人口合理容量評課稿
今天聽(tīng)了《人口合理容量》一課,我感觸很深,真正體會(huì )到了素質(zhì)教育的精髓。
首先,該堂課進(jìn)行了良好的情景創(chuàng )設。
情景創(chuàng )設一:給出了世界人口數量隨時(shí)間變化的坐標圖。根據圖顯示,按照現在的增長(cháng)速度,世界人口數量將在2600年達到630億。老師由此提出問(wèn)題:地球能養活這么多人嗎?地球最多能養活多少人?
情景創(chuàng )設二:給出了內蒙古從古到今人口數量與生活水平的相關(guān)材料。根據材料顯示,內蒙古在20世紀60年代人口超過(guò)80萬(wàn),人們只能保證最低生活水準,在20世紀90年代人口超過(guò)150萬(wàn),部分人不得不簽到別處謀生。老師提出了兩個(gè)問(wèn)題:該地最多能養活多少人?在20世紀60年代要讓人們活得好,當時(shí)人口應該大于還是小于80萬(wàn)?
通過(guò)這樣兩個(gè)情景創(chuàng )設,教師輕松地引入了新課,并且由此提出人口環(huán)境容量與人口合理容量的概念。學(xué)生通過(guò)分析材料,運用比較法,形象而輕松地理解了本節課的核心概念,達到了非常好的效果。
教師在學(xué)生理解新的概念后,緊接著(zhù)就提出了新的問(wèn)題:內蒙古供養的人口數量取決于哪些因素?要求學(xué)生根據材料回答,學(xué)生通過(guò)仔細閱讀材料大都能回答出來(lái),而該知識點(diǎn)也是本節課的核心內容。
本節課教師通過(guò)兩個(gè)情景創(chuàng )設成功地引入新課,引起學(xué)生地思考。學(xué)生根據材料自主地解決了本節課的核心問(wèn)題:環(huán)境人口容量的制約因素。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師主要起引導作用,學(xué)生是主體,所有的知識點(diǎn)及結論都由學(xué)生根據材料自己分析得出,最后在書(shū)上加以驗證。
其次,該堂課成功設置了兩個(gè)討論題。
討論題一:我國東部人口稠密,西部人口稀少,是否可以將東部人口向西部遷移?并說(shuō)明理由?
討論題二:對于環(huán)境人口容量的估計有樂(lè )觀(guān)者、悲觀(guān)者及介于樂(lè )觀(guān)者與悲觀(guān)者之間的三種觀(guān)點(diǎn),你贊同哪種觀(guān)點(diǎn)?并說(shuō)明理由?
通過(guò)兩個(gè)討論題,充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性,每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習的過(guò)程中,啟發(fā)了學(xué)生的`思維,并且讓學(xué)生自主地掌握了環(huán)境人口容量制約因素的分析方法,收到了很好的效果。教師只是進(jìn)行簡(jiǎn)單地引導和點(diǎn)評,最后對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結。
通過(guò)這堂課,我學(xué)會(huì )了很多,尤其是在引導學(xué)生思維上給了我很大的啟發(fā),它為我的教學(xué)打開(kāi)了另一扇窗。
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