《用有余數的除法解決問(wèn)題》評課稿（精選6篇）

　　評課，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。對其執教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動(dòng)，是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編為大家整理的相關(guān)內容，僅供參考，希望能夠幫助大家。

　　《用有余數的除法解決問(wèn)題》評課稿 篇1

　　本課時(shí)內容是青島版教材二上的教學(xué)內容，是在學(xué)生已經(jīng)剛剛學(xué)習了“有余數的除法”，初步會(huì )用有余數的除法解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，有一定的生活經(jīng)驗，這樣的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，本節課的教學(xué)目的是讓學(xué)生認識“進(jìn)一法”和“去尾法”，并初步能根據具體情況合理使用“進(jìn)一法”和“去尾法”解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。聽(tīng)過(guò)何老師執教本節課，感慨頗多。

　　值得我學(xué)習地方有以下幾點(diǎn)：

　　一、追求完美的精神令人折服。

　　聽(tīng)課前，我重新翻看了二年級的數學(xué)教材，看到課本上例題是：17位同學(xué)參加野營(yíng)訓練，每3人需要一頂帳篷，需要搭幾頂帳篷？通過(guò)解答本題，學(xué)習“進(jìn)一法”，至于“去尾法”課本上沒(méi)有例題單獨介紹，而在課后習題中卻出現了。鑒于這種情況，何老師考慮到“去尾法”和“進(jìn)一法”對學(xué)生解決生活中的實(shí)際問(wèn)題非常必要，是非常重要的數學(xué)知識，所以專(zhuān)門(mén)設計了本節課，以所設計的內容為依托，學(xué)習“進(jìn)一法”、“去尾法”，并解決生活中的問(wèn)題。新課程標準的總體要求中提到：數學(xué)來(lái)源于生活，又要服務(wù)于生活，要讓學(xué)生會(huì )用所學(xué)的數學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題。何老師別出心裁的設計本節課，很能體現新課標的總體要求。

　　二、新舊知識溝通較好。

　　1、學(xué)習去尾法、進(jìn)一法的基礎是有余數的除法，特別是余數一定要比除數小這一知識點(diǎn)在本節課的學(xué)習中尤為重要，所以何老師每次講完一道例題都反復強調余數還可以是哪些數？不可以是哪些數？為什么？讓余數一定要比除數小這一知識點(diǎn)在學(xué)生的心目中扎下根，從而更好的促進(jìn)對新知的理解。

　　2、有余數的除法中單位名稱(chēng)的帶法是教學(xué)難點(diǎn)之一，部分學(xué)生因不理解題意，亂帶單位，還有的學(xué)生不理解題意不知道該“去尾”還是該“進(jìn)一”。而何老師卻把本節內容巧妙的與找規律內容有機結合起來(lái)，溝通二者之間的聯(lián)系，為有余數的除法準確帶單位名稱(chēng)起到了較大的助推作用。

　　我們經(jīng)常說(shuō)，數學(xué)系統性強，學(xué)習新知一定要以舊知為依托，找準新舊知識的生長(cháng)點(diǎn)，這樣就能加強新舊知識的溝通與聯(lián)系，何老師尋找知識的生長(cháng)點(diǎn)特別準，而且利用得也特別好。

　　三、最大限度地調動(dòng)了學(xué)生的參與熱情

　　1、以游戲為依托。

　　課前游戲既符合兒童的年齡特點(diǎn)，也符合兒童的身心發(fā)展規律，能較大程度的激發(fā)兒童對數學(xué)的學(xué)習興趣。小學(xué)數學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一就是培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使學(xué)生愛(ài)上數學(xué)。何老師課前用伸手指數數，讓學(xué)生猜數老師伸手指這一游戲，一方面極大地調動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，給學(xué)生留下了懸念，而且還把學(xué)習的內容滲透到游戲中，真可謂一舉兩得。

　　2、課堂上找準學(xué)生的興奮點(diǎn)

　　數學(xué)課是枯燥的。如何使數學(xué)課變得生動(dòng)、讓學(xué)生喜歡是我們每位數學(xué)老師的追求。其中選取學(xué)生感興趣的材料為依托就是一種較好的辦法。所以何老師在課堂上用到學(xué)生自己的手指來(lái)進(jìn)行游戲，激活了學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，學(xué)生自始至終興趣盎然，探究的積極主動(dòng)。

　　四、較好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用

　　原本這節課內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度。盡管如此，何老師在出示每一道例題之后也都讓學(xué)生先親自動(dòng)手嘗試，積極思考后，讓學(xué)生說(shuō)出自己的答案，然后通過(guò)學(xué)生相互爭論，得到正確的結果，老師始終沒(méi)有發(fā)揮權威的作用。這樣，既能讓做對的同學(xué)嘗到成功的喜悅，同時(shí)出現錯誤的同學(xué)也能從中吸取教訓，牢記錯在了哪里，同時(shí)還能使學(xué)生的大腦始終處于積極的狀態(tài)之中，避免了課堂上被動(dòng)的接受。

　　五、加強對比與聯(lián)系，使生透徹理解。

　　更加難能可貴的一點(diǎn)是學(xué)習完“去尾法”和“進(jìn)一法”之后，何老師還引導學(xué)生把兩種方法進(jìn)行對比，讓學(xué)生透徹理解兩種方法的聯(lián)系和區別。

　　《用有余數的除法解決問(wèn)題》評課稿 篇2

　　這節課的內容是在學(xué)生學(xué)了用豎式計算有余數的除法，懂得余數的意義，知道余數比除數小的道理后進(jìn)行教學(xué)的。這節課主要的教學(xué)目標是使學(xué)生初步學(xué)會(huì )用有余數的除法，解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，加深對除法應用題的認識。感受數學(xué)就在生活中。在教學(xué)中我盡量讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)。如“跳繩”、“買(mǎi)書(shū)”等，這些素材的運用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣和探究的欲望。真實(shí)的情境也體現了數學(xué)和生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到了數學(xué)就在生活中。同時(shí)我也發(fā)現了自己在本節課教學(xué)中華存在的一些問(wèn)題。

　　1、審題不夠細致

　　這節課是用“有余數的除法”解決問(wèn)題，也就是有余數的`除法的應用題教學(xué)，而應用題教學(xué)的第一步就是：審題。審題的過(guò)程就是讓學(xué)生把主題圖中的信息抽象成文字信息。再通過(guò)充分的讀和思考，弄清楚已知條件和問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)，我只讓學(xué)生觀(guān)察主題圖，然后就找數學(xué)信息和問(wèn)題，并分析題意，沒(méi)有給學(xué)生充分的讀題和思考的時(shí)間，這樣那些中差生很難理解題意。以后應該注意培養學(xué)生審題的習慣，讓學(xué)生多次默讀并思考，然后再分析題意。

　　2、析題的方法單一

　　在教學(xué)例題時(shí)，我先出示了主題圖，并沒(méi)有出示問(wèn)題，我是想讓學(xué)生根據圖中的數學(xué)信息提出一個(gè)除法問(wèn)題。這樣如果學(xué)生能提出問(wèn)題，他也就明白為什么用除法解答了，同時(shí)還可以培養學(xué)生的問(wèn)題意識。在完成做一做和練習時(shí)，我也是讓學(xué)生從數學(xué)信息入手去思考怎樣解決問(wèn)題，而忽略了應用題也可以從問(wèn)題入手，反過(guò)來(lái)再去找能解決這個(gè)問(wèn)題的條件。

　　3、注重學(xué)生學(xué)習方式的改善

　　教學(xué)活動(dòng)中，教師讓學(xué)生主動(dòng)從情境中收集數學(xué)信息，自主地根據數學(xué)信息確定不同的解決策略，既有學(xué)生的獨立思考，又有學(xué)生的合作交流，相得益彰，樸實(shí)而扎實(shí)。

　　《用有余數的除法解決問(wèn)題》評課稿 篇3

　　本節課是在學(xué)生已經(jīng)剛剛學(xué)習了“有余數的除法”的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。教學(xué)目標是讓學(xué)生會(huì )運用有余數除法的知識解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。通過(guò)解決問(wèn)題，進(jìn)一步加深對余數意義的理解，鞏固有余數除法的計算方法。本節課的教學(xué)內容是讓學(xué)生認識“進(jìn)一法”和“去尾法”，并能根據具體情景選擇使用“進(jìn)一法”或“去尾法”解決問(wèn)題。

　　通過(guò)租船的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)讀題，讓學(xué)生明白“最多”和“至少”的意思，分析題意，利用除法的意義列出除法算式，其次通過(guò)畫(huà)、圈小圓片的方式讓學(xué)生更直觀(guān)的理解題意和探索問(wèn)題的答案，再通過(guò)列算式，列豎式的計算過(guò)程讓學(xué)生知曉每一個(gè)數字所表示的意義，充分理解租6條船的道理。最后檢驗。通過(guò)做一做第2題，用錢(qián)買(mǎi)面包的問(wèn)題讓學(xué)生體驗并不是所有情況都是商＋1，兩種情況的對比，最后總結出“進(jìn)一法”和“去尾法”，再通過(guò)具體的練習加深對知識的鞏固，讓學(xué)生透徹理解兩種方法的聯(lián)系和區別。

　　總之，在這節課的教學(xué)中學(xué)生對實(shí)際情況的分析要比我想象的要好，大部分學(xué)生都能正確選擇用有余數的除法解決問(wèn)題的方法。只是部分學(xué)生總是忘記商的單位，此類(lèi)問(wèn)題還需要學(xué)生多強調，讓學(xué)生養成良好的數學(xué)學(xué)習習慣。

　　《用有余數的除法解決問(wèn)題》評課稿 篇4

　　何老師執教的《有余數的除法解決問(wèn)題》這節課，是學(xué)生在學(xué)習了 有余數的除法基礎上進(jìn)一步學(xué)習的，是綜合應用找規律和有余數除法學(xué)概念的過(guò)程。聽(tīng)了這節課，何老師大方自如的課堂駕馭能力、富有兒童化的語(yǔ)言給聽(tīng)課的老師留下了深刻的印象。整節課設計巧妙，層次清晰，重難點(diǎn)突出，是一節成功的課。 縱觀(guān)整節課，我認為呈現以下幾大亮點(diǎn)值得我們學(xué)習：

　　一、注重學(xué)生語(yǔ)言完整性的培養。學(xué)生語(yǔ)言完整性的培養是我校梁校長(cháng)工作坊的課題項目，這節課我側重觀(guān)察了何老師在這方面的落實(shí)情況。一是富有兒童化的語(yǔ)言和巧用體態(tài)語(yǔ)言拉近師生距離。 教學(xué)本身是一門(mén)藝術(shù),而兒童化的語(yǔ)言和體態(tài)"語(yǔ)言"更是一門(mén)高深的學(xué)問(wèn)。在課堂上教師如果能適時(shí)、適度使用兒童語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言，將更有利于提高課堂教學(xué)效果，活躍課堂氣氛、讓學(xué)生輕松愉快的突投入到學(xué)習之中。在這一 節課中，何老師運用了兒童化的語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言，如：一個(gè)微笑、 一次點(diǎn)頭、 一次信任或鼓勵的眼神。這些都能征服、激勵了學(xué)生。學(xué)生在鼓勵、關(guān)懷下，伴隨著(zhù)和藹、親切、 熱情的學(xué)習氛圍， 對學(xué)習的求知欲無(wú)疑能起到良好的催化作用。二是教師用規范、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對學(xué)生適時(shí)的引導。

　　二、課前游戲設計巧妙，你猜我找，為新課教學(xué)埋下了伏筆，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　三、教材挖掘深入，理解透徹�？梢�(jiàn)何老師對課標的研究很深入，并且理念也能夠落到實(shí)處。

　　四、教學(xué)設計層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，首尾呼應，給人耳目一新的感覺(jué)。

　　五、教學(xué)目標落到實(shí)處，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，尤其在對余數問(wèn)題的處理上，做到層層遞進(jìn)，層層深入。

　　六、注重學(xué)習習慣的培養，課堂紀律井然有序，學(xué)生書(shū)寫(xiě)整齊，完整。

　　七、評價(jià)性語(yǔ)言豐富多樣，妙趣橫生。

　　八、練習設計緊扣主題，層次分明。注重數學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，注重人文情懷。

　　最后我要說(shuō)，通過(guò)相約課堂活動(dòng)，讓我們共同在探究中體驗，在合作中交流，在反思中成長(cháng)。我們經(jīng)歷著(zhù)觀(guān)點(diǎn)的碰撞、思想的啟迪，收獲多多。

　　《用有余數的除法解決問(wèn)題》評課稿 篇5

　　“用有余數的除法解決問(wèn)題”例4是筆算除法最后一道例題。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了除法豎式，余數和除數的關(guān)系。學(xué)生在已有的用余數的除法基礎上，用有余數的除法解決生活中的問(wèn)題。為了體現有余數的除法在生活中的普遍存在，我對例題進(jìn)行了改編。用孩子身邊的大課堂中的一些需要解決的問(wèn)題呈現本課的。課堂教學(xué)之后，我有以下幾點(diǎn)感受和體會(huì )：

　　1.在尊重教材的基礎上，根據學(xué)生實(shí)際，對學(xué)習內容進(jìn)行合理整合。本節課在充分把握教材每一個(gè)活動(dòng)編寫(xiě)意圖的基礎上，對某些活動(dòng)的教學(xué)順序進(jìn)行了適度調整，如將難度較大的“激流勇進(jìn)”調整到難度稍小的“叢林探險”活動(dòng)之前。其次，根據學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣，對教材的例題和習題進(jìn)行加工處理，以學(xué)校大課堂活動(dòng)為主線(xiàn)。創(chuàng )設了“分隊登山—午餐買(mǎi)食品—峽谷漂流—采樹(shù)葉拼圖案”等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷“構建基本的數學(xué)模型——結合實(shí)際靈活處理——解決問(wèn)題的策略多樣化”的過(guò)程，使教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。

　　2.體現了新課程中數學(xué)教學(xué)解決問(wèn)題的特點(diǎn)，將解決數學(xué)問(wèn)題與解決實(shí)際生活中的數學(xué)問(wèn)題融合一起。本節課中緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景或者情境，如“分隊登山、午餐購物、坐船、制作標本”等，讓學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)數學(xué)——建立模型，回歸生活用數學(xué)——實(shí)際應用。

　　3.充分發(fā)揮問(wèn)題情境的功能，最大限度的實(shí)現教學(xué)活動(dòng)的效能。教師創(chuàng )設了形式多樣的問(wèn)題情境，每一個(gè)情境中不僅蘊含著(zhù)豐富的數學(xué)信息，還對學(xué)生的情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)進(jìn)行了潛移默化的影響。如玩“峽谷漂流”、“拼樹(shù)葉圖案”等活動(dòng)中讓學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗和已有知識基礎選擇不同的解決策略，體會(huì )“進(jìn)一”、“去尾”在生活中的應用，培養學(xué)生解決問(wèn)題思維的靈活性，讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中體會(huì )到，生活中的問(wèn)題要結合具體情況具體分析。

　　4.注重學(xué)生學(xué)習方式的改善。教學(xué)活動(dòng)中，教師讓學(xué)生主動(dòng)從情境中收集數學(xué)信息，自主地根據數學(xué)信息確定解決策略，既有學(xué)生的獨立思考，又有學(xué)生的合作交流，樸實(shí)而扎實(shí)。

　　《用有余數的除法解決問(wèn)題》評課稿 篇6

　　本課教學(xué)充分利用教材提供的信息，注重了從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，密切了數學(xué)與生活之間的聯(lián)系，營(yíng)造了愉悅的學(xué)習環(huán)境，學(xué)生學(xué)習熱情高，充分體現了課堂教學(xué)的生活化、活動(dòng)化和情感化。本課教學(xué)思路比較清晰、流暢。在教學(xué)中有以下幾點(diǎn)做得比較好：

　　1、在教學(xué)中注重轉變教師角色，把激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習積極性與提高學(xué)習能力放在教學(xué)首位，以學(xué)生發(fā)展為中心，引導學(xué)生發(fā)現、探究、解決問(wèn)題。教師成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，引導者與合作者。同時(shí)在教學(xué)中改變了學(xué)生的學(xué)習方式，采用動(dòng)手操作，主動(dòng)探究，合作交流的學(xué)習方式，培養學(xué)生動(dòng)口動(dòng)腦的能力和合作精神。

　　2、在教學(xué)中教師“講”的少，學(xué)生“說(shuō)”的和“做”的較多。我們知道真正的數學(xué)學(xué)習不僅是對于外部所授予的知識簡(jiǎn)單接受，而是主體的主動(dòng)建構。在教學(xué)中要求學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，讓學(xué)生把思考過(guò)程、結果說(shuō)出來(lái)，這有利于培養學(xué)生的思維能力，拓寬學(xué)生的思維空間。

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