師還一向追問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有哪個(gè)字不會(huì )寫(xiě)的，并且這時(shí)下頭的學(xué)生都表示沒(méi)有了。你這個(gè)時(shí)候能夠立刻說(shuō)：“真沒(méi)有了呀？那教師就要檢查一下你們是不是真掌握好了�！蹦軌驒z查他們寫(xiě)一兩個(gè)難寫(xiě)的。就不用按照之前的教學(xué)設計吧自我認為易讀錯易寫(xiě)錯的字硬跟學(xué)生分析一通。

　　3、在教學(xué)流程中，你先有一個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)課文講了哪幾個(gè)小故事。后年又有一個(gè)環(huán)節讓學(xué)生給每個(gè)小故事起個(gè)小標題，說(shuō)說(shuō)故事的起因，經(jīng)過(guò)，結果是什么。其實(shí)，我們認為，如果把這兩個(gè)環(huán)節整合在一齊講，是不是會(huì )更好呢？

　　第二節：李丫梅《我為你驕傲》

　　亮點(diǎn)一：根據課程四大理念之一，努力建設開(kāi)房而有活力的語(yǔ)文課程。黎教師在課堂上不僅僅解放學(xué)生的.耳，還解放學(xué)生的腦、口、手，營(yíng)造活躍的課堂氣氛。

　　亮點(diǎn)二：興趣是最好的教師，低年級學(xué)段的學(xué)生最喜歡游戲。李教師活學(xué)活用，把錢(qián)兩天培訓教師教的查收游戲引入課堂，激發(fā)了學(xué)生興趣，培養了學(xué)生自信心。課中為了鞏固詞語(yǔ)，也做了聽(tīng)音找詞語(yǔ)的游戲，這個(gè)方法好，一下子吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生的進(jìn)取性又被調動(dòng)起來(lái)了。

　　接下來(lái)談?wù)勎覀儗�李教師這節課不成熟的看法：

　　從教育學(xué)的理論看，強調學(xué)生的紀律對塑造低年級兒童良好的課堂行為有進(jìn)取的作用，畢竟低年級學(xué)生的注意力很容易分散。但李教師這節課沒(méi)有強調課堂紀律，很多學(xué)生都是伏臺的，個(gè)別學(xué)生交頭接耳，教師也沒(méi)有提醒學(xué)生注意。

　　第三節：莫美媚《魚(yú)游到了紙上》

　　亮點(diǎn)一：莫教師的教學(xué)設計思路清晰，能將識字教學(xué)落到實(shí)處，讓學(xué)生去發(fā)現南都難寫(xiě)易錯的字，并且個(gè)別重點(diǎn)指導書(shū)寫(xiě)，貼合學(xué)段要求。

　　亮點(diǎn)二：莫教師的教學(xué)有自我獨特的風(fēng)格，善于激勵學(xué)生，充

　　至于不足，我們認為有一點(diǎn)便是莫教師上課時(shí)聲音很洪亮，吐字清晰，但缺少一點(diǎn)親和力。如果多一點(diǎn)親和力，那你這一節課就真的很成功了。

　　語(yǔ)文評課稿 篇16

　　在《比手勁》的課堂上，李教師是這樣做的。李教師請上兩名同學(xué)做比手勁游戲。首先讓學(xué)生觀(guān)察兩名同學(xué)，學(xué)生開(kāi)始注意到了他們的外貌，穿著(zhù)，以此來(lái)使學(xué)生感受到：觀(guān)察要仔細。在游戲即將開(kāi)始的時(shí)候。教師請兩名同學(xué)做準備，然后叫停，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們的姿勢是怎樣的？你覺(jué)得誰(shuí)的姿勢更正確一些？又問(wèn)：周?chē)�的人有什么表現？學(xué)生繼續做準備，箭在弦上一觸即發(fā)的時(shí)候，李教授再次喊停，又問(wèn)其中一比賽的學(xué)生：你握住她的手，有什么感覺(jué)？你想到什么？這樣使得觀(guān)察更細致化，也把作文課上得像游戲一樣好玩。這樣，作文就寫(xiě)細了、拉長(cháng)了。另外在指導孩子把文章如何寫(xiě)得長(cháng)，李白堅教授也是很有一套值得我們學(xué)習的方法的。

　　李教師的作文課還有一個(gè)很大的特點(diǎn)就是在游戲中習作，李白堅教授認為，游戲是最能刺激學(xué)生心靈的'教學(xué)手段，作文前的游戲往往能在很大程度上激起學(xué)生的創(chuàng )作欲望。有科學(xué)性、人文性、趣味性、系統性的作文課堂游戲活動(dòng)，不但能幫忙學(xué)生攫取生活素材還產(chǎn)生表達活力的重要手段。游戲是現實(shí)生活在課堂上的典型而生動(dòng)的反映。學(xué)生學(xué)會(huì )了攫取游戲中的素材，也就學(xué)會(huì )了攫取生活中的素材。他強調不是運用邏輯的方法，而是運用行為的方法；不是運用理性的方法，而是運用活動(dòng)的方法，讓小學(xué)生在不知不覺(jué)中觀(guān)察、體驗和感悟生活，在情緒激蕩中完成作文，游戲既充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習進(jìn)取性，同時(shí)又為學(xué)生的習作供給了素材，培養了學(xué)生的觀(guān)察本事，可謂一舉多得。

　　語(yǔ)文評課稿 篇17

　　本學(xué)期我有幸聆聽(tīng)了盧老師的語(yǔ)文課《匆匆》讓我獲益匪淺，也引起我的一些感想。

　　1、重視語(yǔ)文的熏陶作用，尊重學(xué)生的獨特體驗。

　　《新課程標準》中提到：語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文教材的反應也是多元的。因此，盧老師在教學(xué)時(shí)個(gè)性重視對課文文本的研讀，抓住語(yǔ)言文字材料，透過(guò)讓學(xué)生讀、思、議等讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生品味語(yǔ)言文字所帶來(lái)的.美，從而使學(xué)生受到美的教育。注重引導學(xué)生抓住“匆匆”兩個(gè)字，透過(guò)找詞語(yǔ)、讀句子、說(shuō)體會(huì )來(lái)讓學(xué)生領(lǐng)略一種和諧的美、適度的美。

　　語(yǔ)文學(xué)習是學(xué)生個(gè)體的行為。語(yǔ)文閱讀也是學(xué)生個(gè)性化的閱讀，所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。盧老師在教學(xué)時(shí)就十分注意尊重與呵護學(xué)生的獨特感受。對于學(xué)生的回答，盧老師能把自己擺在與學(xué)生同等的位置上，引導學(xué)生把內心的感受說(shuō)出來(lái)，回答得好教師給予肯定，對于學(xué)生回答過(guò)程中不太明確或不合理的教師也能給予正確的導向與引導。

　　2、重視對學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成教育。

　　語(yǔ)文課堂，不僅僅僅是讓學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文知識的課堂，還是培養學(xué)生養成良好學(xué)習習慣的重要陣地。在這堂課上能夠窺見(jiàn)盧老師平時(shí)的教學(xué)，對于培養學(xué)生的學(xué)習習慣是多么執著(zhù)與重視。例如在朗讀課文時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊想，讓學(xué)生在書(shū)本上劃劃，隨手寫(xiě)上一些讀書(shū)后的感想和體會(huì )。這對于培養學(xué)生的讀書(shū)習慣和閱讀理解潛力的培養是何等的重要。這一點(diǎn)我想聽(tīng)課的老師都會(huì )有此感受。

　　語(yǔ)文評課稿 篇18

　　一樣的愛(ài)，別樣的表現；一樣的課，別樣的感受。林教師的這一節課給我的感覺(jué)是“精致”。

　　一、目標的制定明確合理，落實(shí)到位。

　　教學(xué)流程清晰，直奔重點(diǎn)，簡(jiǎn)便化解難點(diǎn)，整個(gè)課堂十分流暢。

　　二、注重學(xué)習習慣的培養。

　　如：課前主動(dòng)預習；學(xué)會(huì )審題、扣題質(zhì)疑；學(xué)會(huì )聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思，句子的含義；學(xué)會(huì )邊讀書(shū)邊圈畫(huà)批注等。

　　三、以讀為本。

　　讀中感知資料，讀中理清順序，讀中體會(huì )父母不一樣的愛(ài)，并且讀得方式多，讀得有層次，有感情，教師的恰當指點(diǎn)與評價(jià)使朗讀更有效。

　　四、以生為本。

　　林教師尊重學(xué)生的閱讀感受，充分鼓勵學(xué)生說(shuō)出不一樣的理解、感受，既“求大同，也存大異”，并作出及時(shí)的肯定，還課堂以真實(shí)，還孩子以真情，讓孩子暢所欲言，這樣的課堂才是我們所追求的課堂。

　　五、個(gè)人看法

　　1、“語(yǔ)用”方面較少。如目標3中的“經(jīng)過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)描述的語(yǔ)句，體會(huì )作者怎樣理解父母的`不一樣的愛(ài)，感受不一樣的表達方式。教師注重的是情感感悟，沒(méi)有滲透表達方法的指導。還有“扔”字換成“放”字，目的也只是體會(huì )父親嚴厲的愛(ài)，沒(méi)有從作者用詞的準確性這一方面來(lái)體會(huì )。還比如，學(xué)習詞語(yǔ)“得意揚揚”，能夠和“得意洋洋”進(jìn)行區別，以豐富學(xué)生的詞語(yǔ)積累。所以，如果搭建更多的語(yǔ)言實(shí)踐平臺，進(jìn)行語(yǔ)言文字運用的訓練，那課堂效果必須會(huì )更好。

　　2、整節課按照預設十分順利完成，如果能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一些生成點(diǎn)，那課堂會(huì )更加“精彩”。

　　語(yǔ)文評課稿 篇19

　　苗老師上了一節現代散文的研討課。研討課目的在于讓同學(xué)們從優(yōu)秀的散文作品中總結其寫(xiě)作的成功因素，從而使學(xué)生對自身的寫(xiě)作提出一個(gè)更高的要求。

　　這節課的教學(xué)有兩個(gè)突出優(yōu)點(diǎn)：

　　一、老師善于鼓勵和表?yè)P學(xué)生。苗老師尊重學(xué)生的主體地位，認真傾聽(tīng)學(xué)生的回答和看法。珍視學(xué)生的獨特感受，對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的.點(diǎn)滴成功都給予充分欣賞和關(guān)注，以激勵性的語(yǔ)言、鼓舞、喚醒學(xué)生主動(dòng)參與的信心，因而本節課學(xué)生參與積極性高，面積大，學(xué)習興趣濃，師生配合默契。這一點(diǎn)大家都看到了聽(tīng)到了。

　　二、在課堂探討的過(guò)程中老師充分發(fā)揮了其引導者的作用，課堂問(wèn)題的設計注重有效性和有序性。對于布置給學(xué)生的討論問(wèn)題苗老師都能夠給出非常明確的要求和指向，這樣可以使同學(xué)更加明確自己的討論方向、及時(shí)作出自己的總結。苗老師的整堂課是用“合歡樹(shù)具有怎樣的意義（普遍意義和文本意義）”—“作者對合樹(shù)情感態(tài)度的變化”—“作者與母親‘合歡’嗎？”—“文尾又多次出現了合歡樹(shù)，有何深意？”這樣的問(wèn)題設計可以讓學(xué)生對文本有更為整體深入的理解和認識。

　　苗老師的課對我的教學(xué)工作有很多的啟發(fā)。我們備課時(shí)要根據新課標的要求和教材內容,緊密結合學(xué)生的學(xué)習實(shí)際,教給學(xué)生合適的學(xué)習方法,使學(xué)生由“要我學(xué)”變“我會(huì )學(xué)”，再由“我會(huì )學(xué)”到“我要學(xué)”從而培養學(xué)生的自主能力、合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。讓學(xué)生在掌握知識要點(diǎn)的過(guò)程中自覺(jué)地舉一反三、觸類(lèi)旁通。

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