《寒號鳥(niǎo)》評課稿

　　所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。對其執教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動(dòng)，是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編整理的《寒號鳥(niǎo)》評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　《寒號鳥(niǎo)》是一篇童話(huà)故事，文中敘述了喜鵲和寒號鳥(niǎo)對待做窩的不同態(tài)度和結果，說(shuō)明了懶惰沒(méi)有好結果，勤勞才能創(chuàng )造幸福。整篇童話(huà)故事內容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，但其中卻蘊涵著(zhù)豐富的內涵。

　　孫老師的這堂課就整體而言是比較成功的，在這節課的教學(xué)設計和細節處理方面，也有很多值得我借鑒和學(xué)習的地方。下面我就將自己在本次聽(tīng)課中的一些感受作如下評議：

　　一、快速導入，激發(fā)興趣。

　　課一開(kāi)始，孫老師由句子“每到冬天來(lái)臨，有一種動(dòng)物總會(huì )在大山的夜里，不停地叫：哆啰啰，哆啰啰。這是誰(shuí)在叫？”引出課題——寒號鳥(niǎo)，指導讀好“號”這個(gè)多音字。然后由句子“寒號鳥(niǎo)重復著(zhù)哀叫：哆啰啰，哆啰啰�！崩斫狻鞍А弊�，先是讓孩子猜猜怎么叫，然后從字理上理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，為學(xué)習感悟課文做好了鋪墊。

　　二、抓住情感主線(xiàn)，教學(xué)層次分明。

　　同樣一堂課，一百個(gè)老師可能有一百種上法，同樣一篇文章，一百個(gè)老師可能有一百種解讀。孫老師在教學(xué)過(guò)程中，把本文的情感定位在對比喜鵲和寒號鳥(niǎo)對待做窩的不同態(tài)度上，以此作為課堂教學(xué)的情感主線(xiàn)。將感情目標分成：“整體感知、初步體驗；感情朗讀、逐層體驗；引導想象、升華體驗”三步達成。通過(guò)與文本的親密接觸，層層深入，步步遞進(jìn)。

　　三、“讀”中感悟，升華內涵。

　　古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！薄白x”應該是閱讀教學(xué)永恒的主題，“以讀為本”應該是閱讀教學(xué)的基本理念。這篇文章中的對話(huà)共兩次，比較適合學(xué)生的感情朗讀。教師抓住這一文本特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、師生對讀、分角色讀、同桌互讀、表演讀等多種形式來(lái)進(jìn)一步了解文中兩位主人公對待生活的不同態(tài)度，使讀與悟、品與思并重，且對每一次的“讀”都有不同的要求，盡量讓學(xué)生在每一次的讀中都能有不同的收獲，不同的體驗。

　　如：初讀課文時(shí)，老師說(shuō)：“文中的寒號鳥(niǎo)和喜鵲跟你留下什么印象？”讀著(zhù)，讀著(zhù)，你有什么想說(shuō)的？”引導學(xué)生把自己與文本接觸后，最原始的，沒(méi)有受到過(guò)任何影響的感受談出來(lái)。同時(shí)利用提示，讓學(xué)生初步了解文章的大意。

　　如：教學(xué)第三自然段時(shí)，讓學(xué)生從文中找到描寫(xiě)喜鵲勤勞的句子，并通過(guò)抓關(guān)鍵詞“東尋西找、一早、銜”來(lái)理解，從而感悟喜鵲的勤勞，接著(zhù)又找出“卻”這個(gè)字來(lái)體會(huì )，感受寒號鳥(niǎo)的懶惰，體會(huì )它們的不同。讓學(xué)生在充分讀、圈、悟、品中理解課文內容，明白其中的道理，為下文的學(xué)習奠定了一定的感情基礎。

　　對于3——4自然段的學(xué)習，孫老師要求他們采用的是邊讀邊畫(huà)的方式，細細咀嚼，慢慢品味寒號鳥(niǎo)和喜鵲的兩次對話(huà)，讓他們逐步深入到童話(huà)故事人物心理中去，體會(huì )它們的心情，感受喜鵲在反復勸告中的著(zhù)急和寒號鳥(niǎo)得過(guò)且過(guò)、不聽(tīng)勸告的態(tài)度。為有效對話(huà)進(jìn)行必要的鋪墊。

　　通過(guò)多種形式的讀與情景的創(chuàng )設，孫老師逐步把學(xué)生帶入文本中，引領(lǐng)著(zhù)他們深入到童話(huà)中的角色，體會(huì )文中主人公對待生活的不同態(tài)度，最終導致各自的命運不同。

　　四、抓住文中留白，引導想象，深化主題。

　　《寒號鳥(niǎo)》一文中留白較多，供學(xué)生思考的空間也很大，他們更需要有一個(gè)細細品位、靜靜思索的“場(chǎng)”。如孫老師在指導孩子讀完“哆啰啰，哆啰啰，寒風(fēng)凍死我，明天就壘窩�！边@句話(huà)時(shí)，讓孩子們想象，這個(gè)時(shí)候寒號鳥(niǎo)心里會(huì )想什么？寒號鳥(niǎo)不聽(tīng)喜鵲的勸說(shuō)，喜鵲心里又會(huì )想些什么？如果那個(gè)寒冷的夜晚寒號鳥(niǎo)沒(méi)有被凍死，他會(huì )說(shuō)什么，又會(huì )做什么？從寒號鳥(niǎo)的和喜鵲的不同命運中你明白了什么道理？學(xué)生交流后，感慨較多，在多元理解中，進(jìn)一步深化了主題。

　　總之，這節課的亮點(diǎn)很多，值得我們學(xué)習的地方也很多。課堂短短的35分鐘，成為師生共度的一段難忘時(shí)光，讓短短的一節課留給學(xué)生無(wú)盡的回味，乃至帶給學(xué)生深遠的影響。

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