小學(xué)語(yǔ)文評課：《李廣射虎》評課稿
人間三月，料峭春寒，可聚源路小學(xué)卻春意濃濃，各科教師公開(kāi)課的展示與評課交流活動(dòng)正在有條不紊的進(jìn)行中。聽(tīng)了語(yǔ)文老師王春玲老師執教的《李廣射虎》一課，眼前一亮，好一堂簡(jiǎn)約、明快的語(yǔ)文課！
本課亮點(diǎn)如下：
一、王老師的課堂語(yǔ)言凝練精當、生動(dòng)形象、富有啟迪性。
在教學(xué)中，語(yǔ)言是紐帶，語(yǔ)言是課堂上師生間交流的重要工具，教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)劣直接影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習興趣和教學(xué)效果，“是作用于學(xué)生精神世界的最重要的工具�！蔽覀兂３�(huì )問(wèn)，同樣的一節課，同樣的設計，為什么課堂效果卻截然不同？原因就是教師的課堂語(yǔ)言。在我們的教學(xué)中，有的老師總是不放心學(xué)生的理解能力，啰啰嗦嗦，拖泥帶水；有的老師整堂課表情嚴肅，語(yǔ)調平淡；有的老師則用“作秀”語(yǔ)言，“甜言蜜語(yǔ)”……在這種交流中，學(xué)生的情感如何？發(fā)展又如何呢？可見(jiàn)，一個(gè)優(yōu)秀的'教師必須是語(yǔ)言藝術(shù)的人。
二、教學(xué)設計巧妙、重點(diǎn)突出、過(guò)程緊湊。
本文采用“文包詩(shī)”的形式，即以一個(gè)生動(dòng)的故事再現《塞下曲》這首詩(shī)的創(chuàng )作情境。故事是詩(shī)歌的擴展和闡釋,詩(shī)歌是故事的濃縮和提煉,王老師在課堂教學(xué)中，由詩(shī)入文，循文悟詩(shī)，詩(shī)話(huà)互照，情景同現,為學(xué)生深入淺出地了解古詩(shī)的意思，提供了有益的幫助。
三、時(shí)間調控適當。
本堂課王老師能創(chuàng )造性地處理教材，靈活地運用教學(xué)方法，合理地選擇教學(xué)手段，同時(shí)再在課堂上還具有機智的應變能力，能根據學(xué)生的反應，隨時(shí)進(jìn)行調控，動(dòng)態(tài)的實(shí)現教學(xué)目標。
四、學(xué)生的自主性得以發(fā)揮。
課堂提問(wèn)教學(xué)的最大的優(yōu)點(diǎn)是突出了學(xué)生的主體性地位，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；教師在設計問(wèn)題和解答問(wèn)題的過(guò)程中，要深入了解學(xué)生的主體需求和現狀，王老師在教這篇課文時(shí)，首先要求學(xué)生在自由讀的基礎上提出不懂的或是自己有興趣深入了解的問(wèn)題。然后針對這篇課文的教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)的需要，確定一些集中典型的問(wèn)題，如：“從那些詞句你看出了李廣的神勇？”在此基礎上讓學(xué)生反復讀文，通過(guò)抓住描寫(xiě)李廣動(dòng)作的詞，描寫(xiě)當時(shí)環(huán)境的詞來(lái)理解，品味，進(jìn)行討論解答。隨著(zhù)主要問(wèn)題的解決，這篇課文的疑難也迎刃而解，同時(shí)學(xué)生的主體性作用也得到了充分的發(fā)揮。
五、課外延伸為學(xué)生提供了廣闊的課程資源。
在本節課，王老師還通過(guò)補充閱讀唐代王昌齡贊頌李廣的詩(shī)句以及《塞下曲》六首中的其中幾首來(lái)開(kāi)闊學(xué)生視野，引導學(xué)生不拘泥于課本所學(xué)，開(kāi)辟語(yǔ)文學(xué)習的天地，不斷激發(fā)他們的探究興趣，使學(xué)生對語(yǔ)文作品產(chǎn)生濃厚興趣。
六、課堂上關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。
課堂上有這樣一個(gè)細節，有位學(xué)生發(fā)言時(shí)將“石棱”的“棱”讀錯，在進(jìn)行糾正之后，王老師沒(méi)有忘記鼓勵這個(gè)孩子再次來(lái)讀，達到了讓這個(gè)孩子真正記住這個(gè)詞的正確讀音，更給了他信心。
當然，這堂課還有不足之處，教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，只有在教學(xué)中不斷探究、摸索，才能不斷進(jìn)步。
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