除數是整十數的口算除法評課稿
《口算除法》是教材78-79頁(yè)的內容。是在學(xué)生學(xué)習了除數是一位數的口算除法基礎上繼續學(xué)習，重點(diǎn)是學(xué)生掌握用整十數除的口算方法，并能比較熟練地進(jìn)行口算，難點(diǎn)是估算的方法和步驟。
田老師本著(zhù)“高效課堂，有效訓練”的原則，提倡“把思維還給學(xué)生，讓創(chuàng )新走進(jìn)課堂”，并且面向全體學(xué)生來(lái)進(jìn)行教學(xué)。我個(gè)人認為這節課的設計有以下幾點(diǎn)成功之處：
一、設計環(huán)節緊湊和諧，重點(diǎn)突出，練習搭配合理
這節課的內容是用整十數除整十數、幾百幾十數的口算，在日常生活中經(jīng)常用到，同時(shí)又是學(xué)習除數是兩位數筆算除法的重要基礎。因此這部分口算內容是必須熟練的
1、田老師利用孩子們爭強好勝的性格特征，出示了一組口算題通過(guò)比賽搶氣球的游戲導入新課。這一組口算題也為這節課的口算教學(xué)作了鋪墊。
2、田老師利用分氣球的情境圖，引導學(xué)生觀(guān)察情境圖，根據圖中的信息，提出數學(xué)問(wèn)題，從而引導學(xué)生引出口算除法。在分氣球時(shí)，田老師讓學(xué)生體驗將83個(gè)氣球分給幾個(gè)小組，每組19個(gè)氣球的情境，從而得到除法算式83÷19≈4，而不是選擇按照課本上的設計把80個(gè)氣球分給各個(gè)小組，每組分20個(gè)，這一設計，有利于學(xué)生突破估算這一難點(diǎn)。
3、然后田老師讓學(xué)生通過(guò)討論、交流、匯報的方法，主動(dòng)探索口算方法，并把口算除法的方法表述出來(lái)，重點(diǎn)在于讓學(xué)生理解和會(huì )描述想乘算除和表內除法這兩種口算方法，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過(guò)程，獲得新的口算方法。每個(gè)環(huán)節后都設計有相應的口算練習，設計中涉及到了豎式書(shū)寫(xiě)的內容，這為后面的筆算埋下了伏筆，同時(shí)注意給每個(gè)學(xué)生都提供較多的練習機會(huì )，讓學(xué)生在愉快的氛圍中練習口算，提高口算能力。
二、重視算理探究過(guò)程，提倡“說(shuō)計算”。
理解算理、掌握算法是計算教學(xué)的關(guān)鍵。設計中，田老師注意讓學(xué)生主動(dòng)探索口算方法，組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過(guò)程，獲得新的口算方法。我覺(jué)得這樣的設計很好，這個(gè)階段學(xué)生“說(shuō)計算”的能力甚至比“做計算”更重要。因為一方面這考驗著(zhù)學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，另一方面“說(shuō)計算”對學(xué)生對算理的'理解、反應的靈活性也提出了更高的要求。
三、充分體現算法的多樣化。
算法多樣化是計算教學(xué)改革的一個(gè)新的理念，探索口算方法的過(guò)程，體會(huì )從不同的角度思考問(wèn)題。老師預設到了用乘法算除法還是把除數轉化為一位數的除法。如讓學(xué)生討論80÷20算法時(shí)，學(xué)生能說(shuō)出：因為8÷2=4，所以80÷20=4；還有20×4所以80÷20=4；還有通過(guò)想除法的意義：80里面有4個(gè)20，得到80÷20=4……
當然，在田老師處理教學(xué)時(shí)有值得我們思考的地方：
1、由83÷19≈4過(guò)渡到80÷20=4時(shí)，是田老師自己說(shuō)出來(lái)的除法算式，這里是否可以在引導學(xué)生在估算83÷19≈4時(shí)，由學(xué)生估算方法得到，從而使課堂更加自然。
2、復習準備部分已經(jīng)展示過(guò)“80里面有（）個(gè)20”，而在討論80÷20=4算法的時(shí)候，田老師自己講出了“80里面有4個(gè)20”的方法，而不是給學(xué)生更多的引導，讓答案從學(xué)生口中說(shuō)出。
總之田老師這堂課思路清晰，語(yǔ)言精練，板書(shū)明了，學(xué)生參與度高，并且重點(diǎn)突出了學(xué)校要求“把思維還給學(xué)生”的教學(xué)理念！值得我們大家認真學(xué)習與仔細品味！
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