《狐假虎威》評課稿范文

　　所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。對其執教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動(dòng)，是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。下面跟著(zhù)小編來(lái)看看《狐假虎威》評課稿范文吧！希望對你有所幫助。

　　《狐假虎威》評課稿 篇1

　　12月12日，我聆聽(tīng)了仇老師執教的部編本二年級上冊《狐假虎威》一課。仇老師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據課程標準，圍繞教學(xué)目標，抓住關(guān)鍵詞突破難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)、自主地投入到學(xué)習活動(dòng)中，體現了學(xué)生的主體性。下面就來(lái)談?wù)勎业穆?tīng)課體會(huì )。

　　一、抓住關(guān)鍵詞，感受人物形象。

　　在教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí)，仇老師抓住了重點(diǎn)詞語(yǔ)幫助學(xué)生感受兩個(gè)主要人物的形象。抓住“竄”感受狐貍看見(jiàn)老虎的害怕，抓住狐貍的動(dòng)作“骨碌一轉、扯著(zhù)嗓子、搖”，理解狐貍的心理活動(dòng)，體會(huì )它的狡猾；又從老虎的動(dòng)作“一愣、蒙住、松開(kāi)”，讓學(xué)生明白百獸之王是被狐貍給騙了。依據學(xué)生的理解，教師順勢指導，學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，讀出了狐貍的步步為營(yíng)，老虎的信以為真。

　　二、創(chuàng )設情景，角色表演。

　　表演——在低年級的語(yǔ)文課堂教學(xué)中是經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法。課文的7、8段是重點(diǎn)段，其中四字詞語(yǔ)較多，仇老師引導學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望�！睕](méi)有直接讓學(xué)生去理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思，而是通過(guò)師生合作表演展現出來(lái)。讓學(xué)生在表演中，自然地深刻地理解了詞語(yǔ)的意思，然后通過(guò)朗讀理解人物內心活動(dòng)。最終達到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟的目的.。

　　三、巧設問(wèn)題，理解寓意。

　　作為小學(xué)二年級的學(xué)生，對《狐假虎威》的寓意，理解時(shí)有一定難度的。仇老師圍繞第8自然段進(jìn)行提問(wèn)：“怎樣叫跟著(zhù)？”“百獸為什么納悶呢？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰(shuí)？”“老虎上當了嗎？”這一系列問(wèn)題，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。通過(guò)一問(wèn)一答的形式，逐步揭示了“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的意思。為了理解寓意，仇老師通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)片，讓孩子們通過(guò)動(dòng)畫(huà)片里的故事，明白了我們生活中有些人借著(zhù)別人的力量嚇唬人，其實(shí)自己并沒(méi)有那么大的本事，從而揭示了“仗勢欺人”這個(gè)成語(yǔ)。

　　仇老師是我們青年教師學(xué)習的楷模，他執教的每一堂課都值得我們細細品味。以上有說(shuō)的不當之處，請仇老師批評指正。

　　《狐假虎威》評課稿 篇2

　　《狐假虎威》是一篇家喻戶(hù)曉的成語(yǔ)故事。通過(guò)狡猾的狐貍借著(zhù)老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的故事，告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣，借著(zhù)別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本沒(méi)有什么本事。

　　聽(tīng)了陳老師執教的《狐假虎威》一課，心中有些許想法，接下來(lái)與大家共同交流。

　　第一：抓住重點(diǎn)，理解成語(yǔ)。上課伊始，陳老師引導學(xué)生用書(shū)中的話(huà)來(lái)解釋狐假虎威的意思，并特別強調了“假”的含義，這樣，學(xué)生在整體上對成語(yǔ)有了大概的理解，為進(jìn)一步學(xué)習課文打下了基礎。

　　第二：層次分明，朗讀指導到位。陳老師用狐貍是如何騙老虎的？作為主問(wèn)題，從而引導學(xué)生讀課文的相關(guān)段落。抓住狐貍說(shuō)的三次話(huà)進(jìn)行多種形式的朗讀，理解和感悟。在教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí)，抓住狐貍的動(dòng)作“骨碌一轉、扯著(zhù)、搖”，讓學(xué)生想想每個(gè)動(dòng)作所表示的含義，進(jìn)而來(lái)理解狐裡的心理活動(dòng)，體會(huì )它的狡猾；又從老虎的動(dòng)作“一愣、蒙住、松開(kāi)”，讓學(xué)生明白百獸之王是被狐貍給騙了。依據學(xué)生的'理解，教師順勢指導，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的明讀，學(xué)生的朗讀情緒高漲、踴躍。漸漸地，學(xué)生讀出了狐貍的步步為營(yíng)，老虎的信以為真。

　　第三、角色定位，現場(chǎng)表演。對于7、8兩段，陳老師采用分角色表演的形式進(jìn)行處理，其他學(xué)生當導演進(jìn)行評價(jià)，并準備了小動(dòng)物的頭飾，極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性。但學(xué)生只顧表演缺乏必要的準備，因此效果欠佳。我覺(jué)得可以先讓學(xué)生理解神氣活現，搖頭尾，半信半疑，東張西望四個(gè)詞語(yǔ)的意思，再讓學(xué)生對詞語(yǔ)進(jìn)行想象表演，最后把整個(gè)句子和段落表演出來(lái)。這樣，學(xué)生在理解的基礎上會(huì )對角色的各種動(dòng)作、神態(tài)更加了解，表演起來(lái)就心中有數，游刃有余了。最終達到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟的目的。

　　“教學(xué)有法，無(wú)定法。"只要一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據課程標準，圍続教學(xué)目標突重點(diǎn)，抓住字詞理解破難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)、自主地投入到學(xué)習活動(dòng)中，就是教學(xué)語(yǔ)文的最好方法。

　　《狐假虎威》評課稿 篇3

　　《狐假虎威》是一篇家喻戶(hù)曉的成語(yǔ)故事。課堂上王老師很善于激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣，及時(shí)鼓勵他們的勇敢表現，讓他們投入課堂，進(jìn)入文本，從小小的故事中明白所蘊含的道理，初步感知寓言故事的魅力。

　　整節課的教學(xué)層次分明，由讀詞語(yǔ)——讀句子——初步感知課文——書(shū)寫(xiě)指導。王老師注重詞語(yǔ)讀音的教學(xué)，如有些詞語(yǔ)的輕聲，有些字是三拼音節，老師很強調，學(xué)生讀得也很準。老師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習課文的'生字新詞，落實(shí)了字詞教學(xué)目標，學(xué)生反映敏捷，課堂上能通過(guò)多種方法識字生字，反映出平時(shí)老師扎實(shí)的訓練。她在課堂上還非常重視學(xué)生的朗讀，讀的形式多樣，對于一些長(cháng)句子的朗讀也比較重視。如：帶著(zhù)問(wèn)題讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀，感悟人物的語(yǔ)氣讀等，每次讀的要求不同，指導出來(lái)的效果比較到位。她還引導學(xué)生用書(shū)中的話(huà)來(lái)解釋“狐假虎威”的意思，并特別強調了“假”的含義。這樣，學(xué)生在整體上對成語(yǔ)有了大概的理解，為進(jìn)一步學(xué)習課文打下了基礎。

　　生字教學(xué)也是二年級語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)重點(diǎn)，此時(shí)學(xué)生雖然已經(jīng)掌握大部分的識字方法，她在課上花了較多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行“狐”、“假”、“虎”、“威”四個(gè)生字的教學(xué)。特別是強調了每個(gè)字的字形及記憶的方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性，充分地讓他們說(shuō)，教師稍加引導，讓學(xué)生記住每個(gè)字的讀音、字形、意思，還讓學(xué)生練習描紅，體現了生態(tài)課堂的特點(diǎn)。王老師還在課堂上既根據生字的結構作整體分析，又有所側重，細致指點(diǎn)重要筆畫(huà)，并及時(shí)范寫(xiě)，及時(shí)反饋，進(jìn)一步提高了學(xué)生的寫(xiě)字能力。

　　《狐假虎威》評課稿 篇4

　　我�！盎貧w學(xué)習本真，走向深度學(xué)習”為主題的“同課續構”校本教研活動(dòng)已經(jīng)結束，上周聽(tīng)了張靜老師執教的《狐假虎威》一課感觸頗深，以下我就張老師在課堂教學(xué)中呈現的成功與不足，談一些自己的想法，和大家一起探討學(xué)習。

　　張老師雖然剛代語(yǔ)文，但她以清新大方的教態(tài)，耐心的引導，引領(lǐng)孩子們與文本對話(huà)，進(jìn)行了朗讀、說(shuō)話(huà)、字詞句段品析和寫(xiě)字等方面的有效訓練，讓學(xué)生的雙基得以不斷鞏固。課堂上張老師很善于激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣，及時(shí)鼓勵他們的勇敢表現，讓他們投入課堂，進(jìn)入文本，從小小的故事中明白所蘊含的道理，初步感知寓言故事的魅力。

　　一、層次分明，朗讀指導到位。

　　讓學(xué)生用自己的情感體驗領(lǐng)悟作品的內涵，是語(yǔ)文學(xué)習的一條主線(xiàn)，是語(yǔ)文教學(xué)的主環(huán)節。張老師在課堂上非常重視學(xué)生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀代講，以讀悟情，以讀明理，讀的形式多樣。如：帶著(zhù)問(wèn)題讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀，感悟人物品質(zhì)讀，分角色讀等，每次讀的要求不同，指導效果層層深入。用“狐貍是怎樣借著(zhù)老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的？”作為主問(wèn)題，從而引導學(xué)生讀課文的相關(guān)段落。抓住狐貍與老虎的三次對話(huà)進(jìn)行多種形式的朗讀，理解和感悟。在教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí)，抓住狐貍的動(dòng)作“骨碌一轉、扯著(zhù)嗓子、搖”，讓學(xué)生想一想每個(gè)動(dòng)作所表示的含義，進(jìn)而來(lái)理解狐貍的心理活動(dòng)，體會(huì )它的狡猾；又從老虎的動(dòng)作“一愣、蒙住、松開(kāi)”，讓學(xué)生明白百獸之王是被狐貍給騙了。依據學(xué)生的理解，教師順勢指導，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，學(xué)生的朗讀情緒高漲、踴躍。漸漸地，學(xué)生讀出了狐貍的步步為營(yíng)，老虎的信以為真。

　　二、角色體驗，挖掘人物內心。

　　在教學(xué)中，張老師重在對學(xué)生兩個(gè)主角的內心進(jìn)行探索，挖掘文字以下的內容。需要學(xué)生不僅會(huì )讀課文中的對話(huà)，而且要學(xué)會(huì )聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的進(jìn)入角色，了解課文內容。如：“狐貍的眼珠子在骨碌一轉，它在想什么��？”“老虎怎么愣住了，它心里在想什么？”還有采訪(fǎng)的形式：“老虎，你的表情怎么半信半疑，你在想什么？”等問(wèn)題，讓孩子體會(huì )當時(shí)狐貍和老虎的內心活動(dòng)。讓孩子進(jìn)行有效地思維。也同時(shí)避免了老師簡(jiǎn)單的說(shuō)教。

　　三、創(chuàng )設情景，進(jìn)行表演。

　　在教學(xué)7、8兩小節的時(shí)候，引導學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望�！睕](méi)有直接讓學(xué)生去理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。而是讓學(xué)生通過(guò)表演展現出來(lái)。再讓學(xué)生自己自由讀詞，再放入句子中，指導讀好句子，一氣合成。也為之后的表演片段打好了扎實(shí)的基礎。接下來(lái)就是利用精心設計的表演，由小組長(cháng)帶領(lǐng)，依靠大家的力量，來(lái)參與演出。演出對文本的理解，既突破了教學(xué)重點(diǎn)，又培養了學(xué)生的自學(xué)能力，協(xié)調能力，質(zhì)疑和解疑的`能力，以及表達能力和理解能力，體現學(xué)生學(xué)習的自主性。

　　四、教學(xué)主線(xiàn)的滲透清晰，閱讀訓練凸顯整體性

　　本課教學(xué)主要是讓學(xué)生了解這個(gè)故事，知道狡猾的狐貍先蒙住老虎，又借著(zhù)老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸，在此基礎上體會(huì )狐貍的狡猾。二年級的學(xué)生容易受知識和年齡特點(diǎn)的影響，對聰明和狡猾不能做出完全正確的判斷，因此這也成為教學(xué)的難點(diǎn)。張老師為處理好這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可以抓住一個(gè)“騙”字逐漸展開(kāi)，而且展開(kāi)這一閱讀教學(xué)一定要凸顯整體性�？圩　膀_”字后抓住狐貍和老虎的對話(huà)及神態(tài)，讓學(xué)生知道狐貍怎樣一步步使饑餓的老虎松開(kāi)爪子，體會(huì )其狡猾。這一過(guò)程中又引導學(xué)生找到老虎的反應“一愣、蒙住、松開(kāi)、半信半疑、東張西望”這些詞語(yǔ)，引導學(xué)生理解老虎由不信到相信的心理變化，體會(huì )其愚鈍，從側面又感受狐貍的狡猾，對“蒙”這個(gè)字也有了更深的理解。

　　建議：

　　任務(wù)設計的策略可以改為：朗讀課文2至6自然段，找到狐貍和老虎的三次對話(huà)，想想怎樣讀好它�？偨Y課文是應讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中像狐貍一樣的人；在教學(xué)兩個(gè)生字“假”和“借”時(shí)，教師很自然巧妙的引了出來(lái)，如果讓學(xué)生找出它們的共同點(diǎn)（都是單人旁）和不同點(diǎn)（雖然都是單人旁，但是他們在田字格的位置不同）就更好了。

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