有余數的除法的評課稿精選

有余數的除法的評課稿精選1

　　本節課的教學(xué)充分體現了新課標的理念，教師將新理念的核心“一切為了學(xué)生的發(fā)展”滲透在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節之中，使整個(gè)課的教學(xué)洋溢著(zhù)新課程特有的時(shí)代氣息，給人以耳目一新之感。這種“新氣息”具體表現在以下幾個(gè)方面。

　　第一，創(chuàng )設豐富的情境，引導學(xué)生在合作學(xué)習和自主探究中展開(kāi)數學(xué)學(xué)習活動(dòng)。教師通過(guò)游戲導入新課，給學(xué)生造成懸念，為探索新知創(chuàng )設了情境。進(jìn)入新課，教師又充分利用多媒體手段呈現課本上的主題圖、演示例題，通過(guò)設置問(wèn)題和生動(dòng)的描述等方式，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中進(jìn)行獨立思考和協(xié)作探索。在這樣的情境中學(xué)習，學(xué)生容易興奮、有積極性，學(xué)生產(chǎn)生了我要學(xué)的欲望。這樣的教學(xué)方式對培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、合作意識，提高探究能力和組織交往能力無(wú)疑是大有裨益的。

　　第二，重視將數學(xué)知識的學(xué)習與實(shí)際生活相聯(lián)系。數學(xué)知識總是滲透著(zhù)實(shí)際問(wèn)題，只有聯(lián)系生活實(shí)際，才易激起學(xué)生的興趣，促進(jìn)其整體素質(zhì)的提高。上課時(shí)劉老師打利用本次校班容布置為主線(xiàn)，通過(guò)買(mǎi)紙、剪紙、貼紙的生活為題材貫穿整堂課，把數學(xué)課堂與生活實(shí)踐搭起一座橋梁。使學(xué)生一開(kāi)始就處于一種輕松愉快的氛圍之中，并且通過(guò)游戲使學(xué)生自然而然感受到了余數是怎樣產(chǎn)生的，而且對余數產(chǎn)生的感受特別深，接著(zhù)讓學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言來(lái)表述游戲的過(guò)程，并且列出算式，這時(shí)學(xué)生就會(huì )覺(jué)得數學(xué)離我們并不遙遠，數學(xué)就在我們身邊。

　　第三、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。本節課劉老師在學(xué)生已有的認識基礎上，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，確定了以小組合作為主的學(xué)習方式。如，在找第一類(lèi)除法題的特點(diǎn)時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生小組合作學(xué)習，培養學(xué)生的合作、探索、交流的意識和能力，達到“人人教我，我教人人”的目的。這不僅活躍了學(xué)生的思維，而且使學(xué)生能夠從那些與自己不同的觀(guān)點(diǎn)和方法中得到啟發(fā)，對問(wèn)題的理解也會(huì )更豐富、更全面，讓學(xué)生學(xué)得輕松活潑、積極主動(dòng)，成為學(xué)習的主體。而教師教得輕松自如，適時(shí)點(diǎn)撥，比較好地起到了一個(gè)引導者、促進(jìn)者的作用。

　　探討的問(wèn)題（個(gè)人意見(jiàn)）

　　一、如何讓小組合作不流于形式，真正的達到預期目的和效果。劉老師設計動(dòng)手操作這一環(huán)節目的在突破本節課的重難點(diǎn)：理解有余數的除法的意義�？蓮恼n堂上反饋處，老師在處理上存在一定的問(wèn)題，沒(méi)有達到預期的目的，學(xué)生從豎式中還說(shuō)不處意義來(lái)，原因是老師缺少反饋。

　　二、試商法的教學(xué)這一環(huán)節上老師也有待改進(jìn)的地方。應先復習《27之類(lèi)的問(wèn)題，強調最大能填幾，然后在后面的教學(xué)中就不會(huì )出現學(xué)生都不知道商幾的問(wèn)題啦。

　　三、劉老師在節課中錯過(guò)啦一個(gè)（錯中出精彩）的環(huán)節。老師在出示題目時(shí)漏啦一個(gè)條件，學(xué)生提出來(lái)啦，劉老師這時(shí)候非�；艔�，趕忙補上，還說(shuō)自己臺緊張啦，漏啦這個(gè)條件。在課堂教學(xué)中出錯是難免的，包括學(xué)生和老師，問(wèn)題是我們改如何應對，教師要善于巴烏機會(huì )，并創(chuàng )造性的對待錯誤，抓住這一富有成效的學(xué)習時(shí)刻，讓錯誤葉能成為精彩。

有余數的除法的評課稿精選2

　　本課時(shí)內容是青島版教材二上的教學(xué)內容，是在學(xué)生已經(jīng)剛剛學(xué)習了“有余數的除法”，初步會(huì )用有余數的除法解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，有一定的生活經(jīng)驗，這樣的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，本節課的教學(xué)目的是讓學(xué)生認識“進(jìn)一法”和“去尾法”，并初步能根據具體情況合理使用“進(jìn)一法”和“去尾法”解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。聽(tīng)過(guò)王老師執教本節課，感慨頗多。

　　值得我學(xué)習地方有以下幾點(diǎn)：

　　一、追求完美的精神令人折服。

　　聽(tīng)課前，我重新翻了二上的數學(xué)教材，看到課本上例題是：17位同學(xué)參加野營(yíng)訓練，每3人需要一頂帳篷，需要搭幾頂帳篷？通過(guò)解答本題，學(xué)習“進(jìn)一法”，至于“去尾法”課本上沒(méi)有例題單獨介紹，而在課后習題中卻出現了。鑒于這種情況，王老師考慮到“去尾法”和“進(jìn)一法”對學(xué)生解決生活中的實(shí)際問(wèn)題非常必要，是非常重要的數學(xué)知識，所以專(zhuān)門(mén)設計了本節課，以所設計的內容為依托，學(xué)習“進(jìn)一法”、“去尾法”，并解決生活中的問(wèn)題。新課程標準的總體要求中提到：數學(xué)來(lái)源于生活，又要服務(wù)于生活，要讓學(xué)生會(huì )用所學(xué)的數學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題。王老師別出心裁的設計本節課，很能體現新課標的總體要求。

　　二、新舊知識溝通較好。

　　1、學(xué)習去尾法、進(jìn)一法的基礎是有余數的除法，特別是余數一定要比除數小這一知識點(diǎn)在本節課的學(xué)習中尤為重要，所以王老師每次講完一道例題都反復強調余數還可以是哪些數？不可以是哪些數？為什么？讓余數一定要比除數小這一知識點(diǎn)在學(xué)生的心目中扎下根，從而更好的促進(jìn)對新知的理解。

　　2、有余數的除法中單位名稱(chēng)的帶法是教學(xué)難點(diǎn)之一，部分學(xué)生因不理解題意，亂帶單位，還有的學(xué)生不理解題意不知道該“去尾”還是該“進(jìn)一”。而王老師卻把本節內容巧妙的與找規律內容有機結合起來(lái)，溝通二者之間的聯(lián)系，為有余數的除法準確帶單位名稱(chēng)起到了較大的助推作用。

　　我們經(jīng)常說(shuō)，數學(xué)系統性強，學(xué)習新知一定要以舊知為依托，找準新舊知識的生長(cháng)點(diǎn)，這樣就能加強新舊知識的溝通與聯(lián)系，王老師尋找知識的生長(cháng)點(diǎn)特別準，而且利用得也特別好。

　　三、最大限度地調動(dòng)了學(xué)生的參與熱情

　　1、以游戲為依托。

　　課前游戲既符合兒童的年齡特點(diǎn)，也符合兒童的身心發(fā)展規律，能較大程度的激發(fā)兒童對數學(xué)的學(xué)習興趣。小學(xué)數學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一就是培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使學(xué)生愛(ài)上數學(xué)。王老師課前用伸手指數數，讓學(xué)生猜數老師伸手指這一游戲，一方面極大地調動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，給學(xué)生留下了懸念，而且還把學(xué)習的內容滲透到游戲中，真可謂一舉兩得。

　　2、課堂上找準學(xué)生的興奮點(diǎn)

　　數學(xué)課是枯燥的。如何使數學(xué)課變得生動(dòng)、讓學(xué)生喜歡是我們每位數學(xué)老師的.追求。其中選取學(xué)生感興趣的材料為依托就是一種較好的辦法。所以王老師在課堂上用北京奧運福娃這種學(xué)生喜歡的卡通圖貫穿課堂的始終，激活了學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，學(xué)生自始至終興趣盎然，探究的積極主動(dòng)。

　　四、較好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用

　　原本這節課內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度。盡管如此，王老師在出示每一道例題之后也都讓學(xué)生先親自動(dòng)手嘗試，積極思考后，讓學(xué)生說(shuō)出自己的答案，然后通過(guò)學(xué)生相互爭論，得到正確的結果，老師始終沒(méi)有發(fā)揮權威的作用。這樣，既能讓做對的同學(xué)嘗到成功的喜悅，同時(shí)出現錯誤的同學(xué)也能從中吸取教訓，牢記錯在了哪里，同時(shí)還能使學(xué)生的大腦始終處于積極的狀態(tài)之中，避免了課堂上被動(dòng)的接受。

　　五、加強對比與聯(lián)系，使生透徹理解。

　　更加難能可貴的一點(diǎn)是學(xué)習完“去尾法”和“進(jìn)一法”之后，王老師還引導學(xué)生把兩種方法進(jìn)行對比，讓學(xué)生透徹理解兩種方法的聯(lián)系和區別。

　　總之這節課值得我學(xué)習的地方還有很多，如果是雞蛋里面挑骨頭，我認為有以下值得商榷的地方。

　　1、如果講解“去尾法”時(shí)用課后練習中的一道習題“如果你拿10元錢(qián)買(mǎi)3元一塊的橡皮，能買(mǎi)幾塊？”效果會(huì )更好。而課堂所用的例子是：有36個(gè)福娃玩具，每5個(gè)裝滿(mǎn)一盒來(lái)銷(xiāo)售，最多裝滿(mǎn)幾盒可以銷(xiāo)售？學(xué)生會(huì )認為剩下的一個(gè)雖然裝不滿(mǎn)一盒，但也可以裝在盒里單個(gè)來(lái)銷(xiāo)售，賣(mài)的便宜點(diǎn)。如果用買(mǎi)橡皮的的習題做例子，更便于學(xué)生理解，而且貼近學(xué)生生活，學(xué)生人人都有這方面的經(jīng)驗。

　　2、新課探究中，配上動(dòng)畫(huà)演示效果會(huì )更好。

　　本節課內容有一定難度，如果課堂上發(fā)揮多媒體的輔助功能，介紹“進(jìn)一法”和“去尾法”用動(dòng)畫(huà)演示一下，效果會(huì )更好。

　　3、課后練習小組合作效果更好。

　　最后練習中讓學(xué)生兩人一組舉出生活中見(jiàn)到的“進(jìn)一法”和“去尾法”實(shí)例，不如讓學(xué)生在小組內合作，讓優(yōu)等生先說(shuō)，學(xué)困生聽(tīng)后再說(shuō)，這樣學(xué)困生便有了扶手，有了思考的余地，也能參與其中，從而使課堂真正做到面向課堂全體學(xué)生。

有余數的除法的評課稿精選3

　　聽(tīng)了任艷玉老師的這節二年級的《有余數的除法》后，感受頗深，現就談?wù)勛约郝?tīng)后的收獲及任老師這節課的特色之處。

　　特色之一：精心設計，靈活處理教材。

　　我們都知道教材是落實(shí)教學(xué)大綱，實(shí)現教學(xué)計劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據。當然教材內容也僅僅是教學(xué)內容的一個(gè)組成部分，而不是全部，教學(xué)中如果過(guò)分拘泥于教材，沒(méi)有結合當地學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，那么，學(xué)生所學(xué)的知識就有明顯的局限性。在這一點(diǎn)上任老師做的很好，她根據學(xué)生的實(shí)際情況，對教材內容有所選擇，科學(xué)的進(jìn)行加工，合理地組織教學(xué)過(guò)程。比如，《有余數除法》教材上是這樣設計的：有30只紙鶴，每6只穿一串，可以穿幾串？每7只穿一串呢？然后讓學(xué)生回答再列出算式，引導學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現、總結，教材上這樣設計體現了數學(xué)的價(jià)值性，數學(xué)源于生活又服務(wù)于生活�？墒菍τ谡n堂來(lái)說(shuō)，一節課穿紙鶴是很費時(shí)間的，而且這種活動(dòng)又分散學(xué)生注意力。所以任老師結合教學(xué)目標，重新整理教材，精心設計教材，以學(xué)生擺小棒引入，先是讓學(xué)生將6個(gè)分為一組，怎樣列算式，來(lái)理解算式的意義。再每7個(gè)幾個(gè)分成一組，還剩下幾根呢？由這個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生自主探究，讓學(xué)生動(dòng)手擺，體驗、經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。因為擺小棒是學(xué)生們喜聞樂(lè )見(jiàn)的，而且是學(xué)生們感興趣的事，對于學(xué)生也是比較直觀(guān)、形象，由擺小棒引出有余數的除法算式。接著(zhù)引導學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現、總結有余數除法的計算方法，理解豎式的意思及發(fā)現其特點(diǎn)，即余數比除數小，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。這也正體現了新課標的新理論，即“從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習的問(wèn)題情境，引導學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維。在教學(xué)中，重視體現知識的形成與應用過(guò)程，讓學(xué)生感受數學(xué)創(chuàng )造的樂(lè )趣�！薄白寣W(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數學(xué)，在活動(dòng)中做數學(xué)�！币才囵B了學(xué)生們的動(dòng)手操作能力。

　　特色之二：關(guān)注學(xué)生成長(cháng)。

　　縱觀(guān)整節課，我們不難發(fā)現任老師有一個(gè)重大的亮點(diǎn)：就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。首先，在設計教材上，就為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣發(fā)心思。如在引入時(shí)，任老師設計了一個(gè)小游戲：學(xué)生問(wèn)老師猜彩色彩球的顏色。一方面是為激發(fā)興趣，課伊始便能吸引學(xué)生注意力，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。另一方面也是為設疑問(wèn)，因為正如蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每個(gè)學(xué)生都想自己成為一個(gè)發(fā)現者、探索者、研究者，而且在這學(xué)生時(shí)這種需要更加強烈”，所以任老師就抓住小學(xué)生的這種心理，設質(zhì)疑問(wèn)引導學(xué)生去探索，學(xué)習知識，并解決問(wèn)題。還有練習設計也很有層次性、趣味性，為不同學(xué)生獲得不同的發(fā)展。體現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人獲得不同的發(fā)展。而且還體現了數學(xué)源于生活又服務(wù)于學(xué)生的思想。

　　特色之三：教師基本功扎實(shí)，隨機變應能力強。

　　教師教態(tài)自然，語(yǔ)言有親和力。例如：在出示算式引導學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現這些算式有什么特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生一下子發(fā)現不出來(lái)：余數比除數小，這一特點(diǎn)，教師就引導學(xué)生說(shuō)：同學(xué)們請你們再仔細觀(guān)察一下？然后給學(xué)生們思考的時(shí)間和空間，激勵學(xué)生。

　　另外，本著(zhù)教學(xué)研討的目的，我也想提點(diǎn)自己個(gè)人的想法。在第二個(gè)環(huán)節，操作分類(lèi)時(shí)，教師問(wèn)：10根小棒來(lái)擺正方形能擺幾個(gè)，還多幾根？算式怎么樣？學(xué)生很快答出：2個(gè)多2根。教師問(wèn)：那么11根小棒呢？學(xué)生很快回答出：2個(gè)多3根。教師話(huà)峰一轉：擺3個(gè)這樣的正方形需要幾根小棒？學(xué)生回答：12根。再問(wèn)13根？14根？其實(shí)，我想這樣設計不知會(huì )不會(huì )好些。教師問(wèn)：11根小棒呢？學(xué)生很快答出：2個(gè)多3根？如果教師順勢問(wèn)：12根呢？我想肯定會(huì )有許多學(xué)生會(huì )答：2個(gè)多4根。那么這時(shí)，教師就可以發(fā)問(wèn)：“為什么有的說(shuō)3個(gè)正方形？有的說(shuō)是2個(gè)多4根呢？到底是誰(shuí)的正確？”在這點(diǎn)上就可以為學(xué)生對知識創(chuàng )設矛盾，引導學(xué)生討論，在討論、交流過(guò)程中突破本課的難點(diǎn)，雖然學(xué)生還不會(huì )用數學(xué)語(yǔ)言歸納：余數要比除數小，但在經(jīng)過(guò)學(xué)生們熱烈的爭論，我想大多數學(xué)生肯定已經(jīng)明白為什么得數是3，而不是2余4。

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