關(guān)于評課稿（精選19篇）

　　在日常學(xué)習、工作抑或是生活中，大家總免不了要接觸或使用句子吧，根據用途和語(yǔ)氣，句子可以分為陳述句、疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句。句子的類(lèi)型有很多，你都知道嗎？以下是小編為大家收集的評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　評課稿 篇1

　　《小烏龜找工作》是一篇童話(huà)，通過(guò)生動(dòng)的想象，講述了小烏龜找工作的過(guò)程和結果，形象地刻畫(huà)了小烏龜鮮明的特點(diǎn)，也揭示了一定的道理。

　　首先，讓學(xué)生說(shuō)出看到題目知道什么？想知道什么？使學(xué)生從題目、中知道了主人公是小烏龜，主要事是找工作，并抓主了題目中的`字眼“找”，知道了是一篇童話(huà)故事；提出了小烏龜到哪兒找工作？怎么找的工作？找到了沒(méi)有等問(wèn)題。明確地提示了課堂教學(xué)目標和重點(diǎn)。在處理每段的問(wèn)題時(shí)也解決得很清楚，但是從培養學(xué)生能力的角度看，應該把四個(gè)結構相同的段落，詳講一段，其他三段的學(xué)習，應讓學(xué)生在總結學(xué)習方法后，自行匯報。我是牽著(zhù)學(xué)生走的，以后要引以為戒。

　　其次，在活動(dòng)中體現了從思想內容到語(yǔ)言文字這一過(guò)程的訓練，如抓住數字“3”和數字“100”，體現小烏龜送信速度慢，找到?jīng)]被錄取的原因。抓住“轉圈圈”一詞，讓學(xué)生演示，理解了小烏龜不是不努力

　　工作，而是不會(huì )爬樹(shù)造成的。

　　再次，對朗讀進(jìn)行了有效指導。不但分析了語(yǔ)氣、語(yǔ)調，而且對長(cháng)句子的讀法也作了指導。 不足：出示課文最后一段，應該隨機讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的長(cháng)處與不足，今后該怎樣做。

　　評課稿 篇2

　　玩游戲是孩子的天性，將數學(xué)游戲設計新穎有趣，別具一格，可見(jiàn)黃教師獨特的創(chuàng )造才能。這一設計，使學(xué)生的思維處在變化發(fā)展中，教學(xué)過(guò)程也在動(dòng)態(tài)中，師生都進(jìn)入了真正思考的創(chuàng )造境界。

　　從黃老師上“約數和倍數的意義”的精彩片斷，欣賞他的教學(xué)藝術(shù)。

　　1．導入，體現了一個(gè)“趣”字。黃老師的導入可以說(shuō)是敏銳地捕捉了生活中的信息，把生活中常見(jiàn)的現象，以數學(xué)的方式呈現，讓人不得不佩服他的奇特構思。教學(xué)時(shí)通過(guò)教師的周密安排，學(xué)生自然入境，仿佛是在玩一種有趣的游戲，其實(shí)卻是教師精心安排的一個(gè)數學(xué)問(wèn)題情境；學(xué)生在不知不覺(jué)中已經(jīng)感受到了生活與數學(xué)之間的聯(lián)系，拉開(kāi)了在趣中設疑，在趣中體驗的序幕，這樣的教學(xué)—薔20xx‘數學(xué)·1I．-真可謂苦心經(jīng)營(yíng)、匠心運作、一箭雙雕。在新課教學(xué)中，黃老師有意地選取了19、44等特別的數字讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)倍數和約數的關(guān)系，無(wú)疑又給課堂教學(xué)增添了新的樂(lè )趣。

　　2．新授，體現了一個(gè)“實(shí)”字。黃老師在課堂教學(xué)中十分重視揭示知識的發(fā)生過(guò)程，緊緊圍繞培養和提高學(xué)生思維能力這個(gè)核心，不斷拓展學(xué)生的思維空間。他采用了推理方法、思維方法和思想方法，讓學(xué)生從算式中找出能整除的算式，揭示整除和倍數、約數之間的關(guān)系．再通過(guò)舉例去驗證約數與倍數的關(guān)系，學(xué)生感受數與數之間的聯(lián)系，在推理中“悟”出知識的規律。整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)緊扣、一氣呵成，起、承、轉、合圓潤自然、通達順暢，給人以美的享受。學(xué)生也在學(xué)習中真正獲得體驗。實(shí)實(shí)在在地經(jīng)歷一個(gè)探究的過(guò)程，這樣的學(xué)習對學(xué)生來(lái)說(shuō)是難能可貴的。在練習的設計上，從唯一答案到有多個(gè)答案，逐步深化，既鞏固和加深了對知識的理解，又學(xué)會(huì )了運用逐層遞進(jìn)的訓練方式去發(fā)展學(xué)生的思維，無(wú)不體現一個(gè)“實(shí)”字。

　　3．結尾，體現了一個(gè)“活”字。如果說(shuō)引人入勝的開(kāi)頭是成功的一半，那么，畫(huà)龍點(diǎn)睛的結束則使成功得以鞏固。黃老師在結束教學(xué)中的.活動(dòng)游戲，設計得頗有韻味。他讓學(xué)生判斷自己的學(xué)號數是哪些數的倍數，依次讓學(xué)號是2、3、5……的學(xué)生離開(kāi)教室，有意的留下學(xué)號是1、7、11、13、17、19、23、29、31、37等同學(xué)，讓這些同學(xué)想辦法去解決這個(gè)問(wèn)題。黃教師靈活巧妙的設計，使教學(xué)過(guò)程不僅僅停留在快樂(lè )的學(xué)習狀態(tài)中，而是進(jìn)入了真正思考的創(chuàng )造境界。學(xué)生面對教師精心設計、饒有趣味的問(wèn)題，不是望而生畏，而是躍躍欲試。在積極參與探討、質(zhì)疑、創(chuàng )造的教學(xué)活動(dòng)，既鞏固了知識，又享受了數學(xué)思維的快樂(lè )，可謂一舉多得。

　　黃愛(ài)華老師把教材中普普通通的一節課，上得有聲有色，使師生之間、上課與聽(tīng)課教師之間產(chǎn)生強烈的情感共鳴。黃老師精湛的教學(xué)藝術(shù)、高超的教學(xué)技藝、揮灑自如的教學(xué)風(fēng)格博得了聽(tīng)課老師的贊賞。

　　評課稿 篇3

　　11月20日，我有幸參加了沙河市信息技術(shù)與教學(xué)的有效整合的培訓，同時(shí)觀(guān)摩學(xué)習了青年教師韓艷峰老師的精彩的課堂，印象深刻，感觸頗深。

　　韓老師講的是七年級上冊第三單元的《秋天》，這是一首現代詩(shī)歌。七年級學(xué)生已經(jīng)具有初步感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。而新課改的一個(gè)重要理念就是要培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，所以作為學(xué)生學(xué)習的合作者引導者和參與者，在這節課中，韓老師盡量充分發(fā)揮老師的作用，引導學(xué)生一步一步來(lái)完成學(xué)習目標。我覺(jué)得，這節課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

　�。� 一） 創(chuàng )設學(xué)習的情境和氛圍 韓老師以歌曲《春天在哪里》開(kāi)始了課堂活動(dòng)，她首先讓學(xué)生聽(tīng)并跟著(zhù)一起唱，學(xué)生的思維立刻活躍了，接著(zhù)她又讓學(xué)生說(shuō)出描寫(xiě)春天的.詩(shī)句都有哪些，然后很自然的過(guò)渡到了秋天的話(huà)題，導入了新課。這堂課中，韓老師不時(shí)的適時(shí)插入音樂(lè )，營(yíng)造了和諧優(yōu)美的教學(xué)氛圍。再講第三段少女思戀圖時(shí)，韓老師就是在悠揚的背景音樂(lè )中，讓學(xué)生一邊看圖畫(huà)，一邊想，音樂(lè )幫助學(xué)生感受到了詩(shī)歌中的意境和情感，喚起了學(xué)生心中情感，使學(xué)生的心靈產(chǎn)生了共鳴。

　�。ǘ�）充分發(fā)揮教師的引導者作用 ，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。葉圣陶說(shuō)過(guò)，教育者必起于達到不教的目標。授人以魚(yú)不如授人以漁。

　　韓老師引導學(xué)生學(xué)習，只給學(xué)生學(xué)習方法，然后給學(xué)生提供足夠的時(shí)間去體驗 和探究，是學(xué)生主動(dòng)建構知識，形成技能 ，發(fā)展思維。韓老師在這一點(diǎn)上做的很是突出。首先，韓老師讓學(xué)生自讀詩(shī)歌，其他學(xué)生聽(tīng)讀，讓學(xué)生總結出哪些字的讀音不準或錯誤，，適時(shí)引導出詩(shī)歌朗讀的第一步，要讀準字音。緊跟著(zhù)以第一節為例，給學(xué)生具體的講解怎樣劃分朗讀節奏，哪些字詞應該重讀，怎樣讀出詩(shī)的感情。 然后就放手讓學(xué)生去完成剩下的詩(shī)歌的朗讀。韓老師沒(méi)有空洞的說(shuō)教，而是引導學(xué)生實(shí)實(shí)在在的去探索，掌握詩(shī)歌的朗讀技巧。在這堂課上，學(xué)生們很快的掌握了節奏的劃分并能有感情的了，效果很好。

　�。ㄈ�） 注重師生評價(jià)，生生評價(jià)。每個(gè)問(wèn)題的解答，或朗讀，都鼓勵學(xué)生自己進(jìn)行評價(jià)。調動(dòng)了學(xué)生的積極性，整個(gè)課堂非�；钴S。

　�。ㄋ模┙處熣Z(yǔ)言簡(jiǎn)練，恰到好處 由于本課是一首詩(shī)歌，在教學(xué)時(shí)，韓老師的語(yǔ)言簡(jiǎn)練，優(yōu)美，富有詩(shī)意，飽含感情，感染著(zhù)每一個(gè)學(xué)生。韓老師沒(méi)有一句多余的話(huà)，每一個(gè)提問(wèn)，評價(jià)，每一句過(guò)渡都恰到好處。

　�。ㄎ澹┚�心設計練習，體會(huì )學(xué)習的快樂(lè )。 詩(shī)歌都是可以配樂(lè )演唱的，韓老師精心設計練習，讓學(xué)生按照《春天在哪里的》的韻律，根據課文的內容，把課文改編成一首歌。學(xué)生們更活躍了，寫(xiě)歌詞，唱歌。課堂的氣氛達到了高潮，同時(shí)鞏固和加深了課內知識。

　�。�六）多媒體輔助教學(xué)，使課堂更富有生機 這節課，韓老師對電子白板運用得恰到好處，白板為教學(xué)服務(wù)，大大提高了教學(xué)的效果。比如講第三段少女思戀圖時(shí)，韓老師首先給學(xué)生展示了一幅秋野畫(huà)面，讓學(xué)生觀(guān)察并感受畫(huà)面中缺少了什么，學(xué)生各抒己見(jiàn)。韓老師又展示出一副畫(huà)面，學(xué)生比較哪個(gè)好，好在哪里，生動(dòng)直觀(guān)的畫(huà)面激起了學(xué)生的興趣。她不像我們有的老師，只是死板硬套的在課堂上放課件。而韓老師這節課使得信息技術(shù)和教學(xué)得到了有效的整合。

　　評課稿 篇4

　　這是一節很成功的語(yǔ)文復習課，曹老師準備的很充分，首先讓學(xué)生回歸書(shū)本，看書(shū)本都學(xué)習了什么課文，從而引出本單元的主題“秋天”，包括三篇課文：《秋天到了》、《風(fēng)姑娘送信》、《石榴娃娃笑了》。本節課運用提問(wèn)題的方式，幫助學(xué)生梳理本單元的知識點(diǎn)很好，讓學(xué)生在整體上把握本單元的內容。

　　曹老師能夠創(chuàng )設問(wèn)題的情境貫穿于整堂復習課中，練習題和復習的知識點(diǎn)能夠對應起來(lái)，使學(xué)生能夠進(jìn)行及時(shí)的復習和練習，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。本節課有成功之處，亦有需要改進(jìn)的地方。

　　本節課的成功之處：

　　1、我認為本節課教學(xué)環(huán)節設計還是比較合理的，針對低年級孩子的特點(diǎn)，本節課主要采用了闖關(guān)的形式，通過(guò)闖關(guān)看到秋天的景色，比較好的調動(dòng)了學(xué)生參與復習的熱情；在課中又安排了歸類(lèi)識字，從筆順、筆畫(huà)、形近字、等方便進(jìn)行識字的復習，而且在課前還讓孩子回家進(jìn)行識字的梳理，這樣一方面可以使學(xué)生得到放松，一方面也可擴大學(xué)生的詞匯量。

　　2、比較充分的發(fā)揮了學(xué)生的自主性，給同學(xué)提提醒，哪些字容易錯，這既是孩子自己復習的過(guò)程，也是生生間互相指正的'過(guò)程，學(xué)生的積極性比較高。

　　3、課文復習的時(shí)候，在屏幕上出示本篇課文的內容，并將背誦的篇目以填空的形式進(jìn)行背誦，而且將這三篇課文的內容以不同的形式進(jìn)行背誦復習，有連線(xiàn)、有填空等題型，并且將進(jìn)行一些句式的仿寫(xiě)，一會(huì )兒??一會(huì )兒??，學(xué)生說(shuō)的很好教師給予及時(shí)的獎勵，激發(fā)學(xué)生思考的興趣。

　　4、在四關(guān)闖過(guò)之后，出示四副秋天的畫(huà)面，而且每個(gè)畫(huà)面代表語(yǔ)文七色光里面的四個(gè)成語(yǔ)，引出的很巧妙，將秋天的美景展現給大家，讓我們眼前一亮，很值得學(xué)習。

　　本節課的不足之處在于：部分時(shí)間安排不合理，例如筆順那一部分可以少用些時(shí)間，練習要進(jìn)行整體的反饋。如果后面出示四副圖的時(shí)候可以闖過(guò)一關(guān)出示一幅圖作為獎勵，復習一個(gè)成語(yǔ)，四關(guān)過(guò)后將四幅圖聯(lián)系到一起進(jìn)行再次熟讀和背誦對應的四個(gè)成語(yǔ)�？傮w而言，這是一節很成功的復習課，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，值得學(xué)習。

　　評課稿 篇5

　　執教綜合實(shí)踐活動(dòng)課,對我來(lái)說(shuō)是一場(chǎng)艱難的跋涉之旅,也是一次收獲豐盈的快樂(lè )之旅。因為準備的過(guò)程中，查閱了大量的資料，推翻了一次又一次的預案。但是，當走進(jìn)課堂，和學(xué)生一起暢談喜歡的食品，談?wù)撌称诽砑觿┻@個(gè)大家既陌生又熟悉的話(huà)題，研究如何確定課題、制定計劃時(shí)，那份心息交融的默契，那份彼此成長(cháng)的快樂(lè )就充盈心間，讓我切實(shí)感到做一名綜合實(shí)踐指導教師的成就與幸福。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我主要做到了以下三點(diǎn)：

　　一、聯(lián)系生活，激趣導學(xué)

　　本課的研究主題圍繞“食品添加劑”展開(kāi)。食品添加劑是為改善食品色、香、味等品質(zhì)，以及為防腐和加工工藝的需要而加入到食品中的化合物質(zhì)或天然物質(zhì)。如果這樣解釋給學(xué)生聽(tīng)，既枯燥又難以理解。因此，在上課伊始，我從學(xué)生最喜歡吃的食品談起，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“你最喜歡吃的食品是什么，為什么喜歡吃？”從課堂上學(xué)生的反應可以看出，這一話(huà)題馬上激起了學(xué)生的興趣，他們興致勃勃地描述著(zhù)食物可口的味道，誘人的色澤等。在此基礎上，我拋出問(wèn)題：讓食品變得美味誘人的秘密是什么呢？由此引出“食品添加劑”。然后聯(lián)系學(xué)生查閱的資料，談一談食品添加劑的`作用，聊一聊社會(huì )上發(fā)生的食品安全問(wèn)題。通過(guò)資料介紹、視頻展示等形式，使學(xué)生對食品添加劑有了感性的認識，產(chǎn)生了進(jìn)一步研究的興趣和愿望。

　　二、循序漸進(jìn)，授之以漁

　　確定課題是開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的起始環(huán)節，但是確定一個(gè)既有價(jià)值又能夠研究的課題對小學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大的難度。為此，我采取循序漸進(jìn)的方法。首先，讓學(xué)生提出自己最想了解的問(wèn)題，把它寫(xiě)下來(lái)；然后，在小組內選擇一個(gè)問(wèn)題。在選擇的過(guò)程中，可以看到有的小組爭執不休，有的小組遲疑不定。這表明對于選擇問(wèn)題的標準學(xué)生還不清楚。這時(shí)，我出示兩個(gè)問(wèn)題：“一是太陽(yáng)離我們有多遠？二是我班學(xué)生近視情況的調查”讓學(xué)生從中選擇。在對比選擇中，學(xué)生明確了選題的標準。選好問(wèn)題后，再來(lái)學(xué)習如何規范地表述課題。這樣，把一個(gè)原本抽象的過(guò)程進(jìn)行了細化分解。學(xué)生成功地確定了研究課題，也掌握了科學(xué)的方法。

　　三、化繁就簡(jiǎn)，形象直觀(guān)

　　在制定研究計劃的時(shí)候，如果我們直接套用成人的模式，讓學(xué)生來(lái)制定，那他們肯定是望而卻步了。所以，我把計劃表進(jìn)行了簡(jiǎn)化。左側分為“研究課題、成員分工、研究方法、成果匯報形式、聘請顧問(wèn)”等五個(gè)欄目，右側欄是相應的備選答案。學(xué)生只要在相應的欄目填空或打勾，就能完成。這種方式，不但順應了學(xué)生的認知特點(diǎn)，而且能讓學(xué)生初步了解制定研究計劃的步驟。

　　總之，本課的教學(xué)始終遵循貼近學(xué)生生活，激發(fā)興趣，提高綜合素養的原則。讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，發(fā)揮自主能動(dòng)性，發(fā)展個(gè)性，提升能力。

　　評課稿 篇6

　　劉老師主講的《魚(yú)游到紙上來(lái)了》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第七單元第27課，這是一篇精讀課文�！遏~(yú)游到紙上來(lái)了》這篇課文語(yǔ)言雖平實(shí)，但在人物描寫(xiě)上細致入微，對聾啞青年的的外貌、神態(tài)、動(dòng)作刻畫(huà)非常傳神。劉老師這節課，就以“魚(yú)游到紙上”為線(xiàn)索引導學(xué)生圍繞青年的看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)動(dòng)作神態(tài)的關(guān)鍵語(yǔ)句，進(jìn)行反復品讀揣摩，感悟人物形象，從而受到心靈啟示，領(lǐng)悟了寫(xiě)作方法。這樣的課堂真可謂語(yǔ)文味兒十足，也只有像劉老師這樣的具有深厚的語(yǔ)文教學(xué)功底的老師才能做到駕輕就熟，還語(yǔ)文課堂本色。

　　一、三學(xué)小組課堂模式運用駕輕就熟

　　預學(xué)時(shí)，在經(jīng)典誦讀后，劉老師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題，請學(xué)生讀課題，在文中找出寫(xiě)明課題的句子，學(xué)生找出句子后，請學(xué)生反復朗讀，感受蘊含的情感，這樣一開(kāi)課很快就將學(xué)生帶入閱讀的殿堂，感受到了閱讀的美妙，同時(shí)也為整堂課奠定了情感基調。接著(zhù)老師拋出一個(gè)問(wèn)題：這句話(huà)贊美的是誰(shuí)？青年如何作畫(huà)，得到了這樣的贊美？這個(gè)問(wèn)題看似平常卻將學(xué)生的學(xué)習欲望激發(fā)出來(lái)，直奔這節課的重點(diǎn)學(xué)習內容。這時(shí)老師相機出示學(xué)習目標，這就進(jìn)入了互學(xué)階段�；�學(xué)時(shí)，學(xué)生討論、老師指導，小組展示時(shí)，老師放手學(xué)生交流，又能及時(shí)上線(xiàn)給予點(diǎn)撥將學(xué)習引向深入。在學(xué)生交流了“看魚(yú)”和“畫(huà)魚(yú)”之后，教師引導學(xué)生輕松理清了“魚(yú)游到紙上”和“魚(yú)游到心里”的關(guān)系。在這水到渠成的時(shí)候，評學(xué)環(huán)節教師讓學(xué)生講和聾啞青年一樣的勤奮忘我取得成功的故事。這樣的設計不僅使學(xué)生得到情感的升華，而且在講故事中鍛煉了表達能力。從預學(xué)到評學(xué)，三個(gè)環(huán)節，在劉老師的這堂課上顯得清晰流暢，有節奏，毫無(wú)生澀之感，相反從練課到現在我都感覺(jué)是那么的駕輕就熟。

　　二、讀悟結合，讀出了語(yǔ)文味兒

　　課文雖語(yǔ)言平實(shí)，但是情感濃郁，含義深刻，令人回味無(wú)窮，因此品讀課文、發(fā)展思維、獲得情感體驗就是劉老師這節課的一大亮點(diǎn)。在劉老師這節課上呈現了多種形式的朗讀，隨時(shí)感受到閱讀給課堂增添的韻味兒。

　　1、抓住關(guān)鍵詞句朗讀感悟。理解課文內容，常常是抓住一些關(guān)鍵詞句朗讀，從而獲得一些思考和感悟。在這堂課上學(xué)生就是這樣做的，朗讀句子，談?wù)劯惺�，在感悟有困難時(shí)，還是不忘“書(shū)讀百遍，其義自現”的`道理，在反復的朗讀中學(xué)生不斷思考，積極參與體驗。如在交流“看魚(yú)”時(shí)，教師引導學(xué)生抓住了表現青年人看魚(yú)時(shí)的神情“呆呆地”“靜靜地”等詞語(yǔ)談感受，在學(xué)生感受到了青年看魚(yú)專(zhuān)注，忘我的精神品質(zhì)時(shí)，教師請學(xué)生讀出這種感受，又通過(guò)挑戰讀讓這種感受深入學(xué)生內心，從而達到影響學(xué)生心靈的作用。又如交流畫(huà)魚(yú)時(shí)抓住動(dòng)作“工筆細描、揮筆速寫(xiě)”體會(huì )畫(huà)技高超，繼而采用各種朗讀形式讓學(xué)生切實(shí)理解句子的意思，使讀悟結合，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　2、創(chuàng )境朗讀，升華情感是這節課的成功之處。

　　如在學(xué)生交流青年看魚(yú)的句子“為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家�！睍r(shí)，學(xué)生只是簡(jiǎn)單體會(huì )到了青年的勤奮，老師就抓住“每個(gè)星期天”適時(shí)創(chuàng )境引讀：“春光明媚的星期天，青年——烈日炎炎的星期天，青年——秋高氣爽的星期天，青年——寒風(fēng)凜冽的星期天，青年——”進(jìn)一步使學(xué)生感受到青年的堅持不懈，持之以恒。當交流到“圍觀(guān)的人越來(lái)越多，大家贊嘆著(zhù)，議論著(zhù)，唯一沒(méi)有任何反應的是他自己。他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了”這句時(shí)，教師設計了多種層次的讀，先是個(gè)別讀，然后是齊讀，接著(zhù)想象訓練創(chuàng )境讀：想像有哪些人會(huì )怎樣贊嘆，怎樣議論？當學(xué)生想象了一些人物后，教師出示了一個(gè)句子填空，老人怎樣稱(chēng)贊，青年怎樣贊嘆，一群孩子怎樣議論，學(xué)生在選詞填空中，不僅積累了詞匯，而且進(jìn)一步深化了感受，此時(shí)學(xué)生一定會(huì )明白聾啞青年受到老人、青年、小孩各種人的稱(chēng)贊，一定是說(shuō)明他的畫(huà)技高超。學(xué)生此時(shí)心中可能就會(huì )想：要想得到人們的夸獎，那就要像這位青年一樣，做事勤奮專(zhuān)注、堅持不懈。這時(shí)再就填好的句子進(jìn)行朗讀，學(xué)生的情感就再一次共鳴，得以升華，為理解“魚(yú)游到心里”做了鋪墊。

　　3、拓展閱讀，符合大語(yǔ)文觀(guān)

　　在解決“魚(yú)游到紙上”和“魚(yú)游到心里”兩者關(guān)系時(shí)，由青年自己的話(huà)，引出“胸有成竹”這一課外詞，不僅豐富了語(yǔ)言詞匯的積累，而且很好地將課內課外知識進(jìn)行了遷移、融匯。在評學(xué)環(huán)節學(xué)生將搜集的反映這一主題的故事進(jìn)行交流，這就使學(xué)生不僅拓展了視野，豐富了知識，而且訓練了表達能力、升華了情感。這樣的設計就是符合大語(yǔ)文觀(guān)的。

　　總之，劉老師這節課具有濃厚的語(yǔ)文味兒，還原了語(yǔ)文課的本色。美中不足的是我覺(jué)得課堂中缺少寫(xiě)的訓練。

　　由于本人能力有限，劉老師一堂很好的課我卻評不出來(lái)，希望劉老師見(jiàn)諒，也誠請各位專(zhuān)家批評指正。

　　評課稿 篇7

　　1.“國事家事天下事事事關(guān)心”，我覺(jué)得李老師這句話(huà)說(shuō)得好，這句話(huà)在啟迪學(xué)生不要將知識拘泥于課堂，課外的知識更應該關(guān)注�，F在的學(xué)生認為上課才是學(xué)知識，下課的.所有時(shí)間都應該放松放松再放松，尤其一放假起來(lái)什么都不知道，就知道去了哪些地方，玩了什么東西，吃了什么好吃的。學(xué)風(fēng)不正。

　　2.讀小小說(shuō)教給學(xué)生方法：人物情節圖。給予學(xué)生學(xué)習與運用的臺階。學(xué)生在理解后自然會(huì )照貓畫(huà)虎，將概括的更為深刻。教師讓學(xué)生小組討論，將問(wèn)題變得更為簡(jiǎn)單。

　　3.在了解小小說(shuō)的特點(diǎn)時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生邊匯報邊理解。將小小說(shuō)的特點(diǎn)與課外的兩篇閱讀相結合，一文一特點(diǎn)，一特點(diǎn)一文，結合理解甚為巧妙。

　　建議：學(xué)生寫(xiě)的人物情節圖由于字太小看不清楚，教師應該將自己最為心儀的圖抄到黑板上，讓大家都看到更好。實(shí)際上可以利用投影儀，大家齊比較齊推薦更好。

　　評課稿 篇8

　　一、 情景設計，導入正文

　　這是一首科學(xué)詩(shī)，課文的重點(diǎn)是通過(guò)詩(shī)詩(shī)意化的語(yǔ)言介紹深奧的科學(xué)知識，。對于七年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在理解上有一定地難度，高瑞波的情景設計的巧妙。高老師說(shuō)，同學(xué)們，現在聽(tīng)我給你們講一個(gè)故事：我是億年前的一匹猛犸，我們的家族在拼命地尋找食物，因為，能吃的東西越來(lái)越少了，在這個(gè)時(shí)候，我趁大家不注意，悄悄地溜到了一邊，自以為可以找到可口的美食，卻不料，當家人們漸漸看不見(jiàn)的時(shí)候，我的危險來(lái)臨了，我的腳踩在了一片軟軟乎乎的地上，卻拔不出蹄子來(lái)，而且越陷越深，當我呼喊“救命”的時(shí)候家人已經(jīng)走遠了，我再也無(wú)法從這一片沼澤里走出來(lái)了，我不知道多少年過(guò)去了，今天，你們看到的'我，就是這個(gè)化石。學(xué)生們聽(tīng)的入了迷，老師們也都被這個(gè)精彩的故事深深地吸引了。

　　高瑞波老師的故事把所有的人都帶到了一個(gè)美妙的境界，然后，高老師說(shuō)，今天，我們一起來(lái)學(xué)習（化石吟）。

　　故事新奇，巧妙導入。

　　二、 目標明確，重點(diǎn)突出

　　高瑞波老師巧妙地將知識點(diǎn)、重點(diǎn)貫穿在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，聽(tīng)錄音朗讀課文時(shí)，讓學(xué)生們注意聽(tīng)錄音，然后找出錄音中讀錯的字音，并糾正。聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，及時(shí)糾正書(shū)寫(xiě)，學(xué)生自主展示，課堂評價(jià)及時(shí)適度。老師調空有度，學(xué)生在整個(gè)課堂環(huán)節中，都積極參與，興趣濃厚。

　　三、 評價(jià)及時(shí)，點(diǎn)撥適度，氣氛濃厚，

　　在高瑞波老師的課堂上，小組合作探究緊張有序，討論積極踴躍，老師評價(jià)及時(shí)，點(diǎn)撥適度而到位，給予學(xué)生鼓勵和夸獎，老師的評價(jià)給學(xué)生增強了自主學(xué)習的信心。借助于多媒體的視覺(jué)效果和音頻效果，極大地拓寬了課堂教學(xué)的多角度，通過(guò)生動(dòng)形象的畫(huà)面，更增添了課堂教學(xué)手段的多樣化，在一定程度上，豐富了課堂文化，集知識性與趣味性于一。

　　四、 愛(ài)，滲透整個(gè)課堂

　　這節課上，書(shū)聲不斷，討論聲不斷，掌聲不斷。高瑞波老師字正腔圓地為學(xué)生示范朗讀課文，學(xué)生齊讀課文，分組朗讀課文，掌聲鼓勵學(xué)生，小組自主展示學(xué)習成果，老師用掌聲鼓勵學(xué)生，學(xué)生將詩(shī)文的每一個(gè)章節所描繪的情景，都用自己的語(yǔ)言編輯成精美的小故事，主動(dòng)站起來(lái)講述給大家聽(tīng)，那一個(gè)個(gè)的傳奇般的故事，引起一陣一陣的笑聲。

　　愛(ài)，是無(wú)聲的語(yǔ)言，一個(gè)和藹的眼神，一句親切的鼓勵，一個(gè)微不足道的手勢。都是愛(ài)的音符。高瑞波老師用她那特有的慈母般的聲音，時(shí)時(shí)贊美學(xué)生在課堂的表現；并用她那圣母般的眼神，時(shí)時(shí)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的反應，及時(shí)提醒和鼓勵，師愛(ài)籠罩整個(gè)課堂。

　　評課稿 篇9

　　背誦古詩(shī)一直是我部語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)傳統項目，也是我部語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。林敏老師向我們展示的《漫游詩(shī)林》將孩子們帶入了浩瀚、有趣的詩(shī)詞海洋。陶醉于中國古詩(shī)歌的神韻之中。課堂上學(xué)生們誦詩(shī)、對詩(shī)、唱詩(shī)、畫(huà)詩(shī)、演詩(shī)，真可謂生動(dòng)活潑、動(dòng)靜相宜。孩子們那搖頭晃腦，神氣活現的神態(tài)，充分展示了我們中華5000年的詩(shī)詞瑰寶，這種吟誦，既是對語(yǔ)言文字的積淀，又是學(xué)生思想的啟蒙、人格的熏陶。 作為一節中國傳統文化課，它又體現了以下幾個(gè)“多”：

　　一、 所展示的古詩(shī)多。

　　這節課的教學(xué)目的是引導孩子們通過(guò)各種形式的古詩(shī)誦讀復習學(xué)過(guò)的古詩(shī)，領(lǐng)略古詩(shī)詞的神奇魅力。林老師帶領(lǐng)孩子們誦古詩(shī)，佳言妙語(yǔ)對對碰。各個(gè)環(huán)節都緊緊圍繞學(xué)習古詩(shī)、展示古詩(shī)來(lái)進(jìn)行。整堂課，孩子們始終快樂(lè )著(zhù)、興奮著(zhù)、學(xué)習著(zhù)。

　　二、 所展示的'形式多。

　　孩子們在課堂上所表現出來(lái)的對古詩(shī)濃厚的興趣得益于老師精巧的設計。林老師在展示古詩(shī)時(shí)，充分調動(dòng)孩子的各種感官。有小組看圖賽背古詩(shī)，有對佳言妙語(yǔ)，有和著(zhù)音樂(lè )的旋律吟唱古詩(shī)，有根據詩(shī)意畫(huà)出古詩(shī)，還有小組合作表演古詩(shī)。

　　三、 課堂的作用多。

　　課堂上，孩子們不僅復習了所背的古詩(shī)，在對音樂(lè )、繪畫(huà)、表演方面也有所接觸，整堂課詩(shī)、書(shū)、禮、樂(lè )相結合，使人受到美的享受。

　　一點(diǎn)建議：

　　希望在指導學(xué)生誦讀古詩(shī)時(shí)，能指導孩子讀出詩(shī)的韻味。

　　評課稿 篇10

　　五年級數學(xué)下冊《找次品》評課稿

　　聽(tīng)了《找次品》這節課，我受益匪淺，下面我就這節課談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê腕w會(huì )。

　　縱觀(guān)整節課，這節課真是教師教得活潑生動(dòng)，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。在學(xué)生學(xué)習知識的同時(shí)，老師很好的注意了數學(xué)思想方法的滲透，讓學(xué)生的思維過(guò)程充分地暴露出來(lái)。同時(shí)老師還特別注重面向全體學(xué)生，讓其活潑主動(dòng)地發(fā)展�？傮w來(lái)說(shuō)，是一節比較成功的數學(xué)課。特別突出以下幾點(diǎn)優(yōu)勢：

　　一、整堂課的設計既大氣又細膩

　　在教學(xué)的設計上，老師通過(guò)3個(gè)，5個(gè)待測物品讓學(xué)生初步感知用天平找次品的方法，接下來(lái)老師大膽地選擇了2187這個(gè)待測物品，讓學(xué)生大膽地猜想如果用天平來(lái)稱(chēng)至少要幾次保證找到次品，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，于是探究也變得順理成章。最后通過(guò)層層探究，揭示規律，利用規律成功找到27個(gè)、81個(gè)、243個(gè)——2187個(gè)需要的次數，柳暗花明，讓人不覺(jué)感嘆數學(xué)的魅力！

　　在材料的選擇上，老師在教學(xué)探討待測物品數量為5個(gè)、9個(gè)時(shí)怎樣找次品，并羅列出各種解決方案；然后從這些方案中初步尋找感悟規律，但是老師并不急于總結規律，而是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)8個(gè)物品找次品至少需要幾次？老師不是選擇10個(gè)12個(gè)，而是選擇了8個(gè)，我覺(jué)得老師8個(gè)待測物品選

　　的非常好，在學(xué)生的意識里都是把待測物品平均分，分成2份的方法，在9個(gè)待測物品里，學(xué)生已經(jīng)解決了要均分，但是學(xué)生對要分成3份還是有疑惑的，補充了8以后更加完善了要分三份這個(gè)規律，而且不管待測物品是不是3的倍數，只要盡量均分就可以了。

　　二、注重數學(xué)思想方法的培養。

　　培養學(xué)生數學(xué)思想方法一直是我們數學(xué)教學(xué)學(xué)科的特色。無(wú)論是低年級還是高年級，簡(jiǎn)單的教材還是復雜難的教材，老師在教學(xué)時(shí)候都應該滲透一定的數學(xué)思考方法。

　　老師從一開(kāi)始就滲透了化繁為簡(jiǎn)的'數學(xué)思想方法，然后在學(xué)生眾多的策略中提煉出一般方法和優(yōu)化策略；最后，再利用歸納出的方法去解決待測物品數更多時(shí)的問(wèn)題。這過(guò)程中，老師就滲透了不完全歸納法，優(yōu)化策略、分析，討論等多種教學(xué)方法。

　　三、重視操作活動(dòng)，發(fā)揮主體作用。

　　新課程標準明確提出學(xué)生是學(xué)習數學(xué)的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組組者、引導者與合作者。教師要創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生多種感知參與學(xué)習，把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生獲得豐富感性認識。

　　使抽象知識具體化，形象化。這節課老師多次放手讓學(xué)生操作探索，注重指導學(xué)生操作，在動(dòng)手操作中，通過(guò)學(xué)生自己的努力，主動(dòng)地獲取知識。老師敢于“放”，把時(shí)間和空間交給學(xué)生，讓他們通過(guò)觀(guān)察、操作、獨立思考、

　　討論、交流去獲得數學(xué)知識，使學(xué)生得到主動(dòng)發(fā)展。這節課的教學(xué)給我一個(gè)很大的啟發(fā)：只要教師放開(kāi)你呵護的雙手，就會(huì )發(fā)現，孩子也是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者、創(chuàng )造者。

　　評課稿 篇11

　　教育永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，最好的課總是下一節。下面我談?wù)勅�堂課所反映出來(lái)的問(wèn)題：

　　1、朗讀不夠。朗讀是學(xué)習語(yǔ)文的最直接、最有效的手段。書(shū)聲瑯瑯的語(yǔ)文課才是回歸本色的語(yǔ)文課。三堂課中學(xué)生的朗讀都還不夠。朗讀花的時(shí)間不多，學(xué)生讀得不夠到位。特別是第一節課和第二節課，老師大量的分析講解占去了很多的時(shí)間，留給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間微乎其微。

　　2、問(wèn)題不精。老師課堂上所提的問(wèn)題過(guò)于繁瑣，課堂從頭到位都是用問(wèn)題串聯(lián)下去的。有些問(wèn)題沒(méi)有思考價(jià)值，有些問(wèn)題是填空式的問(wèn)題，老師說(shuō)前半句，學(xué)生補后半句。因為問(wèn)題不精練，課堂上老師的.話(huà)語(yǔ)顯得啰嗦，學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間也被占去了。教學(xué)要抓中心問(wèn)題，要抓牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，不要一問(wèn)到底。

　　3、感悟不深。老師課堂上只注重理解課文內容，沒(méi)有注重文本的熏陶感染作用。老師挖掘不夠，學(xué)生感悟不深，許多地方如果老師順水而行，會(huì )有巧妙的課堂生成，但老師都是點(diǎn)到為止，蜻蜓點(diǎn)水一般。學(xué)生對課文的理解浮于表面，沒(méi)有觸動(dòng)學(xué)生的心靈。

　　4、激情不足。課堂上老師的情感投入直接影響學(xué)生的學(xué)習。老師不但要做一個(gè)有感情的人，還要做一個(gè)會(huì )煽情的人，只有老師心中燃起一片火，才能點(diǎn)燃學(xué)生心中的熊熊烈火。三位老師中楊正發(fā)老師在這一點(diǎn)上做得比較好，其他兩位老師有所欠缺。

　　5、訓練不實(shí)。語(yǔ)文課是學(xué)文習字的課。語(yǔ)言文字的訓練要放在首位。老師們沒(méi)有很好地抓住語(yǔ)文訓練的點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。重點(diǎn)句子讀得不夠，重點(diǎn)詞語(yǔ)沒(méi)有引導學(xué)生好好地理解。重點(diǎn)段落沒(méi)有讓學(xué)生美美地朗讀體會(huì )。課堂如過(guò)眼云煙，學(xué)生一下課就忘記了，我們的課以后一定要上得扎實(shí)，樸實(shí)。讓學(xué)生每一堂課有所收獲。

　　評課稿 篇12

　　今天上午有幸聽(tīng)了施老師的講課，講了一節一年級數學(xué)上冊關(guān)于“6、7、8加幾”的課程，從聽(tīng)課中可以總結出一下幾點(diǎn)：

　　1、教師對知識的復習充分，了解到9加幾的加法計算利用湊十法來(lái)進(jìn)行計算，復習鞏固了算法的原理以及方法，讓學(xué)生明白9如何湊十，如何分解兩一個(gè)數，這完全為本節課計算6、7、8加幾做了很好的鋪墊，學(xué)生也能夠很快的從中領(lǐng)會(huì )到計算原理。

　　2、還有一個(gè)非常突出的特點(diǎn)那就是，施老師對學(xué)生的語(yǔ)言表達訓練到位，學(xué)生從課堂的說(shuō)湊十法的過(guò)程非常熟練，在課堂上也做到了不斷練習，充分讓學(xué)生反復說(shuō)，準確說(shuō)，流利說(shuō)。

　　3、對課本的教學(xué)用圖充分挖掘，從例題中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生明白題意，知道給出的數學(xué)信息，引導學(xué)生的會(huì )利用信息發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，知道從不同的方向進(jìn)行解決問(wèn)題，有前后人數相加，有不同衣服顏色的人數相加，鍛煉學(xué)生的思維能力。

　　4、注重計算的.方法練習，例如在計算8 5=的時(shí)候強調可以看8分5，也可以看5分8，從兩個(gè)方面進(jìn)行解決問(wèn)題，拓展學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生明白湊十法的靈活應用。

　　5、從一個(gè)兒歌幫助學(xué)生解決湊十法的口訣要點(diǎn)，抓住特點(diǎn)進(jìn)行計算，提供學(xué)生快速計算的小訣竅，利用減法計算結果，很得出結果�？梢哉f(shuō)是整節課教師都把握住了重點(diǎn)內容，強調方法練習，講解細節重點(diǎn)內容，讓學(xué)生明白抓住關(guān)鍵內容進(jìn)行計算。

　　對本節課意見(jiàn)和建議：

　　1、能否在寫(xiě)課本例題時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)算式可以怎么列，或許有8 5或5 8，7 6或6 7的不同列法，這樣可以結合到最后一題，為下節課滲透。

　　2、擺小棒時(shí)可以讓學(xué)生上臺圈一圈或擺一擺，感受過(guò)程，計算結果也可以做到進(jìn)行驗算。

　　評課稿 篇13

　　今天我們齊聚水頭四小共同參與以“項目評價(jià)”為核心的教研活動(dòng)，一起傾聽(tīng)由董**老師和陳**老師圍繞“人人過(guò)關(guān)、善學(xué)樂(lè )學(xué)、學(xué)力取向、習慣養成”這16字原則而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，肯定各有所思，也必然有諸多收獲。接下來(lái)，我根據董老師執教的《搭配二》一課，愿與大家分享一些淺薄的想法，若有不成熟之處，還望大家多多指教。

　　本次董老師執教的《搭配二》里呈現的內容是第一次以新課的形式出現在課堂里，在我們去年任教的時(shí)候還只是在新課后面的“做一做”出現，解決這個(gè)問(wèn)題對大部分學(xué)生而言并不難，所以董老師把重心放在讓所有學(xué)生積極參與整個(gè)課堂，并明里暗里培養學(xué)生解決問(wèn)題注重策略的習慣養成上。從課一開(kāi)始，董老師就以“今天我們去數學(xué)樂(lè )園挑戰有關(guān)數字的搭配問(wèn)題，你們有信心接受挑戰嗎？”“有沒(méi)有信心？”這樣鼓動(dòng)性的語(yǔ)言讓全體學(xué)生以熱情高漲的態(tài)度進(jìn)入課堂，深切激起學(xué)生的學(xué)習性和斗志欲。在董老師層層緊扣的各環(huán)節里，也處處顯示全體學(xué)生參與的痕跡，他讓學(xué)生認真審題，獨立思考寫(xiě)下組成的沒(méi)有重復數字的兩位數，好似漫不經(jīng)心經(jīng)過(guò)每個(gè)小孩身邊，實(shí)則關(guān)注了每一個(gè)小孩的學(xué)習狀況。在每一個(gè)反饋環(huán)節，他也積極帶動(dòng)學(xué)生參與評價(jià)和思考，在認真闡述自己解題方法的同時(shí)關(guān)注其他同學(xué)的想法，并能有效地吸納更加優(yōu)越的做法。在整節課里，我們總能看到董老師和學(xué)生們積極互動(dòng)的歡快場(chǎng)面，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，教師引得巧妙。

　　同時(shí)，在這節課里，我們也能清晰看到董老師非常注重帶動(dòng)學(xué)生利用方法的遷移來(lái)解決新問(wèn)題學(xué)習新知識，他在挑戰一里用簡(jiǎn)實(shí)、樸素的引導語(yǔ)讓學(xué)生回顧了組成沒(méi)有重復數字的兩位數的多種方法，學(xué)生自然而然利用小結出來(lái)的比較優(yōu)越的方法解決了0、1、3、5這個(gè)環(huán)節，此時(shí)老師沒(méi)有過(guò)多言語(yǔ)，水到渠成。在以后類(lèi)似的學(xué)習中，學(xué)生也必然會(huì )利用這種有序的思考方式來(lái)解決問(wèn)題

　　在這節課里，我們也看到董老師精心準備的教學(xué)材料的呈現，“多一個(gè)數呢”、“換一個(gè)數呢”、“還是這四個(gè)數，換一個(gè)問(wèn)題呢”就把這節課串成串，學(xué)生覺(jué)得有趣，老師又能授予學(xué)生解決問(wèn)題的`策略，看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，卻蘊含諸多樸實(shí)的智慧。

　　這節課雖以挑戰為線(xiàn)，學(xué)生樂(lè )學(xué)，場(chǎng)面歡快，卻也不難看出董老師一直穩穩拿捏“人人過(guò)關(guān)”這個(gè)尺度。在解決問(wèn)題的多種方法中，他有意無(wú)意引導學(xué)生發(fā)現先確定十位的優(yōu)越性，他又以多種形式，或獨立思考或說(shuō)或聽(tīng)或寫(xiě)，來(lái)鞏固此種思考方式，盡可能讓每一位小孩都掌握思考問(wèn)題的有序性和完整性。

　　我們從這節課看到董老師精心的設計和三（3）班學(xué)生的精彩表現，但我們也知道真實(shí)的課堂必然存在遺憾，所以，這節課還是有很多值得我們思考的地方。比如，讓一直從教初中數學(xué)的董老師來(lái)調控一個(gè)小學(xué)三年級的課堂，怎么樣給予更輕快的節奏？如何讓我們的課堂里多一些對學(xué)生有激勵作用的有效評價(jià)？在一個(gè)學(xué)生層次差異很大的課堂里如何既不抹殺尖子生的興趣，又能關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習？等等。希望各位專(zhuān)家、領(lǐng)導能給予指點(diǎn)幫忙解惑。

　　評課稿 篇14

　　新課程標準明確指出：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)”。所以，我們現在使用的新教材相對于課程改革以前內容有了很大的改變，它更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，更能讓學(xué)生感受到數學(xué)與現實(shí)生活的緊密聯(lián)系，學(xué)習的過(guò)程中他們參與數學(xué)學(xué)習的活動(dòng)機會(huì )多了、效果好了。

　　本學(xué)期，我們六年級數學(xué)銅匠一節課的內容是《位置》，課題一出示，學(xué)生就很感興趣，因為他們天天都跟位置打交道，太熟悉了。接著(zhù)又讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述自己及其他同學(xué)在班級中的位置，學(xué)生興致就更高了：于是出現各種不同形式的描述方法，學(xué)生的描述方式存在的問(wèn)題也顯示出來(lái)，怎么辦呢？數學(xué)知識對于位置的描述有統一的規定……在新知的探究過(guò)程中，也始終是圍繞班級座位為研究中心而展開(kāi)，學(xué)生在具體的情境中較輕松地認識和理解了關(guān)于位置的描述中列與行的規定。從而使學(xué)生獲得了學(xué)習的成功感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習興趣。這樣讓學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和接受。

　　練習題所編排的內容也都是與實(shí)際密切聯(lián)系的。如國際象棋的每個(gè)棋子所擺放的位置；動(dòng)物園示意圖；城市的地圖中“地名索引”；再如生活中的數學(xué)中所介紹的圍棋棋盤(pán)橫線(xiàn)和縱線(xiàn)的劃分，地球上的經(jīng)度和緯度也都是利用了位置的知識。解答這些內容都能讓學(xué)生感受到數學(xué)的廣泛應用。

　　貼近生活學(xué)習數學(xué)，能使學(xué)生意識到數學(xué)來(lái)源于生活，在教學(xué)的尾聲我設計了讓學(xué)生找：在生活中哪些地方用到了數對，從而讓學(xué)生深刻體會(huì )到所學(xué)知識的實(shí)用價(jià)值，通過(guò)了解數學(xué)知識在實(shí)際中的廣泛應用，培養學(xué)生用數學(xué)眼光看問(wèn)題，用數學(xué)頭腦想問(wèn)題，增強學(xué)生用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的.意識。

　　1、新課引入比較自然，符合學(xué)生的認知規律，能使學(xué)生產(chǎn)生認知從突，從而激起學(xué)生學(xué)習新知的欲望；

　　2、練習設計中體現了層次性和趣味性，也注重了與學(xué)生實(shí)際生活的有效結合

　　3、本課充分發(fā)揮了多媒體在課堂教學(xué)中的作用；

　　4、教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言精練，體現了教師是課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習的引領(lǐng)者和合作者的角色作用，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習的主人

　　5、在整節課中教師無(wú)論從語(yǔ)言和肢體表現上始終充滿(mǎn)激情，從而感染著(zhù)學(xué)生，使學(xué)生的大腦始終處于比較興奮的狀態(tài)，提高了學(xué)生在課堂學(xué)習中的學(xué)習效率。

　　評課稿 篇15

　　眾所周知，識字是閱讀的基礎，識字的多少、快慢，直接關(guān)系到讀寫(xiě)，個(gè)性是閱讀開(kāi)始的早晚和閱讀潛力的強弱。郭老師在教學(xué)《恐龍的滅絕》時(shí)，充分體現了識字與閱讀的有機結合，做到了閱讀中不忘識字的積累，下面就郭老師的這堂課，談?wù)劚救说囊恍┛捶ā?/p>

　　一、合理運用形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設了豐富多彩的教學(xué)情境，引導學(xué)生進(jìn)入情境中識字，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了教學(xué)效率

　　現代化的教學(xué)手段能夠變抽象為具體、變靜止為活動(dòng)、變枯燥為生動(dòng)，如果運用得當，能夠豐富語(yǔ)文教學(xué)的資料和情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習用心性，提高教學(xué)效率。在揭題時(shí)，為了讓這遠古的恐龍時(shí)代，真切的出此刻學(xué)生面前，郭老師通過(guò)視頻動(dòng)畫(huà)，一下子讓這龐大的恐龍鮮活起來(lái)，使學(xué)生很快地進(jìn)入了課文的情境，激起去探求恐龍為什么會(huì )滅絕的興趣。

　　二、通過(guò)多種途徑，采用多種形式識字，識字教學(xué)體現了必須的層次性

　　豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的參與熱情，使識字由原先枯燥無(wú)味的機械記憶變得生動(dòng)而搞笑，加深了學(xué)生對生字的認識。郭老師在教學(xué)中，通過(guò)指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、當小老師讀、男女讀等多種形式的讀，來(lái)落實(shí)識字教學(xué)；通過(guò)“恐龍生蛋”、“恐龍媽媽出難題”等低年級學(xué)生易于理解的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的識字情感。個(gè)性值得一提的是，郭老師在學(xué)生會(huì )認詞語(yǔ)的基礎上，讓學(xué)生選幾個(gè)自己喜歡的詞語(yǔ)，連成一句話(huà)。這樣，使識字活動(dòng)由單一變得豐富，不僅僅讓學(xué)生再一次鞏固了詞語(yǔ)，還在連詞成句中，巧妙的理解了詞意，又培養了學(xué)生的表達潛力，真是一舉多得呀！

　　但在課堂上，我們也不難發(fā)現其存在的一些困惑：

　　一、有專(zhuān)家提出語(yǔ)文教學(xué)要“倡簡(jiǎn)，務(wù)本，求實(shí)，有度”，倡導簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文。識字教學(xué)是否也該如此呢？單編的識字課，最重要的.任務(wù)就是識字、寫(xiě)字，我們是否能夠在理解、感悟、拓展等方面再簡(jiǎn)略一些，媒體的運用再精當一些，節省出必須時(shí)間，再多給學(xué)生一些自主識字、認真寫(xiě)字的時(shí)間，在識字、寫(xiě)字方面做得再扎實(shí)、有效一些呢？

　　二、識字教學(xué)如何科學(xué)劃分教學(xué)課時(shí)的問(wèn)題。如寫(xiě)字量大的教學(xué)資料，老師們一般分散在兩課時(shí)進(jìn)行，以便分散難點(diǎn)、減輕負擔、有效指導，觀(guān)摩教學(xué)時(shí)所展示的課時(shí)內只寫(xiě)一、兩個(gè)字的分配方式是否適宜？參賽課、觀(guān)摩課受諸多因素的影響，尚可理解，常態(tài)下的識字教學(xué)如何科學(xué)而合理的安排寫(xiě)字環(huán)節，值得思考。

　　評課稿 篇16

　　聽(tīng)了《云》這堂示范課后，讓我受益匪淺。這節課充分滲透了新課改的教學(xué)理念，以音樂(lè )審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展，重視音樂(lè )實(shí)踐，鼓勵音樂(lè )創(chuàng )造，提倡學(xué)科綜合。她在教學(xué)中采用了豐富的教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分體現了教師的個(gè)性及教學(xué)特色，充分營(yíng)造了和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng )新的良好的學(xué)習情境和氛圍。下面我就對該課進(jìn)行簡(jiǎn)單評議：

　　一、以云為主線(xiàn)，貫穿全程

　　教師上課的過(guò)程充分利用了音樂(lè )語(yǔ)言去引導學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在音樂(lè )引導中自然地進(jìn)行學(xué)習。例：

　　1、在引入音樂(lè )活動(dòng)前，用音樂(lè )進(jìn)行師生問(wèn)好。

　　2、活動(dòng)中，律動(dòng)音樂(lè )、游戲音樂(lè )、創(chuàng )編活動(dòng)的背景音樂(lè )等，都以音樂(lè )為主。

　　3、活動(dòng)后，以《云》等音樂(lè )作為結尾，結束新課。讓學(xué)生充分感受了不同情緒的音樂(lè )，讓學(xué)生在教師語(yǔ)言和音樂(lè )中得到充分的音樂(lè )情境體驗。這樣就將歌曲的.教學(xué)和模仿、律動(dòng)、游戲結合成一個(gè)整體，這樣既使課堂更加完整活躍，又增強了音樂(lè )性。讓學(xué)生在唱唱動(dòng)動(dòng)中充分感受美妙的音樂(lè )，體驗其中的快樂(lè )。

　　二、過(guò)程設計巧妙自如

　　本課教學(xué)環(huán)節之間，銜接巧妙，課堂教學(xué)流利順暢。教師仔細分析教材，選擇恰當的教學(xué)方法，使各環(huán)節自如地過(guò)渡，不流任何痕跡，課堂教學(xué)保持整體性。本課教師以唱云、撕云、摘云等一系列活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)，構思新穎，銜接自然，使教學(xué)生動(dòng)活潑，興趣盎然。

　　三、師生互動(dòng)，興趣盎然

　　一堂節課是否精彩，除了看教師的教，還得看學(xué)生的學(xué)。本課充分體現了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生乘著(zhù)想象的翅膀，自由翱翔于音樂(lè )世界。例如：在摘云的過(guò)程中，學(xué)生邊唱邊摘，自主創(chuàng )編，興趣盎然。

　　四、教師基本功扎實(shí)，課堂效率高

　　作為一個(gè)音樂(lè )教師，音樂(lè )基本功是很重要的因素，沒(méi)有扎實(shí)的基本功，就談不上一節成功的音樂(lè )課。在這堂音樂(lè )課中，無(wú)論是教師的彈，還是教師的唱；無(wú)論是教師的表演，還是教師的語(yǔ)言、教態(tài)，都顯示了一個(gè)音樂(lè )教師扎實(shí)的音樂(lè )素養。正是因為有了過(guò)硬的基本功，學(xué)生才能很快進(jìn)入狀態(tài)，扮演好自己的角色，出色地完成好這堂音樂(lè )課。

　　總的來(lái)說(shuō)這節課是很成功的，有很多值的我們學(xué)習的地方，但是遺憾的是學(xué)生到下課以后，還是不太會(huì )唱這首歌曲，雖然教師讓他們感受了很多，但是最基本的學(xué)唱還是沒(méi)能完成，這是我們有必要探討的問(wèn)題。

　　評課稿 篇17

　　聽(tīng)了王老師執教的《觀(guān)潮》一課，受益匪淺。王老師教態(tài)親切、自然，課堂目標意識強，善于引導、點(diǎn)撥，在課堂中營(yíng)造了一個(gè)“實(shí)在、有序、輕松”的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生始終以飽滿(mǎn)的學(xué)習熱情參與教學(xué)全過(guò)程。

　　為了提高教學(xué)效率，達到教學(xué)目標，王老師引導學(xué)生以讀代講，寓講于讀，很好地將閱讀理解與朗讀訓練、作文指導結合在一起，使學(xué)生在分析、比較、綜合的思索過(guò)程中理解課文，獲取知識，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。根據學(xué)生對大潮缺乏感性認識，給學(xué)習課文帶來(lái)一定的難度，老師采用情境教學(xué)法，在教學(xué)中巧用圖片、影視資料等，將錢(qián)塘江大潮的雄偉場(chǎng)面顯示在學(xué)生面前，使學(xué)生入情入境，降低理解難度，有利于激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國河山的思想感情。

　　點(diǎn)評《觀(guān)潮》一課

　　聽(tīng)了呂老師執教的《觀(guān)潮》一文的詞語(yǔ)課。呂老師的這堂課課堂氣氛活躍，學(xué)生比較愿意說(shuō)。整堂課上，教師聲音響亮，落落大方。在課件出現一些問(wèn)題的時(shí)候，鎮定自若，體現出較好的心理素質(zhì)。就課堂設計來(lái)看，我主要想談以下幾點(diǎn)：

　　一、教師創(chuàng )設了豐富的情境

　　聾生由于缺乏聽(tīng)覺(jué)的感受，在學(xué)習語(yǔ)文知識的時(shí)候尤其需要情境的創(chuàng )設來(lái)幫助其理解文字內容。呂老師在課上多處體現出這一點(diǎn)。比如在開(kāi)頭的時(shí)候設計了錢(qián)塘江大潮的視頻觀(guān)看環(huán)節，在講“籠罩”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，出示了一張月光籠罩樹(shù)林的圖片。

　　二、注重學(xué)生的體驗

　　教師在教授“踮腳”、“昂首東望”的時(shí)候，讓學(xué)生上臺進(jìn)行表演，有一個(gè)比較直觀(guān)的感受。但是在學(xué)習“昂首東望”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，師反復強調課文中人們焦急的心情，可能會(huì )讓學(xué)生誤解這是一個(gè)帶有感情色彩的詞語(yǔ)。其實(shí)這個(gè)詞語(yǔ)僅僅表示一個(gè)動(dòng)作，本身是不含有感情色彩的。我想如果教師在講這個(gè)詞語(yǔ)的`時(shí)候再出示其他的場(chǎng)景會(huì )更好一些。尤其是這個(gè)詞語(yǔ)中有個(gè)“東”字，不免讓人聯(lián)想到“西南北”這三個(gè)方向，可以給學(xué)生一些發(fā)問(wèn)的空間，最好有人提出來(lái)“有沒(méi)有昂首西望、昂首北望，昂首南望這樣的詞語(yǔ)呢？”如果沒(méi)有學(xué)生提出來(lái)，可以教師自己提出來(lái)，這樣的話(huà)能引發(fā)一些課堂上的沖突，讓課堂產(chǎn)生一些變化。

　　三、重視給詞語(yǔ)分類(lèi)

　　教師找到了詞語(yǔ)的內在聯(lián)系，將詞語(yǔ)劃分成三個(gè)小組，可以說(shuō)，這樣給課文的講讀打下了基礎，降低了講讀時(shí)候學(xué)生學(xué)習的難度。如果能將教師劃分的依據讓學(xué)生也明白，提點(diǎn)一下的話(huà)，我想效果會(huì )更好。

　　評課稿 篇18

　　聽(tīng)了虞老師執教的《霧凇》一課，我受益匪淺。霧凇這篇課文以生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說(shuō)明了霧凇奇觀(guān)形成的原因。

　　一、合理運用多媒體。

　　“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會(huì )美的重要著(zhù)手點(diǎn)。因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同。教師在教學(xué)這篇課文著(zhù)重讓孩子體會(huì )霧凇的美，讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)霧凇，對霧凇沒(méi)有感性的認識。老師就讓學(xué)生觀(guān)看霧凇的圖片，讓學(xué)生直觀(guān)感受霧凇景觀(guān)的奇特靜態(tài)美。

　　二、抓關(guān)健詞教學(xué)。

　　教師在教學(xué)時(shí)抓住關(guān)鍵詞“潔白晶瑩”“銀光閃爍”、“美麗動(dòng)人”xx、“綴滿(mǎn)”、xx“十里江堤”、“千姿百態(tài)”等，來(lái)進(jìn)行品讀，來(lái)感受霧凇的各種姿態(tài)，感受霧凇的奇特。教師在學(xué)生想象說(shuō)話(huà)時(shí)，教注意結合了文本，進(jìn)行了指導。出示句式訓練：這些霧凇像xx。這些霧凇有的像xx，有的像xx，還有的像xx。這樣課堂上學(xué)生說(shuō)霧凇的姿態(tài)時(shí)，語(yǔ)言更加生動(dòng)優(yōu)美。接著(zhù)出示“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，讓學(xué)生在感受霧凇姿態(tài)美的基礎上，感悟“忽如”帶來(lái)的神奇和壯觀(guān)。這也正是文本所蘊涵的內容。

　　評《霧凇》

　　今天有幸聆聽(tīng)了趙老師執教的《霧凇》一課，本人受益匪淺�！鹅F淞》這篇課文以生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說(shuō)明了霧凇奇觀(guān)形成的原因。趙老師首先通過(guò)對“霧凇”兩個(gè)漢字的指導，幫助學(xué)生想象霧凇是什么樣的`，接著(zhù)創(chuàng )設情境，課件出示霧凇的圖片給學(xué)生觀(guān)看，激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣，同時(shí)對霧凇有了感性的認識。接下來(lái)學(xué)生根據課題質(zhì)疑：“什么是霧��？”“它是怎樣形成的”“課文是怎么寫(xiě)霧凇的”等等，然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)文本。

　　趙老師在教學(xué)這篇課文時(shí)注意讓孩子體會(huì )霧凇的美和奇，通過(guò)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)“潔白晶瑩”“銀光閃爍”等詞語(yǔ)感悟，并通過(guò)朗讀把霧凇的美表現出來(lái)。在教學(xué)霧凇形成的過(guò)程時(shí)，趙老師抓住“漸漸地”“慢慢地”“輕輕地”“最初”“最后”等詞語(yǔ)引導學(xué)生理解霧凇形成的過(guò)程是緩慢的，再讀過(guò)朗讀感悟。

　　趙老師在教學(xué)中體現了以讀為本的教學(xué)理念，以讀代講，以讀促悟。在教學(xué)中注重讓學(xué)生反復讀書(shū)，自讀、個(gè)別讀、齊讀等，引導學(xué)生感悟霧凇的美。教師在教學(xué)中能尊重學(xué)生的自主學(xué)習和理解。

　　總之，這是一節扎實(shí)有效，令人回味的課。

　　評課稿 篇19

　　首先要感謝許娟娟老師為我們上了一節很不錯的課，讓青年教師在課堂上展示如何構建人文課堂，使40分鐘的課堂成為有效的課堂，教學(xué)收到成效。

　　整節課的教學(xué)目標明確，重點(diǎn)突出，環(huán)節緊湊，能讓學(xué)生在有限的時(shí)間內，尊重文本的同時(shí)，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行沉浸文本的教學(xué)，研讀詞語(yǔ)讓學(xué)生明白語(yǔ)文的措辭的精妙之處，從而知道散文的文筆的優(yōu)美之處。

　　但在問(wèn)題的設置的過(guò)程中，不是很精練，導致課堂顯得瑣碎。

　�。�1）許老師這節課能有效的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習的積極性，師生配合默契，教學(xué)環(huán)節設計合理，學(xué)生能很快的跟著(zhù)老師的節奏走。師生間的問(wèn)與答是建立在平等的關(guān)系的基礎上的。在課上許老師關(guān)注了學(xué)生對文本的解讀，使得學(xué)生在文本的閱讀上側重了字詞的落實(shí)，教學(xué)比較扎實(shí)，學(xué)生的理解也比較到位，而且夠深度，但是問(wèn)題的設計過(guò)多，如果能有一個(gè)主線(xiàn)問(wèn)題學(xué)生對此課的理解也許會(huì )更好，課堂效果會(huì )更精彩。

　�。�2）很感謝許老師給我們上的這節展示課，讓我明年的六年級的教學(xué)中能更清楚教學(xué)的側重點(diǎn)，并從許老師的教學(xué)中明白了，教態(tài)對于整節課的課堂氛圍，起到了很重要的作用，在今后的教學(xué)中我盡量在教態(tài)親切自然上，和調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習的積極性上多下功夫。并且語(yǔ)速上也適當的調節，在構建“人文課堂有效教學(xué)”的前提下，先和學(xué)生建立起良好的合作關(guān)系。

　�。�3）許老師作為我校的年輕教師，今天給我們上了一節很受益的課，散文本身就是難上的課，但是這個(gè)班級的學(xué)生學(xué)習習慣，和回答問(wèn)題的深度上都是其他班級的學(xué)生所不能比的，可能源于老師的精心教導，雖然這個(gè)班級是外地民工班，但是學(xué)生的學(xué)習習慣的.培養可以看出許老師付出了很多的心血，從此節課中可以看出老師在設計的過(guò)程的中關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，注重了課堂的有效性。

　�。�4）許老師的這節課課堂教學(xué)設計合理，讓我值得學(xué)習的地方有很多，并且在教師的課堂教學(xué)行為的有效性上我覺(jué)得值得我學(xué)習的地方有很多。很感謝許老師為我們上的這節展示課。

　�。�5）教研組長(cháng)小結：

　　通過(guò)今天的研討，許老師為我們展示了“人文課堂有效教學(xué)”的課堂實(shí)效性是非常不錯的，在關(guān)注課堂上，許老師從學(xué)生答題的習慣，到讀書(shū)的習慣，從課文的解讀，到更深層次得挖掘文本的內涵�？梢哉f(shuō)傾注了老師的精心之處。我想今后的教學(xué)中我們每位教師對“有效教學(xué)”應該更多的去關(guān)注自己所帶學(xué)生的基本，在基本情況的基礎上設計教學(xué)，這樣才能在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生，形成真正的人文課堂

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