探究影響水生植物產(chǎn)氧量的因素評課稿
一、優(yōu)點(diǎn)：
1 、本節課就學(xué)生科學(xué)探究能力的培養進(jìn)行了有效的嘗試，從提出問(wèn)題或假說(shuō)、設計探究方案、收集和展示數據到分析和解釋結果等各探究環(huán)節都開(kāi)展到位。比如“分析和解釋結果”這一環(huán)節的教學(xué)設計，每個(gè)大組的三個(gè)小組中雖然只有一個(gè)小組作為代表匯報結果，而其他兩個(gè)小組也能有機會(huì )對照匯報小組將自己的探究設計、過(guò)程和研究結果進(jìn)行全面評價(jià)（特別是過(guò)程性評價(jià)）、分析和解釋?zhuān)岢龀晒εc不足之處以及改進(jìn)的建議。這樣，所有實(shí)驗組成員的科學(xué)探究能力都得到了提高，實(shí)現了面向每一位學(xué)生的課程理念。
2 、開(kāi)放的實(shí)驗課堂。放手讓學(xué)生自己提出問(wèn)題或假說(shuō)、設計探究方案、收集和展示數據、分析和解釋結果，沒(méi)有過(guò)分依賴(lài)教材，沒(méi)有過(guò)于規范僵化，看到了學(xué)生的'靈動(dòng)，有利于學(xué)生科學(xué)素養的提升。
3 、小組合作學(xué)習。以小組為單位進(jìn)行科學(xué)探究，組內分工合作，組間質(zhì)疑答辯，共同改進(jìn)、完善和提高，實(shí)現了價(jià)值的最大化。
二、建議：
1 、記錄實(shí)驗數據的表格能否讓學(xué)生來(lái)設計。一方面正衡中學(xué)的學(xué)生有能力設計，另一方面加深學(xué)生對于避免偶然性、減少實(shí)驗誤差而求平均值的理解。
2 、對教師能力的挑戰。正衡中學(xué)的學(xué)生能力強、素質(zhì)高，相比之下，教師的評價(jià)顯得比較平淡，沒(méi)有出彩的地方，沒(méi)有高潮和升華。所以作為教師，我們都需要加強學(xué)習，提高自己。
3 、前期準備交代不清。
�。�1）我們聽(tīng)課教師是首次進(jìn)入課堂，在課堂的導入中能否對根據三個(gè)變量（溫度、水生植物種類(lèi)、光）而進(jìn)行的分組情況進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)要的交代，讓聽(tīng)課教師很快融入課堂。
�。�2）學(xué)生手中發(fā)到的工作單能否也給聽(tīng)課教師人手發(fā)一份，一方面聽(tīng)課教師可以清楚學(xué)生每一步的任務(wù)要求，另一方面聽(tīng)課教師在自己的教學(xué)中也可以學(xué)習和借鑒。
�。�3）該實(shí)驗操作中的一個(gè)難點(diǎn)是確保試管起始狀態(tài)不含有氣體（我們做過(guò)該實(shí)驗），能否在實(shí)驗前、實(shí)驗后將它作為一個(gè)共性問(wèn)題進(jìn)行全班討論和交流，找出較好的可行的解決方法，從而提高實(shí)驗的科學(xué)性和真實(shí)性。
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