寒號鳥(niǎo)評課稿（精選8篇）

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。那么寫(xiě)評課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的寒號鳥(niǎo)評課稿（精選8篇），希望能夠幫助到大家。

　　寒號鳥(niǎo)評課稿 1

　　今天，有幸聽(tīng)了吳老師帶來(lái)的《寒號鳥(niǎo)》一課，受益匪淺。作為一節課題研討課，吳老師的這節課無(wú)疑是成功的。在上課前吳老師對教材進(jìn)行了深入的分析，做了充足的準備，還特地制作了喜鵲和寒號鳥(niǎo)的板貼，足見(jiàn)其用心程度。課堂教學(xué)的設計和細節也是細細揣摩，多次修改，令人敬佩，值得學(xué)習。

　　《寒號鳥(niǎo)》是一篇童話(huà)故事，文中敘述了喜鵲和寒號鳥(niǎo)對待做窩的不同態(tài)度和結果，說(shuō)明了懶惰沒(méi)有好結果，勤勞才能創(chuàng )造幸福。整篇童話(huà)故事內容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，但其中卻蘊涵著(zhù)豐富的內涵。吳老師在教學(xué)中時(shí)刻抓住低年級教學(xué)重心，教學(xué)目標明確，板塊清晰，環(huán)環(huán)相扣。

　　一、注重朗讀，讀中感悟。

　　古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！眳抢蠋熢诮虒W(xué)中十分注重朗讀，不僅朗讀的形式多樣化，如：指名讀、齊讀、分角色讀等等，而且循循善誘指導學(xué)生讀出情感。比如：在讀小喜鵲的話(huà)時(shí)，吳老師提問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)做一做擔心的喜鵲，讀讀它的話(huà)？”學(xué)生踴躍舉手朗讀，但學(xué)生朗讀時(shí)的語(yǔ)氣略顯緩慢，無(wú)法讀出喜鵲的.擔心，這時(shí)，吳老師引導“如果能夠再著(zhù)急一點(diǎn)，會(huì )更好�！边M(jìn)而，引導學(xué)生在朗讀時(shí)體會(huì )角色的心情。在讀寒號鳥(niǎo)的話(huà)時(shí)，提醒學(xué)生“讀的時(shí)候就應該懶洋洋地讀，盡量慢一點(diǎn)�！薄叭绻�能夠拖長(cháng)一點(diǎn)，慢一點(diǎn)，懶洋洋一點(diǎn)會(huì )更好�！边M(jìn)而，引導學(xué)生一遍想象畫(huà)面，一遍朗讀，讀出情感。低年級的小朋友，雖然有意識要讀出情感，但是由于其剛開(kāi)始接受系統性教育，自身的基礎相對較弱，知識儲備也相對不足，想要真正讀出感情還是存在一定困難。但吳老師帶有明確指向性的引導，讓學(xué)生掌握了朗讀的技巧，令學(xué)生的朗讀水平有了極大地提高。

　　二、隨文識字，理解字義。

　　隨著(zhù)精讀課文的展開(kāi)，在學(xué)習第一段對話(huà)的教學(xué)中，學(xué)生找出的喜鵲做窩的句子，在細讀品味的過(guò)程中了解到喜鵲一大早飛出去是去找枯草的。這時(shí)，吳老師展開(kāi)對生字“枯”的教學(xué)。首先，讓孩子讀準字音，接著(zhù)由“枯草是什么草？”這個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生理解“枯”字的含義，最后指導書(shū)寫(xiě)，加深記憶。

　　三、適當拓展，關(guān)注表達。

　　在教學(xué)時(shí)，吳老師不僅關(guān)注了課文內容，也注重學(xué)生表達能力地提升。比如：在講到寒號鳥(niǎo)凍得直打哆嗦時(shí)，除了讓學(xué)生理解“凍得直打哆嗦”，同時(shí)也引導學(xué)生還可以怎么說(shuō)，感受同樣意思的句子可以用不同的表達方法，并引導他們今后也可以這樣去寫(xiě)，從而學(xué)以致用。

　　在課堂最后，吳老師提問(wèn)：“小朋友故事講到這兒結束了，你知道寒號鳥(niǎo)為什么會(huì )凍死的？”并要求用“因為……所以……”的句式來(lái)回答，這不僅是對課文的回顧與總結，更是教會(huì )學(xué)生“因為……所以……”這組關(guān)聯(lián)詞的使用，極大地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。

　　總之，這節課的亮點(diǎn)很多，值得我學(xué)習的地方也很多。

　　寒號鳥(niǎo)評課稿 2

　　《寒號鳥(niǎo)》是一篇童話(huà)故事，文中敘述了喜鵲和寒號鳥(niǎo)對待做窩的不同態(tài)度和結果，說(shuō)明了懶惰沒(méi)有好結果，勤勞才能創(chuàng )造幸福。整篇童話(huà)故事內容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，但其中卻蘊涵著(zhù)豐富的內涵。

　　孫老師的這堂課就整體而言是比較成功的，在這節課的教學(xué)設計和細節處理方面，也有很多值得我借鑒和學(xué)習的地方。下面我就將自己在本次聽(tīng)課中的一些感受作如下評議：

　　一、快速導入，激發(fā)興趣。

　　課一開(kāi)始，孫老師由句子“每到冬天來(lái)臨，有一種動(dòng)物總會(huì )在大山的夜里，不停地叫：哆啰啰，哆啰啰。這是誰(shuí)在叫？”引出課題——寒號鳥(niǎo)，指導讀好“號”這個(gè)多音字。然后由句子“寒號鳥(niǎo)重復著(zhù)哀叫：哆啰啰，哆啰啰�！崩斫狻鞍А弊�，先是讓孩子猜猜怎么叫，然后從字理上理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，為學(xué)習感悟課文做好了鋪墊。

　　二、抓住情感主線(xiàn)，教學(xué)層次分明。

　　同樣一堂課，一百個(gè)老師可能有一百種上法，同樣一篇文章，一百個(gè)老師可能有一百種解讀。孫老師在教學(xué)過(guò)程中，把本文的情感定位在對比喜鵲和寒號鳥(niǎo)對待做窩的不同態(tài)度上，以此作為課堂教學(xué)的情感主線(xiàn)。將感情目標分成：“整體感知、初步體驗；感情朗讀、逐層體驗；引導想象、升華體驗”三步達成。通過(guò)與文本的親密接觸，層層深入，步步遞進(jìn)。

　　三、“讀”中感悟，升華內涵。

　　古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！薄白x”應該是閱讀教學(xué)永恒的主題，“以讀為本”應該是閱讀教學(xué)的基本理念。這篇文章中的對話(huà)共兩次，比較適合學(xué)生的感情朗讀。教師抓住這一文本特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、師生對讀、分角色讀、同桌互讀、表演讀等多種形式來(lái)進(jìn)一步了解文中兩位主人公對待生活的不同態(tài)度，使讀與悟、品與思并重，且對每一次的“讀”都有不同的要求，盡量讓學(xué)生在每一次的讀中都能有不同的收獲，不同的體驗。

　　如： 初讀課文時(shí)，老師說(shuō)：“文中的寒號鳥(niǎo)和喜鵲跟你留下什么印象？”讀著(zhù)，讀著(zhù)，你有什么想說(shuō)的？”引導學(xué)生把自己與文本接觸后，最原始的'，沒(méi)有受到過(guò)任何影響的感受談出來(lái)。同時(shí)利用提示，讓學(xué)生初步了解文章的大意。

　　如：教學(xué)第三自然段時(shí)，讓學(xué)生從文中找到描寫(xiě)喜鵲勤勞的句子，并通過(guò)抓關(guān)鍵詞“東尋西找、一早、銜”來(lái)理解，從而感悟喜鵲的勤勞，接著(zhù)又找出“卻”這個(gè)字來(lái)體會(huì )，感受寒號鳥(niǎo)的懶惰，體會(huì )它們的不同。讓學(xué)生在充分讀、圈、悟、品中理解課文內容，明白其中的道理，為下文的學(xué)習奠定了一定的感情基礎。

　　對于3——4自然段的學(xué)習，孫老師要求他們采用的是邊讀邊畫(huà)的方式，細細咀嚼，慢慢品味寒號鳥(niǎo)和喜鵲的兩次對話(huà)，讓他們逐步深入到童話(huà)故事人物心理中去，體會(huì )它們的心情，感受喜鵲在反復勸告中的著(zhù)急和寒號鳥(niǎo)得過(guò)且過(guò)、不聽(tīng)勸告的態(tài)度。為有效對話(huà)進(jìn)行必要的鋪墊。

　　通過(guò)多種形式的讀與情景的創(chuàng )設，孫老師逐步把學(xué)生帶入文本中，引領(lǐng)著(zhù)他們深入到童話(huà)中的角色，體會(huì )文中主人公對待生活的不同態(tài)度，最終導致各自的命運不同。

　　四、抓住文中留白，引導想象，深化主題。

　　《寒號鳥(niǎo)》一文中留白較多，供學(xué)生思考的空間也很大，他們更需要有一個(gè)細細品位、靜靜思索的“場(chǎng)”。如孫老師在指導孩子讀完“哆啰啰，哆啰啰，寒風(fēng)凍死我，明天就壘窩�！边@句話(huà)時(shí)，讓孩子們想象，這個(gè)時(shí)候寒號鳥(niǎo)心里會(huì )想什么？寒號鳥(niǎo)不聽(tīng)喜鵲的勸說(shuō)，喜鵲心里又會(huì )想些什么？如果那個(gè)寒冷的夜晚寒號鳥(niǎo)沒(méi)有被凍死，他會(huì )說(shuō)什么，又會(huì )做什么？從寒號鳥(niǎo)的和喜鵲的不同命運中你明白了什么道理？學(xué)生交流后，感慨較多，在多元理解中，進(jìn)一步深化了主題。

　　總之，這節課的亮點(diǎn)很多，值得我們學(xué)習的地方也很多。課堂短短的35分鐘，成為師生共度的一段難忘時(shí)光，讓短短的一節課留給學(xué)生無(wú)盡的回味，乃至帶給學(xué)生深遠的影響。

　　寒號鳥(niǎo)評課稿 3

　　三堂課讓人印象深刻的是課堂語(yǔ)言，尤其是師生精彩的評價(jià)語(yǔ)和教師課堂銜接語(yǔ)的設計。

　　一、從評價(jià)語(yǔ)上看

　　《寒號鳥(niǎo)》執教師在“拯救寒號鳥(niǎo)”這一環(huán)節中對學(xué)生的角色扮演進(jìn)行“把掌聲送給他們”的正面評價(jià)，生評環(huán)節學(xué)生用了“寒號鳥(niǎo)太小聲”、“喜鵲聲音可以溫柔點(diǎn)”“喜鵲第二次勸告時(shí)語(yǔ)氣可以著(zhù)急一些”可以看出學(xué)生是能夠理解文本內涵的，也具備了一定的評價(jià)能力，學(xué)生的這些評價(jià)也能對其他學(xué)生理解課文內容起到啟發(fā)引導作用。

　　《比尾巴》執教師語(yǔ)言平和，語(yǔ)氣語(yǔ)調有童稚之氣，比如當學(xué)生回答積極時(shí)，她會(huì )表?yè)P，鼓掌，而在組織課堂秩序時(shí)也會(huì )嚴肅地表達批評。課堂評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習行為的提醒、矯正、勸誡、引導與鼓勵。恰如其分的表?yè)P、充滿(mǎn)關(guān)懷的批評、滿(mǎn)懷希望的.鼓勵，能給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)認識自我、建立自信的平臺。

　　二、從教師組織課堂的語(yǔ)言銜接上

　　《寒號鳥(niǎo)》和《比尾巴》執教師能做到銜接自然、連貫，而《四季之美》的執教師鄭老師，不僅帶學(xué)生通過(guò)想象畫(huà)面、朗讀感受課文所傳遞的自然之美，理解文本語(yǔ)言之美，令人難忘的是她在每一次的銜接語(yǔ)言的設計上，以及對學(xué)生回答時(shí)的評價(jià)上，都極其的出彩，可見(jiàn)其語(yǔ)言底蘊之深厚。

　　通過(guò)這三堂課的學(xué)習，我明白了“高山仰止，方知才疏”，這也將促使我不斷的學(xué)習，以提高自己的教育教學(xué)能力。

　　寒號鳥(niǎo)評課稿 4

　　熊老師的《寒號鳥(niǎo)》有幾個(gè)讓我印象深刻的地方

　　1.緊扣課后題，目標明確

　　這堂《寒號鳥(niǎo)》課上，熊老師的教學(xué)緊緊圍繞課后題展開(kāi)，方向清晰。在初讀環(huán)節，學(xué)生能輕易從文中獲取寒號鳥(niǎo)沒(méi)做窩而喜鵲做窩這一表層信息，這是理解故事的基礎，熊老師引導到位，讓學(xué)生迅速抓住了關(guān)鍵內容

　　2.對比朗讀，深度挖掘

　　對比朗讀環(huán)節是本節課的一大亮點(diǎn)。熊教師著(zhù)重引導學(xué)生在朗讀過(guò)程中讀好關(guān)鍵詞，如寒號鳥(niǎo)“得過(guò)且過(guò)”相關(guān)語(yǔ)句，像“哆啰啰，哆啰啰，寒風(fēng)凍死我，明天就做窩”，學(xué)生通過(guò)朗讀能深刻感受到寒號鳥(niǎo)話(huà)語(yǔ)中的拖延與敷衍，盡顯其懶惰之態(tài)。而對于喜鵲，學(xué)生朗讀“一早飛出去，東尋西找，銜回來(lái)一些枯草，就忙著(zhù)做窩”這些內容時(shí)，能體會(huì )到喜鵲的勤勞。通過(guò)這種對比朗讀，寒號鳥(niǎo)和喜鵲不同的形象躍然紙上。

　　在此基礎上，熊老師引導學(xué)生深入思考，對比二者的行為，剖析其性格特點(diǎn)。寒號鳥(niǎo)的懶惰與喜鵲的勤勞形成鮮明對比，寒號鳥(niǎo)得過(guò)且過(guò)，對未來(lái)毫無(wú)規劃，喜鵲則目光長(cháng)遠，早早為過(guò)冬做準備。這種教學(xué)方式不僅加深了學(xué)生對文本內涵的理解，更有助于培養他們的思維能力，讓學(xué)生明白勤勞和有規劃的.重要性，從而提升了課堂的教育價(jià)值。同時(shí)，學(xué)生對課后題“為什么喜鵲住在溫暖的窩里，寒號鳥(niǎo)卻凍死了？”這個(gè)問(wèn)題有了更深刻的理解，這樣的教學(xué)真正做到了以課后題為導向，深化文本理解，讓學(xué)生在朗讀與思考中收獲知識與啟迪。

　　寒號鳥(niǎo)評課稿 5

　　十一月份，民主小學(xué)的推門(mén)聽(tīng)課活動(dòng)在繼續開(kāi)展著(zhù)。本次推門(mén)聽(tīng)課聽(tīng)了二（6）班胡老師的《寒號鳥(niǎo)》。

　　一、多角度研磨 精準把握

　　有效備課是有效教學(xué)的前提，備好課能讓課堂教學(xué)變得更加扎實(shí)，更有針對性�！逗�號鳥(niǎo)》是一篇運用對比手法寫(xiě)的童話(huà)，富有童趣，非常適合分角色朗讀。在學(xué)習過(guò)程中引導孩子正確評判故事中的角色，從寒號鳥(niǎo)的下場(chǎng)明白不能只顧眼前，得過(guò)且過(guò)，應著(zhù)眼未來(lái)，從現在做起。學(xué)完故事后，讓孩子們盡情發(fā)揮想象，續編、改編故事。胡雨晴老師根據孩子們的年齡特點(diǎn)對《寒號鳥(niǎo)》這篇課文進(jìn)行了認真研磨備課。

　　二、多感官參與 盡顯童趣

　�。ㄒ唬┳x一讀，演一演

　　胡老師通過(guò)引讀帶領(lǐng)二（6）班的孩子們走進(jìn)了《寒號鳥(niǎo)》這篇課文，為孩子們創(chuàng )設了故事的情景，激發(fā)了孩子們的學(xué)習興趣。上課環(huán)節中，胡老師積極組織課堂，促進(jìn)孩子們良好學(xué)習習慣的養成。

　　教學(xué)中，胡老師和孩子的朗讀精彩紛呈。個(gè)人讀，男女生合作讀，師生合作讀，分角色讀，多種形式的朗讀把孩子們深深的代入了喜鵲和寒號鳥(niǎo)的角色中。孩子們富有特色的朗讀獲得了同學(xué)和聽(tīng)課老師們的陣陣掌聲。在胡老師細致的朗讀指導下，孩子們的朗讀一次次有所提高。在入情入境的朗讀中，孩子們自然而然理解了喜鵲和寒號鳥(niǎo)的形象特點(diǎn)，感受到了閱讀的樂(lè )趣，表演的樂(lè )趣，真正做到了“以讀促悟”，提高了孩子們理解、感悟、鑒賞的能力。

　�。ǘ�）聽(tīng)一聽(tīng)，評一評

　　課上胡老師與孩子們配合默契，課堂氣氛融洽。在讀中，孩子們得到了同學(xué)的評價(jià)，也得到了老師的評價(jià)，在評價(jià)中孩子們有了收獲，有了成長(cháng)。二（6）班的孩子們炯炯有神的眼睛里散發(fā)出智慧的光芒，大家舉手發(fā)言積極，課堂活躍高效。胡老師重視運用多種評價(jià)激發(fā)孩子的學(xué)習興趣，有效的調動(dòng)了課堂。

　　三、多角度評價(jià) 全面提升

　　課后，徐惠惠老師，呂霞老師和周慧貞老師對教學(xué)中出現的問(wèn)題提出了中肯的意見(jiàn)和建議，胡老師也虛心聽(tīng)取建議并交流自己的想法，在研討中不斷反思、總結、收獲，有力地促進(jìn)了授課老師教學(xué)水平的.提高。

　　在教學(xué)過(guò)程中，胡老師真正做到了：心中有數，明白自己要教什么，要怎么教；手中有法，有切實(shí)可行的操作和策略；目中有人，通過(guò)這堂課孩子們能夠有所收獲。

　　“推門(mén)聽(tīng)課”推開(kāi)的是教室的門(mén)，打開(kāi)的是教師是心，這樣的活動(dòng)不僅有助于了解教師課堂教學(xué)情況，也為教師們搭建了一個(gè)相互學(xué)習，共同發(fā)展的平臺。我校今后會(huì )把“推門(mén)聽(tīng)課”活動(dòng)繼續開(kāi)展下去，一如既往地聚焦課堂、抓實(shí)教研，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，力求原汁原味的常態(tài)課堂出精彩。

　　寒號鳥(niǎo)評課稿 6

　　聆聽(tīng)了陳老師執教的《寒號鳥(niǎo)》，熱血沸騰。陳老師整個(gè)課堂教學(xué)呈現出大方得體的教態(tài)儀表、巧妙匠心的教學(xué)環(huán)節、激情四射的教學(xué)語(yǔ)言，包括教學(xué)過(guò)程的評價(jià)都相當得心應手，不禁嘖嘖贊嘆。最讓我刮目相看的是她創(chuàng )設了獨特新穎的故事情境。最近在寫(xiě)小語(yǔ)會(huì )論文，結合自己的教學(xué)，也寫(xiě)了一篇關(guān)于這方面的論文，題目是《運用以故事貫之的情境教學(xué)創(chuàng )建“屬己”語(yǔ)文課堂》。陳老師這次的教學(xué)設計及教學(xué)效果和我論文中的一些觀(guān)點(diǎn)不謀而合，所以很想借此談?wù)劇?/p>

　　一、童話(huà)故事教學(xué)：教師教什么？

　　低年級語(yǔ)文教材中童話(huà)故事占據了相當大的比例，童話(huà)故事生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)習興趣較濃，閱讀期待較大。童話(huà)故事從內容上看，可以分為科普類(lèi)和寓言類(lèi)童話(huà)�！逗�號鳥(niǎo)》就屬于寓言類(lèi)童話(huà)，它是根據元末明初文學(xué)家陶宗儀撰寫(xiě)的《南村輟耕錄》中的片段改寫(xiě)而成，流傳較廣。

　　二、童話(huà)故事教學(xué)：教師怎么教？

　　童話(huà)故事的趣味性和可讀性決定了這類(lèi)文本在教學(xué)時(shí)要創(chuàng )設多彩的故事情境，在情境中展開(kāi)教學(xué)，特別適合運用情境教學(xué)法。李吉林教師提出情境教學(xué)法是指“在教學(xué)過(guò)程中，教師需要為學(xué)生黨引入或者創(chuàng )設出具有積極情緒色彩的，以生動(dòng)的形象為主體的場(chǎng)景，幫助學(xué)生產(chǎn)生一定的情感及體驗，目的是為了學(xué)生能夠更好地理解教材，同時(shí)也能讓學(xué)生的心理獲得更好的發(fā)展�！鼻榫辰虒W(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐運用中可以借助多種途徑，比如運用圖畫(huà)、播放音樂(lè )、角色扮演等。

　　我個(gè)人覺(jué)得以故事貫之的情境教學(xué)也很適用童話(huà)故事類(lèi)文本教學(xué)，以一個(gè)故事貫之整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)，故事作為外圍框架，根據教學(xué)內容適時(shí)填充語(yǔ)言交際運用的虛構情境。通過(guò)生動(dòng)性、趣味性的情境描繪，引導學(xué)生想象畫(huà)面，進(jìn)入畫(huà)面，從而在情境中開(kāi)展語(yǔ)言運用。

　　陳老師創(chuàng )設黑貓警長(cháng)偵查“寒號鳥(niǎo)之死”一案故事情境，展開(kāi)一步步調查取證過(guò)程。（教學(xué)設計局部）

　　1.案發(fā)現場(chǎng)

　　師：寒號鳥(niǎo)的死狀如何？你能來(lái)描述一下嗎？

　　生：凍僵了，縮成一團……

　　師：你們的眼睛可真亮！通過(guò)閱讀文字，看到了背后的畫(huà)面！

　　2.破案——調看監控畫(huà)面

　　出示第三段（有一天，天氣晴朗……）想一想：喜鵲和寒號鳥(niǎo)分別在做什么？選擇其中一個(gè)人物說(shuō)一說(shuō)。

　　3.破案——調聽(tīng)監控錄音

　　師：①“寒號鳥(niǎo)，別睡了。天氣暖和，趕快做窩�！鄙�讀。

　　師：哦，喜鵲在提醒寒號鳥(niǎo)，你覺(jué)得這是一只怎樣的喜鵲呢？

　　生：熱心腸、關(guān)心、真誠（再讀）

　�、凇俺锰烨��？熳龈C�，F在懶惰，將來(lái)難過(guò)�！鄙�讀。

　　師：你發(fā)現這時(shí)的喜鵲更——著(zhù)急了，獎勵你讀好這句話(huà)，嗯，你在嚴厲地催促寒號鳥(niǎo)。

　　喜鵲這樣苦口婆心地勸告寒號鳥(niǎo)，可是寒號鳥(niǎo)卻——沒(méi)有聽(tīng)。寒號鳥(niǎo)是怎樣回答的呢？

　�、邸吧迪铲o，不要吵。太陽(yáng)高照，正好睡覺(jué)�！鄙�讀。

　　師：從他的語(yǔ)氣里你聽(tīng)出了什么？——不耐煩，懶洋洋的

　　師：你要睡覺(jué)，不耐煩的時(shí)候會(huì )做什么動(dòng)作？

　�、堋吧迪铲o，別啰嗦。天氣暖和，得過(guò)且過(guò)�！鄙�讀。

　　師：他讀的.好嗎？好在哪里？從他的朗讀里你聽(tīng)出了這是一只怎樣的寒號鳥(niǎo)？

　　黃貓警員提供了重要錄音：

　　過(guò)渡：原來(lái)寒號鳥(niǎo)這么懶惰，還不聽(tīng)喜鵲的勸告，聽(tīng)！黃貓警員提供了重要錄音！

　�、荨岸邌獑�，哆啰啰，寒風(fēng)凍死我，明天就做窩�！�

　　師：此刻的寒號鳥(niǎo)在做什么？他覺(jué)得很——冷。

　　過(guò)渡：他為什么會(huì )覺(jué)得這么冷呢？我們來(lái)看看氣象局出示的數據。

　　4.氣象局出示數據

　　冬天快要到了

　　冬天說(shuō)到就到

　　寒冬臘月

　　白天

　　16度

　　10度

　　2度

　　晚上

　　5度

　　零度

　　零下8度

　　師：你發(fā)現了什么？ 生：晚上的溫度比白天低，寒冬臘月的晚上溫度最低。

　　師：書(shū)上又是怎么介紹這一晚的呢？

　　出示“寒冬臘月，大雪紛飛。北風(fēng)像獅子一樣狂吼，崖縫里冷得像冰窖�！�

　　師：真冷呀，難怪寒號鳥(niǎo)凍死了。

　　5.黑貓警長(cháng)陷入了沉思：為什么寒號鳥(niǎo)凍死了，而喜鵲沒(méi)有凍死呢？

　　可以看出陳老師創(chuàng )設得故事情境是具有完整性和連貫性的。學(xué)生充當黑貓警長(cháng)的小助手在教師的引導下一步步探求寒號鳥(niǎo)死亡的真正原因，故事情境的創(chuàng )設只是外圍框架，教師在其間不斷地填充語(yǔ)言訓練的要點(diǎn)。學(xué)生在趣味氛圍中學(xué)得輕松愉悅，又不失情智化的發(fā)展。

　　三、以故事貫之的情境教學(xué)：學(xué)生學(xué)到什么？

　�。ㄒ唬┮怨适仑炛�的情境教學(xué)，發(fā)展多元智能

　　以故事貫之的情境教學(xué)，借助外圍故事框架，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入虛擬有趣的情境中，最終的目的是為了訓練低年級學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀的能力，在循序漸進(jìn)中發(fā)展多元智能，提升語(yǔ)文素養。（聽(tīng)）在這節課中，學(xué)生們聽(tīng)陳老師一步步鋪展故事情境，調看監控畫(huà)面、調聽(tīng)監控錄音等；（說(shuō)）設置了兩次說(shuō)話(huà)練習：冬天快到了，喜鵲在 ，寒號鳥(niǎo)卻 。 冬天說(shuō)到就到，喜鵲 ，寒號鳥(niǎo)卻 。（讀）采用多種形式朗讀，做動(dòng)作讀、分角色朗讀等；（寫(xiě)）黑貓警長(cháng)破案之后寫(xiě)公告。在故事情境的創(chuàng )設中不知不覺(jué)完成了語(yǔ)言的訓練，發(fā)展了學(xué)生的多元智能。

　�。ǘ�）以故事貫之的情境教學(xué)，滲透人文性教育

　　語(yǔ)文課程標準強調語(yǔ)文的工具性與人文性的統一。我們在關(guān)注語(yǔ)文工具性的同時(shí)，更不能忽視它傳遞出的人文性，特別是童話(huà)故事，它是孩子們最初看到的東西。陳金銘老師曾說(shuō)過(guò)：“當孩子走進(jìn)了童話(huà)里，有一些東西就慢慢沉淀到孩子心里，漸漸變成了孩子的一部分。那些東西有著(zhù)好聽(tīng)的名字，我們管它們

　　叫——美好、純凈、溫暖、光明、善良、高貴、責任……”《寒號鳥(niǎo)》這篇故事警示我們好逸惡勞、得過(guò)且過(guò)是不好有好下場(chǎng)的；只有勤奮努力才能擁有美好。陳老師在最后為孩子們補充了相關(guān)名言警句：

　　1.人無(wú)遠慮，必有近憂(yōu)。

　　2.勤人過(guò)山易，懶人動(dòng)指難。

　　3.懶惰的人，餓死在蘋(píng)果樹(shù)下；勤勞的人，沙漠上可以種花。這是陳老師在引導孩子們以更加智慧的眼光體察生活，以更加美好的心靈體認世界。

　　四、結語(yǔ)

　　陳老師這節童話(huà)故事的教學(xué)是非常成功的，我很欣賞她以故事貫之的情境教學(xué)。在她的課堂上，我感受到了教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)活動(dòng)，不是單純意義上教師智慧的輻射，要讓兒童以積極活躍的狀態(tài)參與其中。她依據學(xué)生童真化的心理，以故事建構整個(gè)課堂教學(xué)情境，以生動(dòng)活潑的教學(xué)形式層層鋪展，關(guān)注兒童，使學(xué)習活動(dòng)與兒童生活產(chǎn)生緊密聯(lián)系，使兒童在學(xué)習活動(dòng)中有親近感、真實(shí)感、趣味感。

　　寒號鳥(niǎo)評課稿 7

　　今年11月，廣東省中小學(xué)屈小玲名教師工作室學(xué)員黃老師和劉老師執教《寒號鳥(niǎo)》，同課異構，二位老師的課都落實(shí)了新課程教學(xué)改革的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，積極倡導1+x的課堂教學(xué)，課堂開(kāi)放而充滿(mǎn)活力，有情味，學(xué)生學(xué)得又輕松，課堂有實(shí)效。課堂教學(xué)很多方面值得我去借鑒和學(xué)習�，F我將同課異構觀(guān)課議課心得分享給你。

　　一、構建和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生帶著(zhù)愉悅的心情進(jìn)入課堂。

　　一堂課精彩的課，課堂的導入是一個(gè)因素。有經(jīng)驗的教師非常重視學(xué)生的這一心理需求，以精湛的導入愉悅學(xué)生的耳目，激發(fā)學(xué)生的心靈，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，觸發(fā)學(xué)生的情感，將學(xué)生的注意力完全吸引過(guò)來(lái)。黃老師和劉老師的課，充分反映了師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。課堂上每個(gè)學(xué)生都能各抒已見(jiàn)，暢所欲言，學(xué)習積極性非常高。學(xué)生在這樣美的心境下進(jìn)入課堂，有了這個(gè)美的情境，就能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂教學(xué)氣氛。

　　二、注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的獨特感受

　　在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，黃老師和劉老師注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說(shuō)，不斷用激勵性的話(huà)語(yǔ)從正面加以引導。正如德國教育家第斯多惠所說(shuō)的：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！�

　　在課堂教學(xué)中，二位老師能引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習課文的內容;對于膽小的學(xué)生能給予他們細心引導鼓勵，對于積極發(fā)表見(jiàn)解的學(xué)生給予熱情的鼓勵，整節課真正體現了學(xué)生的主體地位及尊重學(xué)生的.個(gè)性差異，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力獲取了知識、培養了語(yǔ)文能力。

　　三、以學(xué)生為本、以質(zhì)疑為線(xiàn)、以朗讀為主。

　　我們說(shuō)，要讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)進(jìn)課堂，解讀疑問(wèn)出課堂。這堂課上黃老師提出從“朗讀第二至第八自然段，從文中找出描寫(xiě)季節變化的句子”，“冬天快到了，喜鵲和寒號鳥(niǎo)分別是怎么做的?仔細看圖，喜鵲和寒號鳥(niǎo)分別在干什么?”， “抓住不同表現，比較寒號鳥(niǎo)和喜鵲的不同態(tài)度”等問(wèn)題進(jìn)入文本，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在反復朗讀中感悟與理解，在理解的基礎上再有感情地朗讀，學(xué)生讀出了自己內心的感受，真情實(shí)感自然流露，提高學(xué)生朗讀能力和理解文本的能力。

　　四、精心地設計教學(xué)過(guò)程，從課內到課外知識的不斷延伸。

　　黃老師和劉老師的課獨具匠心，注重了課內知識與課外知識的銜接與整合。如黃老師在語(yǔ)言訓練時(shí)，引用文中對寒冷的描寫(xiě)“凍得直打哆嗦”“冷得像冰窖”，的語(yǔ)句，然后出示課后題：凍得直打哆嗦;冷得像冰窖;熱得直冒汗;熱得像蒸籠。出示學(xué)習表達：急得_____________ 急得_____________快得_____________ 快得_____________ 引導學(xué)學(xué)生學(xué)以致用。接著(zhù)，黃老師進(jìn)行拓展閱讀，閱讀語(yǔ)文學(xué)習主題叢書(shū)(2)第9課《得過(guò)且過(guò)》。訓練同一個(gè)意思，用不同的方式來(lái)表達。

　　1.五臺山，山很高。高得____________ 高得____________

　　2.翅膀厚，翅膀重。厚得____________ 厚得____________重得____________ 重得____________，學(xué)生通過(guò)閱讀思考、討論交流，在老師的引導中解決。拓展遷移過(guò)程成為語(yǔ)言文字訓練和理解課文內容的過(guò)程。

　　五、注重語(yǔ)言文字訓練

　　劉老師緊扣低年段訓練重點(diǎn)，引導學(xué)生對重點(diǎn)的字、詞語(yǔ)、反復指導品析，繁簡(jiǎn)適度的講解與拓展，利用多種識字的方法將識字教學(xué)落實(shí)，學(xué)生不僅知其然，還能知其所以然，學(xué)生的自學(xué)能力和應用能力得到發(fā)展，同時(shí)，也表現教師備課用心用力。

　　六、重視對學(xué)生學(xué)習習慣的養成教育

　　語(yǔ)文課堂，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文知識的課堂，還是培養學(xué)生養成良好學(xué)習習慣的重要陣地。在這堂課上，我們可以窺見(jiàn)老師平時(shí)的教學(xué)，對于培養學(xué)生的學(xué)習習慣是多么執著(zhù)與重視。例如劉老師在學(xué)生寫(xiě)字時(shí)提醒學(xué)生寫(xiě)字的姿勢，執筆的姿勢，培養是何等的重要。

　　新課程指出，學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。語(yǔ)文教學(xué)應注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式學(xué)習實(shí)踐。

　　在今后的工作中，無(wú)論是上課者還是觀(guān)課議課者，應立足于這一同課異構而放眼于將來(lái)，通過(guò)這一同課異構的研究與思考，對自己教學(xué)行為背后的觀(guān)念進(jìn)行反思、重建，以求得自身教學(xué)行為長(cháng)效的改進(jìn)，達到真正意義上的有效教學(xué)，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。

　　寒號鳥(niǎo)評課稿 8

　　一、整體評價(jià)

　　李老師執教的《寒號鳥(niǎo)》一課，有著(zhù)獨特的教學(xué)構思，通過(guò)創(chuàng )設破案情境來(lái)組織教學(xué)，展現出積極求新的教學(xué)態(tài)度，在吸引學(xué)生參與、營(yíng)造活躍氛圍等方面有一定表現。不過(guò)，這堂課在教學(xué)過(guò)程中也存在不少有待改進(jìn)之處，以下將全面且深入地從優(yōu)點(diǎn)與不足兩方面展開(kāi)剖析。

　　二、優(yōu)點(diǎn)呈現

　　1. 情境創(chuàng )設巧妙，激發(fā)學(xué)習興趣

　　李老師以“友好森林寒號鳥(niǎo)離奇死亡，喜鵲成嫌疑人，委托同學(xué)們查案”這樣充滿(mǎn)神秘感和趣味性的破案情境作為課堂導入，瞬間抓住了學(xué)生的好奇心，仿佛將學(xué)生帶入了一個(gè)真實(shí)的偵探故事場(chǎng)景之中，讓他們迫不及待地想要參與到后續的學(xué)習探究中，成功地變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)探索，為整堂課開(kāi)了一個(gè)好頭。例如，當老師提及森林警署的委托以及誘人的偵探勛章獎勵時(shí)，學(xué)生們眼中滿(mǎn)是好奇與興奮，課堂氣氛一下子就被點(diǎn)燃了，為接下來(lái)深入學(xué)習課文內容奠定了良好的氛圍基礎。

　　2. 注重互動(dòng)交流，引導思維拓展

　　在整個(gè)教學(xué)環(huán)節里，李老師極為注重與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，通過(guò)頻繁且巧妙的提問(wèn)、耐心引導以及熱情鼓勵，為學(xué)生搭建了一個(gè)寬松自由、能充分發(fā)表見(jiàn)解的交流平臺。無(wú)論是對寒號鳥(niǎo)自身特點(diǎn)的認識探討，還是圍繞案件展開(kāi)的查案思路征集，亦或是對案件中諸多疑點(diǎn)的深入分析等環(huán)節，學(xué)生們都能夠毫無(wú)顧慮地各抒己見(jiàn)，課堂上呈現出熱烈且活躍的討論氛圍。

　　比如在討論查案思路時(shí)，學(xué)生們踴躍舉手發(fā)言，提出了諸如調查前因后果、詢(xún)問(wèn)喜鵲、查看死因、勘察案發(fā)現場(chǎng)等各種各樣富有創(chuàng )意和思考深度的想法，李老師認真傾聽(tīng)每一位學(xué)生的發(fā)言，并及時(shí)給予肯定和恰當的引導，這種互動(dòng)方式不僅有效拓展了學(xué)生的思維廣度，更是對他們獨立思考以及解決問(wèn)題能力的有力培養。

　　3. 情境逐步推進(jìn) 緊扣文本內容

　　盡管整堂課圍繞破案情境展開(kāi)，但李老師始終能牢牢把握課文文本這一教學(xué)根基，巧妙地引導學(xué)生回歸文本去挖掘關(guān)鍵信息，從而完善“受害者檔案”，梳理喜鵲和寒號鳥(niǎo)在不同時(shí)間節點(diǎn)的行為表現等。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要對文本進(jìn)行細致入微的研讀、嚴謹的分析歸納，進(jìn)而鍛煉了他們提取信息、整合信息以及依據信息進(jìn)行合理推斷的能力。

　　像在確定寒號鳥(niǎo)遇害時(shí)間這一教學(xué)環(huán)節，學(xué)生們在老師的引導下，從文中不同段落找出像“寒冬臘月大雪紛飛，北風(fēng)像獅子一樣狂吼，崖縫里冷得像冰窖”等關(guān)鍵語(yǔ)句，通過(guò)對這些文本細節的仔細揣摩與分析，最終確定大致的遇害時(shí)間，充分彰顯了文本解讀與語(yǔ)文能力訓練的緊密融合，讓學(xué)生在趣味情境中扎實(shí)地提升語(yǔ)文素養。

　　4. 適時(shí)評價(jià)反饋，鼓勵積極參與

　　李老師在課堂上善于運用多樣化且貼合學(xué)生實(shí)際表現的評價(jià)方式來(lái)激勵學(xué)生，每當學(xué)生回答完問(wèn)題后，總能在第一時(shí)間給予肯定與鼓勵，增強了學(xué)生的自信心以及課堂參與感。比如當學(xué)生準確說(shuō)出寒號鳥(niǎo)是鼠科動(dòng)物這一知識點(diǎn)時(shí)，老師立即給予熱烈的掌聲并夸贊“偵探勛章必定有你一枚”；當發(fā)現學(xué)生讀音出現錯誤時(shí)，也是以自然且及時(shí)的方式予以糾正，既維護了學(xué)生的學(xué)習積極性，又確保了正確知識的傳授。

　　這些適時(shí)且恰到好處的評價(jià)猶如課堂上的“潤滑劑”與“助推器”，促使學(xué)生們愈發(fā)踴躍地參與到課堂各項活動(dòng)中，保障了整個(gè)課堂節奏緊湊有序、順暢推進(jìn)。

　　三、不足之處及建議

　　1. 教學(xué)設計復雜過(guò)度，偏離語(yǔ)文核心

　　存在問(wèn)題：從整堂課的教學(xué)設計來(lái)看，存在較為嚴重的復雜過(guò)度問(wèn)題，一定程度上偏離了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)核心。首先，情境創(chuàng )設過(guò)于繁瑣，雖然初衷是激發(fā)學(xué)生興趣，但在實(shí)際執行中卻本末倒置，使得學(xué)生的注意力過(guò)多地聚焦在“破案”流程和推理上，而相對忽視了《寒號鳥(niǎo)》這篇課文本身蘊含的思想內涵、語(yǔ)言表達特色等重要的語(yǔ)文知識學(xué)習。例如，學(xué)生在冗長(cháng)的“查案”環(huán)節中，忙于梳理案件思路、構建檔案、判斷兇手等，卻無(wú)暇深入品味課文里那些生動(dòng)形象的描寫(xiě)語(yǔ)句以及深刻的寓意。

　　其次，教學(xué)環(huán)節繁多且銜接不夠緊湊，導致課堂節奏拖沓。從最初介紹案件、認識寒號鳥(niǎo)，到收集查案思路、填寫(xiě)受害者檔案，再到多組學(xué)生反復進(jìn)行角色扮演還原案件過(guò)程等，眾多環(huán)節看似環(huán)環(huán)相扣圍繞教學(xué)目標推進(jìn)，實(shí)則讓學(xué)生陷入瑣碎事務(wù)中，疲憊于形式上的忙碌，難以對真正需要掌握的語(yǔ)文知識進(jìn)行深入消化和吸收。像確定寒號鳥(niǎo)遇害時(shí)間這一簡(jiǎn)單的信息提取內容，也因復雜的問(wèn)答和反復引導變得耗時(shí)費力，拖慢了整體課堂節奏。

　　最后，由于過(guò)度追求這種獨特的破案情境教學(xué)形式，使得整堂課的語(yǔ)文味被大大沖淡。學(xué)生更多地是按照“破案”邏輯去思考、討論，課堂上充斥著(zhù)偵探推理式的話(huà)語(yǔ)，而對課文中優(yōu)美的語(yǔ)言文字、精妙的寫(xiě)作手法以及深刻的道理等語(yǔ)文要素挖掘不足，導致這堂語(yǔ)文課更像是一堂披著(zhù)語(yǔ)文外衣的推理課，失去了語(yǔ)文教學(xué)應有的韻味和價(jià)值。

　　建議：教學(xué)設計應回歸語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，以簡(jiǎn)潔高效為原則，讓情境創(chuàng )設更好地服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)內容。比如可以簡(jiǎn)化破案情境，僅以寒號鳥(niǎo)死亡引發(fā)疑問(wèn)，引導學(xué)生帶著(zhù)探究原因的目的去閱讀課文即可，避免打造過(guò)于復雜、層層嵌套的“查案”體系，確保學(xué)生能將主要精力放在對課文文本的解讀、語(yǔ)文素養的提升等關(guān)鍵方面。同時(shí)，對教學(xué)環(huán)節進(jìn)行大刀闊斧的精簡(jiǎn)整合，去除冗余重復的部分，使各環(huán)節銜接更加自然流暢，加快教學(xué)節奏，留出充足時(shí)間讓學(xué)生深度品味課文語(yǔ)言，體會(huì )其中蘊含的寓意，真正凸顯語(yǔ)文課堂的語(yǔ)文味，讓學(xué)生在充滿(mǎn)語(yǔ)文魅力的學(xué)習中扎實(shí)成長(cháng)。

　　2. 部分引導語(yǔ)和評價(jià)語(yǔ)有待優(yōu)化

　　存在問(wèn)題：在課堂教學(xué)中，部分引導語(yǔ)和評價(jià)語(yǔ)的運用效果不盡如人意。有時(shí)老師只是簡(jiǎn)單地重復學(xué)生的原話(huà)作為評價(jià)，未能充分發(fā)揮評價(jià)語(yǔ)對學(xué)生的引導和啟發(fā)作用，降低了評價(jià)的質(zhì)量和價(jià)值；另外，在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中，偶爾會(huì )出現不必要的插話(huà)打斷情況，這在一定程度上破壞了學(xué)生表達的完整性以及思維的連貫性，影響了學(xué)生的課堂體驗和思維拓展。

　　建議：老師需要精心雕琢引導語(yǔ)和評價(jià)語(yǔ)，針對學(xué)生的不同回答，給出更具針對性、啟發(fā)性和引導性的回應。例如，當學(xué)生說(shuō)出寒號鳥(niǎo)會(huì )滑翔這一特點(diǎn)時(shí)，不妨回復“你還知道它的隱藏技能呀，你也了不起！”這樣的評價(jià)既能肯定學(xué)生的回答，又能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索知識的熱情。同時(shí)，要盡可能克制自己，減少不必要的打斷行為，耐心傾聽(tīng)學(xué)生完整表達想法后，再根據實(shí)際情況進(jìn)行更為合適、有效的引導和補充。

　　3. 情境創(chuàng )設中的細節處理可更嚴謹

　　存在問(wèn)題：以破案情境推進(jìn)教學(xué)的過(guò)程中，部分環(huán)節在細節處理方面不夠嚴謹細致，稍顯刻意，影響了整個(gè)情境創(chuàng )設的真實(shí)性和可信度。比如老師聲稱(chēng)根據學(xué)生的回答來(lái)列出“受害者檔案”，但實(shí)際情況卻更像是提前預設好的內容，這使得前面引導學(xué)生討論查案思路的環(huán)節仿佛只是走過(guò)場(chǎng)，讓學(xué)生感覺(jué)自己的思考并沒(méi)有真正參與到檔案構建的核心過(guò)程中，削弱了情境創(chuàng )設應有的.教學(xué)輔助作用。

　　建議：為了增強情境創(chuàng )設的真實(shí)感，讓學(xué)生切實(shí)成為課堂學(xué)習的主導者，可以真正將構建“受害者檔案”的主動(dòng)權交給學(xué)生，比如讓那些提到關(guān)鍵要素的學(xué)生親自把相應內容寫(xiě)在黑板上，然后師生共同整理完善這份檔案，使得整個(gè)過(guò)程更加自然流暢，讓學(xué)生深刻感受到自己是課堂學(xué)習的主體，是在實(shí)實(shí)在在地參與案件的調查與分析，而非按照老師既定的安排機械地完成任務(wù)。

　　4. 對學(xué)生思維難點(diǎn)的突破需更巧妙

　　存在問(wèn)題：在詢(xún)問(wèn)寒號鳥(niǎo)遇害時(shí)間這一教學(xué)環(huán)節中，學(xué)生對于“時(shí)間”概念的理解與老師的預期出現了明顯偏差，導致該環(huán)節推進(jìn)起來(lái)異常艱難，花費了較多的課堂時(shí)間。這反映出老師在預設此類(lèi)具有一定思維難度的問(wèn)題時(shí)，對學(xué)生可能出現的思維難點(diǎn)預估不足，未能提前準備好靈活有效的應對策略，以至于在教學(xué)過(guò)程中不能及時(shí)引導學(xué)生突破思維瓶頸，造成教學(xué)節奏在此處出現卡頓，影響了整體教學(xué)的流暢性。

　　建議：在設計這類(lèi)涉及學(xué)生思維拓展的問(wèn)題時(shí)，老師要充分站在學(xué)生的角度，考量他們的認知水平和可能遇到的思維障礙，提前謀劃好多種更具靈活性、針對性的引導方法。例如，當發(fā)現學(xué)生將“時(shí)間”狹隘地理解為精確時(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過(guò)列舉生活中常見(jiàn)的以季節、時(shí)間段來(lái)表示時(shí)間的例子，幫助學(xué)生拓寬對“時(shí)間”概念的認知，引導他們順利從文本中提取出不同層面的時(shí)間線(xiàn)索，確保教學(xué)環(huán)節能夠按照預期順利推進(jìn)，避免出現節奏拖沓的情況。

　　5. 語(yǔ)言用詞可更契合學(xué)生理解水平

　　存在問(wèn)題：課堂上偶爾會(huì )出現一些用詞稍顯生僻、超出學(xué)生日常詞匯儲備和理解能力范圍的情況，例如“齟齬”一詞，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)存在一定難度，這可能會(huì )導致學(xué)生在理解文本內容以及參與課堂討論時(shí)出現障礙，影響了教學(xué)效果的高效達成。

　　建議：在教學(xué)過(guò)程中，老師應盡量選用通俗易懂、貼合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認知水平的詞匯進(jìn)行表達，確保學(xué)生能夠毫無(wú)阻礙地理解老師所傳達的信息，順暢地參與到課堂的各個(gè)環(huán)節中。像“齟齬”這樣的詞匯，可以替換成“分歧”等更易于學(xué)生理解的常用詞語(yǔ)，避免因詞匯理解困難而分散學(xué)生的學(xué)習注意力，從而保障課堂教學(xué)的高效性和流暢性。

　　四、總結

　　總體而言，李佳玉老師的這堂《寒號鳥(niǎo)》課既有讓人眼前一亮的創(chuàng )新之處，又在教學(xué)實(shí)踐中暴露出了一些不容忽視的問(wèn)題。希望李老師能夠以此次教學(xué)為契機，認真反思教學(xué)設計與教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的得與失，針對上述不足進(jìn)行有針對性的優(yōu)化調整，讓這堂課在保留創(chuàng )新元素的基礎上，更加貼合語(yǔ)文教學(xué)的規律和要求，切實(shí)成為一堂既有趣味又能扎實(shí)提升學(xué)生語(yǔ)文素養的優(yōu)質(zhì)高效課堂，為學(xué)生帶來(lái)更有價(jià)值、更精彩的語(yǔ)文學(xué)習體驗。

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