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語(yǔ)文評課稿

時(shí)間:2023-06-23 21:32:10 稿件 我要投稿

語(yǔ)文評課稿(精選39篇)

  所謂評課,是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估,并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。具體地說(shuō):是指評者對照課堂教學(xué)目標,對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文評課稿(精選39篇),歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

語(yǔ)文評課稿(精選39篇)

  語(yǔ)文評課稿 篇1

  語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言,不僅僅是組織課堂教學(xué)的憑借,也是推送教學(xué)進(jìn)程的手段,更是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的第二文本。它對于學(xué)生語(yǔ)文素養的提升,有著(zhù)舉足輕重的作用。我們語(yǔ)文教師要不斷錘煉自已的課堂教學(xué)語(yǔ)言,不斷提高課堂教學(xué)語(yǔ)言的品質(zhì),從而提升自已語(yǔ)文課堂的品質(zhì)。

  現以肖培東教師執教《孔乙已》課例為例,談?wù)動(dòng)衅焚|(zhì)的課堂教學(xué)語(yǔ)言具有哪些特質(zhì),又具有怎樣的作用。具體的細節的點(diǎn)評見(jiàn)實(shí)錄,不再贊述。

  從培東執教《孔乙已》的課堂實(shí)錄來(lái)看,有品質(zhì)的課堂教學(xué)語(yǔ)言,應具有這樣一些特質(zhì):

  首先,有品質(zhì)的課堂教學(xué)語(yǔ)言,應當是平實(shí)易懂、一清如水的。課堂,不是教師炫耀文采和口才的地方。教師的教學(xué)語(yǔ)言,是為教學(xué)服務(wù)的,為學(xué)生的課堂活動(dòng)服務(wù)的。如果學(xué)生在理解教師的語(yǔ)言信息時(shí),還需要二次加工才能聽(tīng)得懂,這無(wú)疑是在加重負擔。培東在課堂上,跟學(xué)生交流如話(huà)家常,氣氛簡(jiǎn)便。不搞噱頭,親切自然。這節課,我是在現場(chǎng)聽(tīng)的。印象最深刻的就是,他說(shuō)的每一句話(huà),都清晰,簡(jiǎn)明,順暢,不繞彎子,不故意設置障礙,以單句和一個(gè)層次的復句居多,盡量少用或不用句群。如此,不但能保證最迅捷地進(jìn)行課堂評價(jià),并且也能最大限度地被吸收和處理。平實(shí),不是簡(jiǎn)單。平實(shí),更不是膚淺。它體現出的是一種尊重,一種效率,一種智慧,一種品質(zhì)。培東他自我對文字曾有過(guò)這樣的理解:淺到心底的文字,純凈地堆積起來(lái),就是高度。那么,課堂教學(xué)的語(yǔ)言,也一樣。他用最清澈純凈的語(yǔ)言,引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生在文本里反復進(jìn)出,讀懂了孔乙己這個(gè)人,也讀懂了《孔乙已》這篇文。

  其次,有品質(zhì)的課堂教學(xué)語(yǔ)言,應當是前呼后應、連貫遞進(jìn)的。我們在課堂實(shí)錄中隨便抽取一句話(huà),都能找到這句話(huà)的前言與后語(yǔ)。你會(huì )發(fā)現,他說(shuō)的每一句話(huà),都不是抽離的、孤立的。它們,存在于一個(gè)渾然的整體之中。究其原因,奧秘全在于一個(gè)記字上。能夠說(shuō),一個(gè)記字,輕簡(jiǎn)便松撬動(dòng)了了一堂課。謝你們王教師記得我的生日,課堂伊始,用記字切入文本,親和自然;同學(xué)們從多個(gè)角度闡述了對孔乙已這一文學(xué)形象的‘記住’。再看看,文章中孔乙已以外的人對孔乙已最能記住的又是什么呢課堂中間,用記字過(guò)渡和銜接,深入走進(jìn)文本,剖析人物形象;這樣的話(huà)教師就再想問(wèn)一個(gè)問(wèn)題,你們覺(jué)得這些真的是是記住孔乙已了嗎課堂高潮,用記字轉折和提升,點(diǎn)化學(xué)生,柳暗花明;課堂尾聲,用記字作結,耐人尋味,言已盡而意無(wú)窮。這種課堂語(yǔ)言的呼應和遞進(jìn),從教學(xué)層次的安排來(lái)看,是很有必要的。它能使課堂線(xiàn)索分明,走勢順暢,首尾圓合。從學(xué)生的思維品質(zhì)的遞升要求來(lái)看,也是必不可少的。它能讓學(xué)生的思維從凝滯走向貫通,讓學(xué)生的思想從膚淺走向深刻,讓學(xué)生的理解從平面走向立體。

  最終,有品質(zhì)的課堂教學(xué)語(yǔ)言,應當是與學(xué)生活動(dòng)共生共長(cháng)的。有些教學(xué)語(yǔ)言是能夠預設的',如主問(wèn)題,如小結與過(guò)渡。而有些教學(xué)語(yǔ)言,是必須現場(chǎng)生成的。這就需要教師具有足夠的教學(xué)智慧,捕捉到教學(xué)語(yǔ)言的生長(cháng)點(diǎn),并能迅速組織語(yǔ)言信息,傳遞給學(xué)生,從而激發(fā)起學(xué)生更為廣泛更為深入的回應。這個(gè)回應的資料,又激發(fā)起執教者更上一個(gè)層次的教學(xué)評價(jià)....如此循環(huán),生生不息。我們看培東的這節課,有百分之八十以上的教學(xué)語(yǔ)言,屬于現場(chǎng)生成,這是十分可貴的。尤其是他與學(xué)生的對話(huà),時(shí)時(shí)閃現出智慧碰撞的火花,時(shí)時(shí)結出共生的果子,這就更為難得。當學(xué)生說(shuō)孔乙已是個(gè)孤兒時(shí),他順勢點(diǎn)撥,得出結論孔乙已是個(gè)孤獨的人;當學(xué)生說(shuō)孔乙已落魄時(shí),他立即追問(wèn)學(xué)生,讓他們認識到了孔乙已落魄的原因...經(jīng)過(guò)他不斷的點(diǎn)撥、啟發(fā)、追問(wèn)、補充和小結,學(xué)生的回答愈見(jiàn)精彩和豐富。就這樣,他的課堂呈現出一種和諧共生的狀態(tài),可謂風(fēng)生水起,魅力無(wú)窮。

  有品質(zhì)的課堂教學(xué)語(yǔ)言,是一種需要時(shí)間和閱歷來(lái)修煉的技巧。因為經(jīng)過(guò)了沉淀,它顯得簡(jiǎn)單而平靜;因為經(jīng)過(guò)了淘洗,它顯得晶堂而飽滿(mǎn)。品質(zhì)二字的內涵,即在于此。

  語(yǔ)文評課稿 篇2

  今日第二節課,我聽(tīng)了xxx教師上的一節生動(dòng)趣味的公開(kāi)課,獲益匪淺,此刻由我對這節課作如下評說(shuō):X教師語(yǔ)文功底深厚,教師語(yǔ)言豐富、優(yōu)美、感染力強。既求新又求實(shí),充分突出了文言文教學(xué)中的讀,讓學(xué)生在讀中感,讀中悟。教師充分體現了參與式教學(xué)的理念,運用了朗讀法和自主合作探究的方法。分析課文層次清楚、循序漸進(jìn),使學(xué)生在教師的步步引導下深入理解了課文,把握了文章的主旨。

  一、情景導入,畫(huà)龍點(diǎn)睛

  本文是一篇十分優(yōu)美的寫(xiě)景散文。情景導入時(shí),X教師用那聲情并茂、富于文采的語(yǔ)言,引領(lǐng)學(xué)生感受祖國的大好河山,讓學(xué)生在品味祖國奇山異水的同時(shí),激發(fā)出對祖國的大好河山和祖國文化的熱愛(ài)之情。導語(yǔ)起了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

  二、講解朗讀、方法多樣

  作者簡(jiǎn)介上,X教師采用了讓學(xué)生簡(jiǎn)介的辦法,簡(jiǎn)潔明了地進(jìn)行了介紹。字詞講解采用卡片式,解決方式新穎。課文朗讀上,重點(diǎn)突出,有聽(tīng)課文朗讀錄音、齊讀、范讀、自由朗讀、指名朗讀等多種方式,能使學(xué)生在讀中感悟、讀中理解。在課文朗讀時(shí),教師給予了充分的學(xué)法指導,還采用適時(shí)點(diǎn)評打分的方式激勵學(xué)生。

  三、疏通文意,方式新穎

  教師充分體現了參與式教學(xué)的理念,運用自主合作探究的方法。四人一小組疏通文意,然后每人一句進(jìn)行翻譯,教師適時(shí)點(diǎn)評、鼓勵,形式新穎,能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習進(jìn)取性,促使他們都能動(dòng)起來(lái),真正參與到語(yǔ)文學(xué)習中來(lái)。增強了學(xué)生合作參與的意識。

  四、感知資料,層次清晰

  感知課文資料部分,x教師的分析富有層次性,能夠經(jīng)過(guò)三個(gè)有梯度的問(wèn)題的逐步合作探究,使學(xué)生循序漸進(jìn)地深入理解及掌握了課文資料,效果明顯。

  五、品味賞析,設計科學(xué)

  品味賞析部分,教師能選擇典型的句子,進(jìn)行點(diǎn)撥、賞析,從而讓學(xué)生深入理解作者的思想感情。培養了學(xué)生的分析鑒賞本事。

  作業(yè)設計,典型科學(xué),由課內向課外延伸,拓展了學(xué)生的知識面。

  總之,x教師為我們上了一節生動(dòng)活潑的文言文示范課,值得我們學(xué)習和借鑒的還有很多,未盡之處,還望各位同仁再作評說(shuō)。

  該課誘導得法、點(diǎn)撥到位,學(xué)生思維活躍、參與進(jìn)取。整堂課活實(shí)相濟、精彩紛呈,得到了聽(tīng)課教師的一致好評,F綜合評價(jià)如下:

  一、厚實(shí)的教學(xué)資料!段米雍酮{子》寥寥百余言,在教學(xué)資料的.選擇上空間有限,但馮教師硬是從這單薄的課文里淘出了厚實(shí)的資料:寓言知識介紹、寓言功用評價(jià)、寓言結構方法、寓言閱讀技巧、寓言寫(xiě)作訓練、寓言語(yǔ)言賞析······。

  二、濃郁的語(yǔ)文韻味。這是一堂充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味的精品課。寓言的閱讀與寫(xiě)作自不必說(shuō),單是在字、詞、句、篇的領(lǐng)悟與解讀上也細入毫厘、絲絲入扣,甚至連一個(gè)引號也能夠嚼出不一樣的味道來(lái)。好的語(yǔ)文課不怕細,只怕粗,粗了就出不了味。牛肉干是要細嚼慢咽才能出味的。

  三、豐富的激活手段。課堂氣氛活躍與否,學(xué)生參與度高低與否,是與教師激活手段的多寡密切相關(guān)的,馮教師在這堂課上運用了引領(lǐng)、點(diǎn)撥、思辨、搶答、化解······一系列激活手段,使得課堂活動(dòng)如行云流水、氣脈貫通、瓜熟蒂落、順理成章。

  四、顯著(zhù)的教學(xué)效果。這堂課知識含量充足,教師引經(jīng)據典,挖掘教材既深且廣;學(xué)生理解到位,回答問(wèn)題有理有據,既學(xué)到了寓言的相關(guān)知識,又學(xué)到了寓言的寫(xiě)作方法,還學(xué)到了大師們對寓言的一些精辟論述。

  五、沉穩的教學(xué)風(fēng)格。馮教師由于鉆研教材透徹,又能機動(dòng)應變,故而課堂上的他指揮若定,進(jìn)退有據,由淺入深,環(huán)環(huán)相扣,漸入佳境。避免了許多教師在課堂上常犯的急躁、慌亂、逼供、掛漏等毛病。不足的是:教學(xué)環(huán)節之間的過(guò)渡不夠自然,該強調的知識記憶沒(méi)有強調,異常是大師們對寓言的精辟論述。白璧微瑕,此課仍不失為一堂短文深教、細教、巧教的精品課范例。

  語(yǔ)文評課稿 篇3

  有幸聆聽(tīng)了于和錢(qián)兩位優(yōu)秀教師的精彩課堂同課異構《山谷中的謎底》,現就兩節課談一談自我的收獲:

  如果讓我用幾個(gè)字來(lái)概括一下兩位教師的課的話(huà),于教師的課抓的全,錢(qián)教師的課掘的深。于教師的這節課是一節極為扎實(shí)的常規課,整堂課緊緊圍繞謎面謎底解謎的思路展開(kāi)教學(xué),條理清晰,重點(diǎn)突出,于燕教師確切把握住了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),使學(xué)生在讀懂課文的基礎上能了解雪松在逆境中生存的原因,初步領(lǐng)會(huì )既要敢于抗爭,也要學(xué)會(huì )退讓的道理。當學(xué)生對雪松的不屈不撓已有較深的印象后,于燕教師預設了一個(gè)小小的辯論有人讀了課文的第三段以后說(shuō),雪松應對風(fēng)雪,一個(gè)勁地向下彎曲,他們是一群膽小的弱者。你同意這樣的說(shuō)法嗎?用辯論的方式幫忙學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )雪松的頑強,雪松的彎曲策略。

  錢(qián)教師對課文資料的挖掘深,使得學(xué)生的思維都緊緊圍繞著(zhù)課文資料拓展、發(fā)散,學(xué)到了扎實(shí)鞏固的語(yǔ)文知識,對語(yǔ)言文字有較為深刻的感受。學(xué)生在反復悟讀中,讀出雪松是在盡可能的去承受大雪的壓力,而又實(shí)在承受不住的情景下才選擇彎曲。雪松之所以能在逆境中存活,是因為它學(xué)會(huì )了彎曲。錢(qián)教師在詮釋彎曲這個(gè)詞時(shí),不是狹隘的定義為一種斗爭的行為策略,而是拓寬彎曲的內涵。彎曲不是懦弱,只是暫時(shí)的'退讓?zhuān)瑸榈氖菍ふ覚C會(huì )反彈以退為進(jìn)。教學(xué)時(shí),錢(qián)教師思路清晰,引導恰如其分,課堂上精彩生成層出不窮,課上得有條不紊。這節課的魅力所在不單單是錢(qián)教師對教學(xué)環(huán)節獨具匠心的設計,更在于錢(qián)教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì),文化修養,以及駕馭課堂的本事都是令我們所折服的。我們也要以這次活動(dòng)為契機,進(jìn)一步實(shí)踐我校的兩段四環(huán),自主互助的課堂教學(xué)模式,助推自我的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

  語(yǔ)文評課稿 篇4

  《青蛙看!肥且黄(huà)故事。聽(tīng)了雷教師執教的《青蛙看!芬徽n,感受很深。

  雷教師在教學(xué)過(guò)程中緊緊圍繞青蛙和松鼠、蒼鷹的對話(huà)展開(kāi),指導學(xué)生反復朗讀,在讀中體會(huì )、感悟。

  教師首先引導孩子說(shuō)出對于青蛙來(lái)說(shuō),登山看海是件難事,然后抓住難字,問(wèn)學(xué)生難在哪里?課文中哪句話(huà)能體現登山難?學(xué)生找得都很準,一句是天哪,這么高的山!另一句是我沒(méi)有一雙像你一樣有力的翅膀,也沒(méi)有四條善跑的長(cháng)腿,怎樣上得去呢?教師重點(diǎn)指導了這兩句話(huà)的朗讀。

  上不去就不上嗎?在青蛙感到很失望的時(shí)候,小松鼠來(lái)幫忙了它,引領(lǐng)它一級一級的跳上臺階。這兒的節奏編排又獨具匠心,這時(shí)青蛙開(kāi)始變得有信心了,為了讓學(xué)生體會(huì )青蛙登山的艱辛,教師又設計了讓學(xué)生交流登山時(shí)遇到的'各種困難,還會(huì )遇到什么意外,同時(shí)讓學(xué)生一齊做登山的動(dòng)作來(lái)體會(huì )辛苦。最終,教師展示小松鼠、小青蛙爬上山頂的圖片,讓學(xué)生想象當時(shí)的情景,體會(huì )到實(shí)現愿望時(shí)的幸福感、成就感。

  聽(tīng)完這課,我豁然開(kāi)朗,突然覺(jué)得我們教師不正是帶領(lǐng)青蛙登上山頂的這只松鼠嗎?我想,僅有我們正確的引導和不斷的鼓勵,每個(gè)孩子都會(huì )實(shí)現夢(mèng)想,到達成功的彼岸。

  語(yǔ)文評課稿 篇5

  今天,我聽(tīng)了某老師執教的一課,深深地體會(huì )到教師豐厚的語(yǔ)文功底,富有感染力的語(yǔ)言,教學(xué)中既有創(chuàng )新,又求真務(wù)實(shí),充分突出新課標中所規定的目標。本節課教師充分體現了學(xué)生的主體地位,并運用多種朗讀法和自主學(xué)習,探究質(zhì)疑等方法,收到了較好的教學(xué)效果。這堂課中有很多好的地方值得我學(xué)習,下面我就本節課談?wù)勎覀(gè)人的看法:

  一、教學(xué)目標準確、適宜。

  目標的制定,符合新課標的要求,較為全面、具體適宜。充分體現了“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的三維目標,體現了語(yǔ)文科和教材的特點(diǎn),符合學(xué)生認知規律,難易適度。

  二、教學(xué)思路的設計清晰、合理。

  1、教學(xué)思路的設計符合教學(xué)內容的實(shí)際,符合學(xué)生的實(shí)際。

  2、教學(xué)思路的設計有一定的獨創(chuàng )性,給學(xué)生一新鮮的感受。

  3、教學(xué)思路的層次、脈絡(luò )清晰。

  4、在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運作的效果。

  三、教學(xué)環(huán)節緊湊、科學(xué)。

  1、教師遵循學(xué)生身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律,有效組織自主、合作、探究的學(xué)習方式。在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中,老師起到了組織者、引導者更多是參與者的作用。

  2、教師充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中主動(dòng)性和創(chuàng )作性,在教學(xué)中努力體現實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)。

  3、教師講究一定的教學(xué)藝術(shù),合理的安排課堂結構,環(huán)環(huán)相扣,過(guò)渡自然,時(shí)間分配科學(xué)、恰當。

  四、教學(xué)方法、策略恰當得體。

  教學(xué)方法的選擇和運用適當,針對性強,有利于調動(dòng)學(xué)生的積極性,教與學(xué)雙邊活動(dòng)協(xié)調。注重交給方法,培養能力,注重引導學(xué)生。

  1、導語(yǔ):教師采用激勵性的'語(yǔ)言,激發(fā)學(xué)生學(xué)習新課的興趣。

  2、朗讀課文:教師面對全體學(xué)生。讓學(xué)生注重朗讀技巧。還注意朗讀的方式方法......掌握朗讀的技巧。同時(shí)培養了學(xué)生的朗讀能力。

  3、疏通文意,欣賞課文:要求......,充分調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性......讓學(xué)生大膽質(zhì)疑,通過(guò)對課文的研讀分析,老師有針對性的提出問(wèn)題。這些問(wèn)題緊扣教學(xué)目標,通過(guò)師生共同探究學(xué)習,學(xué)生對課文的理解更加透徹了,另外教師還選擇了典型的句子進(jìn)行點(diǎn)撥,賞析,讓學(xué)生更深刻的理解感悟課文主旨,從而讓學(xué)生會(huì )深入地理解作者的思想感情,進(jìn)而突破本節課的情感目標,培養了學(xué)生的思維能力,鑒賞能力。

  五、教學(xué)效果良好。

  1、教學(xué)目標的達成度:本節課較好的達成了預期的目標,完成了教學(xué)任務(wù),課堂實(shí)效性較強。

  2、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,努力地去激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的好奇心和求知欲,讓全體學(xué)生都能主動(dòng)、有效地投入到語(yǔ)文學(xué)習的活動(dòng)中去。

  3、培養了學(xué)生的信心。讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的活動(dòng)中獲得成功的體驗,讓學(xué)生在學(xué)校過(guò)程中建立信心。如:讓中等生和學(xué)困生多表現,然后多表?yè)P他們。

  4、學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀思考,討論發(fā)言,課堂氣氛活躍有序。

  5、學(xué)生受益面大,不同程度的學(xué)生在原有的基礎上都有進(jìn)步。

  六、建議與設想。

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  語(yǔ)文評課稿 篇6

  《閃光的金子》是對徐虎這種高尚品格形象的比喻。故事真實(shí)感人,課文語(yǔ)言流暢,資料淺顯易懂。逯小粉教師執教的《閃光的金子》這節課,讓在坐的每位聽(tīng)課教師贊不絕口,感受頗豐,不愧為一節課改典范課,真正起到了示范作用。

  逯小粉教師這節課,能緊圍課標,以生為本,展開(kāi)教學(xué)。教師大膽改革,擺脫了教案的束縛,放手讓學(xué)生自我讀書(shū)、自我解答、自我感悟,改革了以往按部就班、死板硬套、逐段分析課文的方法。

  教學(xué)中,逯教師把三種習慣的培養貫穿于課堂始終。主要體此刻:

  一、開(kāi)課伊始教師經(jīng)過(guò)檢測學(xué)生上節課所學(xué)字詞、聽(tīng)寫(xiě)生字,落實(shí)了寫(xiě)的教學(xué)。

  二、采用緊扣課題反復研讀感受人格的策略引導孩子與文本充分展開(kāi)對話(huà)。

  1、緊扣課題,激趣導讀

  教師導入板書(shū)課題時(shí),故意丟掉雙引號,以引起孩子的.注意。然后復習,激活孩子先前經(jīng)驗:閃光的金子為什么加上引號?它指的是什么?學(xué)生興趣盎然,帶著(zhù)疑問(wèn),帶著(zhù)好奇走進(jìn)文本。經(jīng)過(guò)快速朗讀課文后,教師采用倒序教學(xué),讓學(xué)生劃出課文中有課題的句子,抓住課末的點(diǎn)睛之句人們都說(shuō)他的一顆心像閃光的金子,輻射全篇,反復感悟,品讀。

  2、反復研讀,自主探究

  自讀課文,想一想,文中哪件事突出徐虎的一顆心像閃光的金子,精讀品悟,請你找出文中最讓你感動(dòng)和敬佩的詞,并說(shuō)出令你感動(dòng)的理由。學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)如挨家挨戶(hù)、休息時(shí)間、千家萬(wàn)戶(hù)品悟。

  3、展示朗讀,自主感受

  學(xué)生入情入境的朗讀,表達孩子們對徐虎的敬佩之情。然后,結合孩子的展示讀,引導孩子走進(jìn)文本,真切感受人物內心。

  三、學(xué)生總結,徐虎是個(gè)怎樣的人?結合我們生活中的事例說(shuō)一說(shuō)。培養了學(xué)生的說(shuō)話(huà)本事。

  提議:作為低年級小學(xué)生,如能留給孩子更充足的時(shí)間動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě),會(huì )更加完美。

  語(yǔ)文評課稿 篇7

  聽(tīng)了楊晶老師的《霧凇》一課,她像大姐姐一樣親切的樣子首先給我留下了深刻的印象。教師不再是高高在上的給予者,而是一個(gè)引路人、組織者,所以整堂課在教師和學(xué)生平等的對話(huà)中層層遞進(jìn),深入核心。本課楊老師以“奇觀(guān)”為核心,先讓學(xué)生領(lǐng)略霧凇奇觀(guān)的美,再體會(huì )奇觀(guān)形成的原因,最后由霧凇奇觀(guān)引入祖國風(fēng)光無(wú)限好,很自然地激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)大自然的情感。整課條理清晰,線(xiàn)索明確,課堂結構完整。在教學(xué)中楊老師引導學(xué)生體會(huì )重點(diǎn)詞語(yǔ)、利用多種形式來(lái)進(jìn)行朗讀訓練,學(xué)生的讀書(shū)效果也很好。

  但我仍覺(jué)得有些問(wèn)題值得商榷,提出來(lái)大家一起探討。

  首先,關(guān)于朗讀,我認為是學(xué)生在對課文真正領(lǐng)悟、體會(huì ),對文本語(yǔ)言文字之美真正感受之后情感的迸發(fā)。在教學(xué)中楊老師將重點(diǎn)字詞在課件中出示,是不是將學(xué)生體悟過(guò)程簡(jiǎn)化了,是不是將文本的作用弱化了。學(xué)生雖然感受到了語(yǔ)句之美,但我覺(jué)得感受得不夠深入、不夠透徹,五年級的學(xué)生完全可以自己感悟,詞語(yǔ)的出示少一些為好。

  另外,整節課教師設計緊湊細致,但總覺(jué)得教師“牽”得太多,“放”得不夠,學(xué)生跟著(zhù)老師牽的`線(xiàn)一步一步地走,學(xué)生的自主性、主體性體現得不夠。應該讓學(xué)生在學(xué)習文本時(shí)自己發(fā)現問(wèn)題,找出答案,最后將自己的感受有感情地朗讀出來(lái)。教師預設的越多,課堂生成就越少,而課堂生成往往是最亮的亮點(diǎn)。

  此外,對小導游的設計,我的意見(jiàn)和大多數聽(tīng)課老師一樣,就不贅述了。

  語(yǔ)文評課稿 篇8

  這篇課文以季節的變化,按照石榴的生長(cháng)過(guò)程(即:抽枝、長(cháng)葉、開(kāi)花、結果)來(lái)描寫(xiě)石榴,文章用詞、用句非常生動(dòng),特別是多處采用擬人句,使得無(wú)論是石榴花,還是果實(shí),都顯得可愛(ài)無(wú)比。這樣的課文,是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言與習作的良好范例。而引導朗讀品味則是最佳的教學(xué)方法。季老師的課對于這一點(diǎn)是把握得非常好的。整堂課,都可窺見(jiàn)她精心的真情導讀,石榴的美麗在品讀中慢慢地煥發(fā)出來(lái)。

  她的成功在于:

  一、注重朗讀,引導學(xué)生自主感悟。

  《新課標》指出,在教學(xué)中要充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容,發(fā)展語(yǔ)言,陶冶情感的作用。本堂課注重學(xué)生的誦讀,以學(xué)生自己讀書(shū),獨立思考為本,給于學(xué)生較多的時(shí)間和機會(huì ),讓他們在讀書(shū)中生疑,在讀書(shū)中求解,在讀書(shū)中品味,在讀書(shū)中生情。

  在課文的研讀過(guò)程中,教師尊重學(xué)生的個(gè)性,讓學(xué)生自由選擇學(xué)習內容。這樣的`教學(xué)設計,解放了學(xué)生的思想,給予學(xué)生自主學(xué)習的空間,但同時(shí)需要教師較高的課堂駕馭能力。在品讀中,教師抓住了文本中精美的詞句,引導學(xué)生理解感悟。如,石榴花不但顏色嬌美,而且開(kāi)得茂盛,充滿(mǎn)生氣,富有情趣。教師先引導學(xué)生找出有關(guān)詞語(yǔ)進(jìn)行品味:“一朵朵”、“密”、“盛”、“越……越……”這些詞句形象地寫(xiě)出了石榴花的美麗動(dòng)人,生氣盎然。接著(zhù)指導學(xué)生進(jìn)行賞讀,進(jìn)一步感受石榴花的動(dòng)人。

  二、創(chuàng )設情景,培養學(xué)生積累意識。

  《新課標》許多地方都講到了積累,總目標第七條指出:“讓學(xué)生具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感!痹鯓硬拍茏龅截S富的積累呢?巴金先生曾說(shuō):“讀多了,讀熟了,常?梢皂樋诒吵鰜(lái),也就慢慢地體會(huì )到它的好處!笨梢(jiàn),熟讀成誦,是儲備語(yǔ)言材料,培養語(yǔ)感,發(fā)展語(yǔ)言能力的一個(gè)必不可少的環(huán)節。

  《石榴》這篇課文詞語(yǔ)非常豐富,如作者用“紅白相間”、“晶瑩透亮”、“瑪瑙般”等詞語(yǔ)描寫(xiě)出了石榴子兒的樣子和色彩美;用“酸溜溜”、“甜津津”寫(xiě)出了石榴的味道。教師采用多種手段,幫助學(xué)生理解這些優(yōu)美的詞語(yǔ),讓學(xué)生內化為自己的語(yǔ)言。以至在說(shuō)話(huà)訓練中,學(xué)生能自然地運用這些詞語(yǔ)進(jìn)行描述,可見(jiàn)教學(xué)效果明顯。

  三、學(xué)法遷移,強化實(shí)踐運用

  《新課標》提出,要遵循祖國語(yǔ)文教育的規律,突出學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。讀寫(xiě)結合,學(xué)用結合。在增加學(xué)生語(yǔ)言記錄的同時(shí),及時(shí)引導學(xué)生為我所用,真正把記錄的語(yǔ)言材料內化為運用能力,培養語(yǔ)文實(shí)踐能力。

  本堂課教師引導學(xué)生以讀學(xué)寫(xiě),讀寫(xiě)結合,讀中悟法,在閱讀過(guò)程中穿插語(yǔ)言訓練。如仿寫(xiě)作者的擬人寫(xiě)法,發(fā)揮想象,也用擬人手法寫(xiě)一寫(xiě)水中魚(yú)兒自由游泳的情形。又如第四自然段介紹了石榴果實(shí)里面的樣子、顏色、味道,用詞優(yōu)美。教學(xué)時(shí)在引導學(xué)生反復誦讀、品味好詞佳句的同時(shí),創(chuàng )設生活情景,指導學(xué)生仿照這樣的寫(xiě)法,學(xué)寫(xiě)一種水果。因此,簡(jiǎn)化頭緒,突出重點(diǎn),從識字寫(xiě)字、閱讀寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習等方面培養學(xué)生的實(shí)踐能力。

  語(yǔ)文評課稿 篇9

  6月15日在xx區第一小學(xué)聆聽(tīng)了xx教師所講的《少年閏土》一課,這次教學(xué)采用了微格模式,時(shí)長(cháng)為20分鐘。改變了以往一節課40分鐘的形式,將課堂教學(xué)中最為精彩的部分展示出來(lái)。

  新課程標準認為:學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不一樣的學(xué)習需求,愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神,倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。教學(xué)資料的確定,教學(xué)方法的選擇,評價(jià)方法的選擇,都應有助于這種學(xué)習方式的構成。

  苑教師在教學(xué)《少年閏土》時(shí),能注意創(chuàng )設情境,引領(lǐng)學(xué)生自主、合作、探究,發(fā)揮了學(xué)生的主體性。本課時(shí)的教學(xué)目標是:感知少年閏土這一形象,體會(huì )閏土是個(gè)聰明能干、活潑可愛(ài)的農村少年;理解作者對閏土的特殊感情;聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子;能正確、流利、有感情地朗讀課文。圍繞這個(gè)目標,這堂展開(kāi)了一系列教學(xué)活動(dòng),較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習進(jìn)取性,將課堂還給學(xué)生,讓他們當家作主。

  一、重研讀課文,培養學(xué)生自讀、自悟的本事。

  這節課,教師改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問(wèn)的傳統做法,以學(xué)生研讀為主體,探究發(fā)現為手段,培養學(xué)生自讀、自悟的本事。以閏土的外貌為起點(diǎn),以無(wú)窮無(wú)盡希奇的事為突破

  口,引導學(xué)生研讀課文。在交流中,學(xué)生從不一樣角度、不一樣層面豐富課文資料,凸現少年閏土的形象;在教學(xué)中,苑教師放手讓學(xué)生自行探究自我發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題;學(xué)生學(xué)習進(jìn)取性高漲,讀思結合,動(dòng)靜配合,在研讀中獲得了成功的歡樂(lè )。

  二、重啟發(fā)點(diǎn)撥,引領(lǐng)學(xué)生理解句子含義。

  學(xué)生在自主學(xué)習中,難免會(huì )碰壁,教師如果能在關(guān)鍵處一點(diǎn),學(xué)生便會(huì )對疑難豁然開(kāi)竅。本堂課,苑教師的講解不多,但都點(diǎn)撥在節骨眼上。

  三、重情境教學(xué),調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。

  在本堂課的教學(xué)中,教師注意創(chuàng )設適宜的情境,注重學(xué)生的情感體驗,引導學(xué)生在情景之中與作者、與人物進(jìn)行情感交流,調動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習的進(jìn)取性。在教學(xué)雪地捕鳥(niǎo)時(shí),苑教師先出示這一部分的`資料,找出描述人物動(dòng)作的詞。然后,讓學(xué)生來(lái)做一做閏土是怎樣捕鳥(niǎo)的。學(xué)生經(jīng)過(guò)一邊做一邊講,對人物有了更深的了解、認識。

  四、重課外拓展,激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興致。

  短短的課堂是不能把閱讀這一語(yǔ)文課的命脈全面灌輸的,關(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開(kāi)去,讓他們帶著(zhù)對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章,從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣,并學(xué)會(huì )閱讀。這堂課的結尾苑教師讓學(xué)生讀讀《故鄉》的節選,讓學(xué)生想象他們30年后見(jiàn)面的場(chǎng)景,激起了學(xué)生課后去讀魯迅名篇《故鄉》的興致。

  這節課的不足之處:學(xué)生在本節課的學(xué)習中,因為時(shí)間比較緊,沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間來(lái)充分閱讀,可能在實(shí)際操作過(guò)程中會(huì )遇到困難。

  總之苑教師的這節課,思路清晰,條理清楚,教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣,整堂課節奏緊湊,一環(huán)緊扣一環(huán),使學(xué)生學(xué)有所獲,學(xué)生知識在不斷的內化中得到升華,是一節比較成功的微格課。值得我今后去學(xué)習。

  語(yǔ)文評課稿 篇10

  聽(tīng)增教師講的《奇妙的鯉魚(yú)溪》,覺(jué)得在設計上更加細致了,尤其是第二自然段的處理,經(jīng)過(guò)讀讓學(xué)生感悟先概況后具體的`寫(xiě)法。朗讀的指導也很到位:分析后指名讀,學(xué)生讀后教師及時(shí)給予肯定:最終一句讀的好,聽(tīng)出了頑皮,之后問(wèn):怎樣像頑皮的小孩子呢?再讀,有了這樣的指導,學(xué)生能突出重點(diǎn)詞,能讀出自我的感悟。

  聽(tīng)了喬教師的評課,有2點(diǎn)最深刻:

  1、把事最到位,有效,有實(shí)效。在講第三自然段時(shí),引導學(xué)生分析村民和鯉魚(yú)感情深體此刻哪,學(xué)生分析出喂鯉魚(yú)沒(méi)有化學(xué)添加劑的光餅,建魚(yú)墳,教師補充村民們還制定禁止捕食的公約。講完課文如果問(wèn)學(xué)生有幾方面?學(xué)生能答全嗎?所以學(xué)完這段要進(jìn)行總結,有哪幾方面?讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō);仡欁晕业恼n堂,覺(jué)得在這方面也很欠缺,以后應加以改善。

  2、教師傾聽(tīng)學(xué)生答的是不是自我問(wèn)的問(wèn)題。喬教師和大家分享了一個(gè)小細節,教師問(wèn):請大家看板書(shū),都是人與小動(dòng)物的故事,結果卻不一樣,你有什么想說(shuō)的嗎?這時(shí)一個(gè)小男孩回答:美術(shù)教師讓小男孩抓鴿子,小男孩為什么不跟美術(shù)教師說(shuō)不能抓?能夠說(shuō)是答非所問(wèn)。教師能夠問(wèn):你聽(tīng)清我問(wèn)啥了嗎?還能夠問(wèn)問(wèn)其他學(xué)生:他說(shuō)的是啥呢?你有什么想法?在這方面進(jìn)行訓練。

  語(yǔ)文評課稿 篇11

  英國著(zhù)名課程理論專(zhuān)家L.斯騰豪斯曾明確地指出:沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有教育的發(fā)展,并且發(fā)展的最好手段不是經(jīng)過(guò)明晰目的,而是經(jīng)過(guò)批評實(shí)踐。我個(gè)人認為,那里的批評就是進(jìn)行反思。那么,經(jīng)過(guò)一周緊張的聽(tīng)課,我們每個(gè)人都應當有所收獲,有所反思。反思越深,收獲就越大。下頭,我就聽(tīng)課,做一些不成熟的發(fā)言,題目是《如何構建有效的語(yǔ)文課堂》。

  1、做有效的學(xué)習組織者。課標要求教師由教育教學(xué)管理者變?yōu)橐龑W(xué)生主動(dòng)學(xué)習的組織者。引導學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習首要任務(wù)是營(yíng)造一個(gè)接納性、寬容性、傾聽(tīng)性的課堂氛圍,創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育氛圍。陳楚云教師執教的《我要的是葫蘆》,學(xué)生主動(dòng)參與的進(jìn)取性就十分高。教師要板畫(huà)葫蘆架,不是直接畫(huà)出,而是要求學(xué)生細讀文字,找出描述的4個(gè)事物。教師根據學(xué)生的朗讀畫(huà)畫(huà),并引誘說(shuō):同學(xué)們朗讀越正確、越流利,越有感情教師的葫蘆就會(huì )畫(huà)得越好。經(jīng)過(guò)學(xué)生朗讀,把葫蘆架子畫(huà)出,畫(huà)了4片葫蘆葉,又戛然而止,撓得學(xué)生心里癢癢的,之后進(jìn)一步引導:你們把這句話(huà)讀得好,教師就畫(huà)得多。學(xué)生越讀越起勁。教師用貼葉的方法理直氣壯地哄得孩子一次又一次,聲情并茂地朗讀文本。葫蘆葉也就越添越多。這樣的組織教學(xué)就是有效的教學(xué)。同樣,陳妹教師的《秋天的雨》中也有類(lèi)似的教學(xué)例子。

  2、做有效的共同學(xué)習知識的參與者。課標要求,教師要由知識的傳授者變?yōu)楣餐瑢W(xué)習知識的參與者,由注重表演的傳授者變?yōu)楣餐媽W(xué)習的參與者。作為參與者,教師必須打破以教師為中心的觀(guān)念,構建民主、合作的文化生態(tài)。教師要放下師道尊嚴的架子,做到師生平等,和學(xué)生一道找真理、規律,與學(xué)生一齊分享他們的感情、觀(guān)點(diǎn)。應把學(xué)生尊重為主演,主人。我認為我們應當摒棄教師講得越細,越好的思想。注重學(xué)生本事的培養,做學(xué)生的引路人,與學(xué)生共同學(xué)習,共同提高。如陳霞清教師的一個(gè)環(huán)節:尋找身邊的美。由學(xué)校的彎腰撿紙屑啟發(fā),引導到學(xué)生回答對父母的孝敬等。她樸實(shí)、清新的風(fēng)格給我們如沐春風(fēng)的感覺(jué)。陳妹勾住一詞的教學(xué)能夠說(shuō)是畫(huà)龍點(diǎn)睛。這么多的氣味,難怪勾住了小朋友的腳。生活中哪些事物也勾住了你的腳?舉例談?wù),學(xué)生緊扣勾住談得眉飛色舞,熱鬧非凡。

  3、運用有效的教學(xué)手段。語(yǔ)文的本質(zhì)是語(yǔ)文的工具性和人文性。課標要求教師用心施教。在教學(xué)中,教師不應只是關(guān)注自我的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)資料能否按部就班地傳授,也不應是細心翼翼控制整個(gè)課堂局面,怕出現異常情景,令自我措手不及。陳霞清、陳楚云的教學(xué)手段就運用得恰當。陳妹教師的句子教學(xué)很到位。出現兩個(gè)需要比較的`句子:一是比較學(xué);二是反復讀;三是抓重點(diǎn);四是抓句子中的反義詞;五是感情指導輕慢連貫,邊讀邊感受顏色的美麗,秋天的迷人。她異常關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)說(shuō),尤其注重讓孩子表達自我獨特的閱讀感受。

  4、刪繁就簡(jiǎn),構建有效清楚的教學(xué)環(huán)節。一篇課文可挖掘,可賞析的資料實(shí)在很多,如果我們逐節展開(kāi),一成不變,只能把書(shū)本摳死,將語(yǔ)文教死。我們要做的是抓重點(diǎn)段落,品位語(yǔ)言;抓關(guān)鍵詞,讀出畫(huà)面;提煉精華,刪繁就簡(jiǎn)。如陳妹教師的《秋天的雨》,整個(gè)教學(xué)環(huán)節十分緊湊:第一是課文是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)秋天的雨呢?從總體把握課文整體。第二是默讀課文第2自然段,快速找一找描述顏色的詞語(yǔ),都有哪些,圈出來(lái);自由讀課文,秋雨把這顏色都給了誰(shuí),邊讀邊用橫線(xiàn)畫(huà)出相關(guān)的句子,再把你認為最美,最喜歡的一句多讀幾遍。第三是同桌配合讀第3自然段,看看秋天的雨里藏著(zhù)哪些好聞的氣味。第四是秋天的雨不僅僅有好看的色,好聞的味道,還是一個(gè)熱心人。秋天的雨做了哪些事?第五是總結,秋天的雨帶給大地的是一曲豐收的歌,帶給小朋友的是一首歡樂(lè )的歌。五個(gè)環(huán)節,不多不少,沒(méi)有拖泥帶水。

  作為一名語(yǔ)文教師,要想提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性,真的需要不斷充實(shí)自我。僅有不斷充電,更新知識儲備,認真研讀文本與學(xué)生的學(xué)情,才能隨心所欲構建有效的課堂教學(xué)。

  語(yǔ)文評課稿 篇12

  聽(tīng)了林老師的《賣(mài)木雕的少年》這一課,更是讓我真切地感受到了這一點(diǎn)。下面,我想就這節課談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感受。

  一、這是一篇優(yōu)秀的文章,有很強的情感色彩,整體的感知尤為重要。林老師沒(méi)有把課文肢解得支離破碎,單純地去挖掘每句話(huà)的含義,而是在創(chuàng )設的情境中整體讀課文,交流體會(huì )、認識,并注重整體回歸朗讀。圍繞一位非洲少年對中國人民的友誼。通過(guò)人物的言行體會(huì )人物的內心活動(dòng),感受賣(mài)木雕的少年對中國人民的友誼。

  二、對于這樣一篇能使學(xué)生產(chǎn)生強烈情感共鳴的文本,教學(xué)中就必須反復地讀,充分地讀,在誦讀中加深內心體驗,塑造人物形象,林老師在這節課上卻是以“讀”貫穿教學(xué)始終,并緊扣重點(diǎn)詞語(yǔ)引導品味,把理解融入到朗讀中。例如,在引導學(xué)生賞析第六自然段時(shí),劉老師緊扣“捧者”“仔細觀(guān)賞”“愛(ài)不釋手”等幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)品味,讓學(xué)生體會(huì )“我”對木雕的喜愛(ài)之情。在讀中體會(huì )了用詞的準確、生動(dòng),注重了詞句的積累和感悟,扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了語(yǔ)言文字的.訓練。劉老師在這節課里,緊緊抓住能表現非洲人民對中國人民友好情誼的句子,通過(guò)反復研讀、品味,拉近學(xué)生與文本的距離,讓“國際友誼”的精神內涵,自然融入到學(xué)生的腦中,鐫刻在學(xué)生的心中。

  三、教材是范例,積累語(yǔ)言是掌握表達工具的磚瓦。所以,要善于利用教材讓學(xué)生賞析、積累、運用語(yǔ)言。這篇課文中有許多成語(yǔ),值得我們學(xué)生積累。林老師是這樣設計:先復習文中成語(yǔ),(名不虛傳琳瑯滿(mǎn)目栩栩如生五官端正愛(ài)不釋手語(yǔ)無(wú)倫次)理解后運用到練習當中,達到積累。我想通過(guò)這樣的練習學(xué)生對這些詞的印象會(huì )非常深刻。

  四、教師在課中的教學(xué)思路清晰,充分利用板書(shū)中“友誼”兩字,幫助學(xué)生為寫(xiě)話(huà)鋪路。寫(xiě)話(huà)內容能夠直接安排在體會(huì )人物的內心活動(dòng),林老師安排了小練筆,引導學(xué)生說(shuō)寫(xiě)結合時(shí)機非常適合。當學(xué)生通過(guò)描寫(xiě)黑人少年的語(yǔ)句深刻體會(huì )黑人少年內心活動(dòng)的時(shí)候,才能真實(shí)感悟,具體寫(xiě)出自己的內心感受,把夸獎的話(huà)寫(xiě)得有血有肉。相信學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中能寫(xiě)得更真實(shí)、更生動(dòng)些。如果把找、理解、運用四字詞語(yǔ)這一部分簡(jiǎn)短些,可以讓更多學(xué)生展示自己的寫(xiě)話(huà)成果,讓他們欣賞到更多贊美黑人少年的話(huà)。

  語(yǔ)文評課稿 篇13

  在《比手勁》的課堂上,李教師是這樣做的。李教師請上兩名同學(xué)做比手勁游戲。首先讓學(xué)生觀(guān)察兩名同學(xué),學(xué)生開(kāi)始注意到了他們的外貌,穿著(zhù),以此來(lái)使學(xué)生感受到:觀(guān)察要仔細。在游戲即將開(kāi)始的時(shí)候。教師請兩名同學(xué)做準備,然后叫停,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們的姿勢是怎樣的?你覺(jué)得誰(shuí)的姿勢更正確一些?又問(wèn):周?chē)娜擞惺裁幢憩F?學(xué)生繼續做準備,箭在弦上一觸即發(fā)的時(shí)候,李教授再次喊停,又問(wèn)其中一比賽的學(xué)生:你握住她的手,有什么感覺(jué)?你想到什么?這樣使得觀(guān)察更細致化,也把作文課上得像游戲一樣好玩。這樣,作文就寫(xiě)細了、拉長(cháng)了。另外在指導孩子把文章如何寫(xiě)得長(cháng),李白堅教授也是很有一套值得我們學(xué)習的方法的。

  李教師的作文課還有一個(gè)很大的特點(diǎn)就是在游戲中習作,李白堅教授認為,游戲是最能刺激學(xué)生心靈的教學(xué)手段,作文前的游戲往往能在很大程度上激起學(xué)生的創(chuàng )作欲望。有科學(xué)性、人文性、趣味性、系統性的作文課堂游戲活動(dòng),不但能幫忙學(xué)生攫取生活素材還產(chǎn)生表達活力的重要手段。游戲是現實(shí)生活在課堂上的典型而生動(dòng)的反映。學(xué)生學(xué)會(huì )了攫取游戲中的素材,也就學(xué)會(huì )了攫取生活中的`素材。他強調不是運用邏輯的方法,而是運用行為的方法;不是運用理性的方法,而是運用活動(dòng)的方法,讓小學(xué)生在不知不覺(jué)中觀(guān)察、體驗和感悟生活,在情緒激蕩中完成作文,游戲既充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習進(jìn)取性,同時(shí)又為學(xué)生的習作供給了素材,培養了學(xué)生的觀(guān)察本事,可謂一舉多得。

  語(yǔ)文評課稿 篇14

  我聽(tīng)了王教師的一節閱讀課,對于這節課我總結了以下特點(diǎn):

  1、巧妙導入,激發(fā)學(xué)生的求知欲。導語(yǔ)是否導得好,導得妙,看是否導出了學(xué)生的學(xué)習興趣,是否把學(xué)生帶入了課文學(xué)習的環(huán)境中,所以說(shuō)導語(yǔ)尤為重要。楊教師抓住學(xué)生的心理,從學(xué)生們接觸過(guò)的安徒生的童話(huà)《賣(mài)火柴的小女孩》,《皇帝的新裝》入手。

  2、教師要想真正地征服學(xué)生,除了教師自身的權威外,還應用自身的.人格魅力、過(guò)硬的教學(xué)技能與教學(xué)水平來(lái)征服。課堂上,王教師始終以平等的姿態(tài)應對學(xué)生,大膽說(shuō)出自我的看法、你怎樣認為的呢??jì)H有在與學(xué)生平等的交流下,我們才能看到學(xué)生潛能的如花綻放,師生之間的智慧交融。由此我想到在教學(xué)中要成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者,而不僅僅是指導者,要變牽著(zhù)學(xué)生走為推著(zhù)學(xué)生走,要變給學(xué)生壓力為給學(xué)生以動(dòng)力,用激勵、賞識、鞭策等方法促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

  3、在介紹安徒生生平,及經(jīng)受挫折取得巨大成就的事例時(shí),王教師的博學(xué)多識,使我認識到教師原先的一桶水已經(jīng)過(guò)時(shí),需要教師成為生生不息的奔河需要教師引導學(xué)生去挖泉即挖掘探尋,以尋到知識的甘泉。

  另外,對于本節課我有幾點(diǎn)提議:

 。1)在學(xué)生討論這一環(huán)節有一些流于形式,應盡量讓更多的同學(xué)有說(shuō)出自我的看法、意見(jiàn)的機會(huì ),而不只是教師在說(shuō)。

 。2)在朗讀這一環(huán)節時(shí),教師讓學(xué)生帶感情朗讀,當學(xué)生朗讀把握不好時(shí),教師作示范然后是不是讓更多的學(xué)生再來(lái)讀更有利于學(xué)生對感情的把握。

  總之,經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習與交流使我如何上好一節語(yǔ)文課有了更深的認識。作為青年教師,我們更應當認真學(xué)好新課程,多聽(tīng)優(yōu)秀教師的課,把她們的成功經(jīng)驗貫穿到自已的課堂中來(lái),讓自已更快更好地成長(cháng)。

  語(yǔ)文評課稿 篇15

  這篇課文看似很散,如果脈絡(luò )把握住是一篇形散神不散的好文章。

  聲音在我們身邊是無(wú)處不在的,但是對于我們來(lái)說(shuō),有太多美妙的細微的聲音被忽視了。動(dòng)物、風(fēng)、雪這些景物對于孩子來(lái)說(shuō)是熟悉的,但是又有哪個(gè)孩子聽(tīng)到了,所以我們要以“人學(xué)會(huì )傾聽(tīng)”為主線(xiàn)貫穿全文。

  本課張老師采用以“自學(xué)為主、學(xué)生為主”充分發(fā)揮小組合作意識的方法。首先努力讓學(xué)生嘗試參與學(xué)習,讓他們大膽發(fā)言,大膽討論,如:各小組交流匯報,預習方案,學(xué)生大膽的板演、評比,講解思維導圖。目的是提高學(xué)生自學(xué)能力和語(yǔ)言表達能力;其次,充分發(fā)揮小組合作意識,在自學(xué)的基礎上提出一些問(wèn)題,學(xué)生先自學(xué)課本,小組討論,這時(shí),學(xué)生興趣很濃,任意選擇自己喜歡的問(wèn)題,暢所欲言。如:你聽(tīng)到過(guò)那些聲音?聽(tīng)后有什么感受?問(wèn)題一出,課堂上掀起了一個(gè)高潮,每個(gè)人都想談?wù)勑闹械母惺。這時(shí),我來(lái)了180度大彎,引出文中的中心,“學(xué)會(huì )傾聽(tīng)”達到“活中有序、序中有活”

  根據學(xué)生年齡特征,最后張老師安排了個(gè)小游戲“創(chuàng )造聲音”。把課堂帶入高潮。

  一些思考:

  一、合作的課堂是為了課堂還是為了學(xué)生。

  把課堂交給學(xué)生是必要的,合理地進(jìn)行課堂合作討論,也可以加強學(xué)生之間的相互了解,使學(xué)生認識到的長(cháng)處和不足,取長(cháng)補短,提高課堂效率,獲得良好的學(xué)習效果。模式是服從效果的,當我們明確合作的目的時(shí),深入了解課文時(shí),也就知道了合作的時(shí)機。

  二、追求主體的.同時(shí),不能忽視了學(xué)生的能力。

  把課堂教給學(xué)生,重視學(xué)生的主體性,是很有必要的,但小學(xué)生也有他們認知的局限性,我們要針對學(xué)生的能力,包括行為能力、思維能力、心理特征等主,開(kāi)展適合本年級本班的合作。

  三、注重合作的同時(shí),不能忽視了操作的可行性。

  合作是有任務(wù)的,指向性很明確,在讓學(xué)生合作時(shí),我們設計的問(wèn)題要便于操作,也就是說(shuō),在備課時(shí),也要備合作,包括學(xué)生合作的任務(wù),合作具體的操作流程,人員的分工等。

  語(yǔ)文評課稿 篇16

  《臺灣的蝴蝶谷》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊的一篇優(yōu)美散文,課文以形象生動(dòng)的語(yǔ)言,描繪了臺灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀(guān)的奇異景色。錢(qián)教師在執教第二課時(shí)時(shí),運用多媒體、實(shí)物等教學(xué)手段創(chuàng )設了優(yōu)美的情境,把學(xué)生領(lǐng)入充滿(mǎn)迷人景象的蝴蝶谷中,使學(xué)生在簡(jiǎn)便、活潑的氣氛中,直接“聞其聲、觀(guān)其景、臨其境”。把學(xué)生的認識欲、進(jìn)取性完全激活了,到達了較好的教學(xué)效果。

  一、創(chuàng )設優(yōu)美情境,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文

  首先錢(qián)教師運用多媒體展示臺灣的山谷圖,一群群色彩斑斕的蝴蝶在山谷里翩翩起舞,這么美的景象一下就把學(xué)生的注意力緊緊的吸引住了,學(xué)生仿佛隨著(zhù)那美麗的蝴蝶來(lái)到了臺灣迷人的蝴蝶谷,學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入了課文中。

  在講到黃蝶谷和彩蝶谷時(shí),又經(jīng)過(guò)動(dòng)畫(huà)演示,展現出金光燦燦的黃蝶谷和五彩繽紛的彩蝶谷的景象,為了能讓學(xué)生真切體會(huì )彩蝶谷的美,錢(qián)教師把實(shí)物花瓣撒向空中,當五顏六鈀帶著(zhù)香氣的花瓣緩緩飄落的時(shí)候,再多的語(yǔ)言都是不需要的了,借助這些情境的創(chuàng )設,使學(xué)生完全在課文中徜徉、留連,實(shí)實(shí)在在感受到了美景,體會(huì )了課文。

  二、抓住了關(guān)鍵字詞,探究美

  錢(qián)教師在教學(xué)課文時(shí),始終抓住一些關(guān)鍵的字詞,經(jīng)過(guò)反復品讀、比較、回味來(lái)理解課文,體會(huì )情感和感受作者用詞之妙,如:教學(xué)第二自然段時(shí)先讓學(xué)生圈出描述動(dòng)作的詞,然后討論為什么用“飛過(guò)”“穿過(guò)”“越過(guò)”這三個(gè)詞,能變換位置使用嗎?學(xué)生在討論的過(guò)程中明白了這三個(gè)詞不僅僅具體準確地描繪了蝴蝶的動(dòng)作,并且又避免了單詞的.重復。此時(shí)錢(qián)教師提出,我們寫(xiě)文章的時(shí)候,也要在用詞上下功夫,不能總是用那幾個(gè)詞,由于是實(shí)例點(diǎn)撥,生動(dòng)形象,學(xué)生易于理解和理解。

  三、鼓勵學(xué)生大膽想象,創(chuàng )造美

  錢(qián)教師十分善于挖掘課文中培養學(xué)生想象力的訓練點(diǎn),進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐,將文本語(yǔ)言轉化為學(xué)生會(huì )運用的“活”的語(yǔ)言,如教學(xué)第三自然段時(shí),演示完蝴蝶谷的圖象后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到了些什么景象?鼓勵學(xué)生大膽展開(kāi)想象,用上比喻句來(lái)說(shuō)一說(shuō),學(xué)生在優(yōu)美的情景的啟發(fā)下,激起了想說(shuō)的欲望,教師抓住這一契機,訓練學(xué)生的想象力,在想象力得到訓練的同時(shí),語(yǔ)言表達本事也得到了提高。

  語(yǔ)文評課稿 篇17

  聽(tīng)了林教師的《賣(mài)木雕的少年》這一課,更是讓我真切地感受到了這一點(diǎn)。下頭,我想就這節課談?wù)勛晕业囊稽c(diǎn)感受。

  一、這是一篇優(yōu)秀的文章,有很強的情感色彩,整體的感知尤為重要。林教師沒(méi)有把課文肢解得支離破碎,單純地去挖掘每句話(huà)的含義,而是在創(chuàng )設的情境中整體讀課文,交流體會(huì )、認識,并注重整體回歸朗讀。圍繞一位非洲少年對中國人民的友誼。經(jīng)過(guò)人物的言行體會(huì )人物的內心活動(dòng),感受賣(mài)木雕的少年對中國人民的友誼。

  二、對于這樣一篇能使學(xué)生產(chǎn)生強烈情感共鳴的文本,教學(xué)中就必須反復地讀,充分地讀,在誦讀中加深內心體驗,塑造人物形象,林教師在這節課上卻是以“讀”貫穿教學(xué)始終,并緊扣重點(diǎn)詞語(yǔ)引導品味,把理解融入到朗讀中。例如,在引導學(xué)生賞析第六自然段時(shí),劉教師緊扣“捧者”“仔細觀(guān)賞”“愛(ài)不釋手”等幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)品味,讓學(xué)生體會(huì )“我”對木雕的喜愛(ài)之情。在讀中體會(huì )了用詞的準確、生動(dòng),注重了詞句的積累和感悟,扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓練。劉教師在這節課里,緊緊抓住能表現非洲人民對中國人民友好情誼的句子,經(jīng)過(guò)反復研讀、品味,拉近學(xué)生與文本的距離,讓“國際友誼”的.精神內涵,自然融入到學(xué)生的腦中,鐫刻在學(xué)生的心中。

  三、教材是范例,積累語(yǔ)言是掌握表達工具的磚瓦。所以,要善于利用教材讓學(xué)生賞析、積累、運用語(yǔ)言。這篇課文中有許多成語(yǔ),值得我們學(xué)生積累。林教師是這樣設計:先復習文中成語(yǔ),(名不虛傳琳瑯滿(mǎn)目栩栩如生五官端正愛(ài)不釋手語(yǔ)無(wú)倫次)理解后運用到練習當中,到達積累。我想經(jīng)過(guò)這樣的練習學(xué)生對這些詞的印象會(huì )十分深刻。

  四、教師在課中的教學(xué)思路清晰,充分利用板書(shū)中“友誼”兩字,幫忙學(xué)生為寫(xiě)話(huà)鋪路。寫(xiě)話(huà)資料能夠直接安排在體會(huì )人物的內心活動(dòng),林教師安排了小練筆,引導學(xué)生說(shuō)寫(xiě)結合時(shí)機十分適合。當學(xué)生經(jīng)過(guò)描述黑人少年的語(yǔ)句深刻體會(huì )黑人少年內心活動(dòng)的時(shí)候,才能真實(shí)感悟,具體寫(xiě)出自我的內心感受,把夸獎的話(huà)寫(xiě)得有血有肉。相信學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中能寫(xiě)得更真實(shí)、更生動(dòng)些。如果把找、理解、運用四字詞語(yǔ)這一部分簡(jiǎn)短些,能夠讓更多學(xué)生展示自我的寫(xiě)話(huà)成果,讓他們欣賞到更多贊美黑人少年的話(huà)。

  語(yǔ)文評課稿 篇18

  聽(tīng)了林老師的《賣(mài)木雕的少年》這一課,更是讓我真切地感受到了這一點(diǎn)。下面,我想就這節課談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感受。

  一、這是一篇優(yōu)秀的文章,有很強的情感色彩,整體的感知尤為重要。林老師沒(méi)有把課文肢解得支離破碎,單純地去挖掘每句話(huà)的含義,而是在創(chuàng )設的情境中整體讀課文,交流體會(huì )、認識,并注重整體回歸朗讀。圍繞一位非洲少年對中國人民的友誼。通過(guò)人物的言行體會(huì )人物的內心活動(dòng),感受賣(mài)木雕的少年對中國人民的友誼。

  二、對于這樣一篇能使學(xué)生產(chǎn)生強烈情感共鳴的文本,教學(xué)中就必須反復地讀,充分地讀,在誦讀中加深內心體驗,塑造人物形象,林老師在這節課上卻是以“讀”貫穿教學(xué)始終,并緊扣重點(diǎn)詞語(yǔ)引導品味,把理解融入到朗讀中。例如,在引導學(xué)生賞析第六自然段時(shí),劉老師緊扣“捧者”“仔細觀(guān)賞”“愛(ài)不釋手”等幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)品味,讓學(xué)生體會(huì )“我”對木雕的喜愛(ài)之情。在讀中體會(huì )了用詞的準確、生動(dòng),注重了詞句的積累和感悟,扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓練。劉老師在這節課里,緊緊抓住能表現非洲人民對中國人民友好情誼的句子,通過(guò)反復研讀、品味,拉近學(xué)生與文本的距離,讓“國際友誼”的精神內涵,自然融入到學(xué)生的`腦中,鐫刻在學(xué)生的心中。

  三、教材是范例,積累語(yǔ)言是掌握表達工具的磚瓦。所以,要善于利用教材讓學(xué)生賞析、積累、運用語(yǔ)言。這篇課文中有許多成語(yǔ),值得我們學(xué)生積累。林老師是這樣設計:先復習文中成語(yǔ),(名不虛傳琳瑯滿(mǎn)目栩栩如生五官端正愛(ài)不釋手語(yǔ)無(wú)倫次)理解后運用到練習當中,達到積累。我想通過(guò)這樣的練習學(xué)生對這些詞的印象會(huì )非常深刻。

  四、教師在課中的教學(xué)思路清晰,充分利用板書(shū)中“友誼”兩字,幫助學(xué)生為寫(xiě)話(huà)鋪路。寫(xiě)話(huà)內容能夠直接安排在體會(huì )人物的內心活動(dòng),林老師安排了小練筆,引導學(xué)生說(shuō)寫(xiě)結合時(shí)機非常適合。當學(xué)生通過(guò)描寫(xiě)黑人少年的語(yǔ)句深刻體會(huì )黑人少年內心活動(dòng)的時(shí)候,才能真實(shí)感悟,具體寫(xiě)出自己的內心感受,把夸獎的話(huà)寫(xiě)得有血有肉。相信學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中能寫(xiě)得更真實(shí)、更生動(dòng)些。如果把找、理解、運用四字詞語(yǔ)這一部分簡(jiǎn)短些,可以讓更多學(xué)生展示自己的寫(xiě)話(huà)成果,讓他們欣賞到更多贊美黑人少年的話(huà)。

  語(yǔ)文評課稿 篇19

  現在我重點(diǎn)來(lái)講講《泉水》這一課這節課。陳老師能根據教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn),讓學(xué)生在語(yǔ)言的感悟理解上,情感的體驗上,特別是語(yǔ)言的遷移運用上,設計了一個(gè)符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方案,引導學(xué)生在讀和說(shuō)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。我有以下幾點(diǎn)和大家探討。

  一、讀中品味

  本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美,感情真摯,洋溢著(zhù)對泉水的贊美之情,是一篇學(xué)習語(yǔ)言、情感熏陶的好教材。因此,陳老師能做到以讀為本,讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀(自讀、師生合作讀、生生合作讀、齊讀等),去體味課文的語(yǔ)言美,感受泉水樂(lè )于助人、無(wú)私奉獻的精神。這樣的讀,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果,最后達到熟讀成誦的目的,從而加深學(xué)生對課文的感悟能力,使學(xué)生獲得了情感的'體驗,提高了審美的情趣。

  二、自主學(xué)習為主

  陳老師根據語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn),先讓學(xué)生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎上,感悟理解課文內容,然后以學(xué)定教,因勢利導,采用師生合作、自主學(xué)習等方式,解決本節課的重難點(diǎn)。在教學(xué)中,充分發(fā)揮師生雙方互動(dòng)的主動(dòng)性,鼓勵學(xué)生大膽采用適合自己的學(xué)習方法,主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習,依據課文語(yǔ)言特點(diǎn),將自己的情感與課文表達的思想感情融在一起,在讀中加深對課文內容的理解。同時(shí),教師在教學(xué)中能適時(shí)地給予點(diǎn)撥、引導、調控,使學(xué)生自主學(xué)習的積極性愈加高漲。

  三、重視積累

  《語(yǔ)文課程標準》指出:學(xué)習語(yǔ)文要注重感悟、積累和運用。小學(xué)閱讀教學(xué),不僅指導和訓練學(xué)生理解語(yǔ)言而且必須指導和訓練學(xué)生積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言。

  陳老師充分利用教材,讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀,積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言,在此基礎上引導學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)練習,鼓勵學(xué)生靈活運用課文里的語(yǔ)言。從而,學(xué)生體會(huì )到運用語(yǔ)言的方法和積累語(yǔ)言的樂(lè )趣?傊,這節語(yǔ)文課體現了以學(xué)生為主體,以讀代教,讀中有恰,讀中有想的教學(xué)理念,既上得扎扎實(shí)實(shí),又有新意,學(xué)生學(xué)有所樂(lè ),學(xué)有所得。

  聽(tīng)了這節課,讓我感受到一小濃濃的教研氣氛,教師們濃濃的朝氣!這是一種好現象,希望以后能多多向你們學(xué)習!

  語(yǔ)文評課稿 篇20

  執教《西地平線(xiàn)上》,抓住三次落日來(lái)賞析,突出了落日的特征、作者的感受以及幾個(gè)典故的作用。應該說(shuō)這節課體現了課文的特點(diǎn),落實(shí)了重難點(diǎn)。而且,在反思中也說(shuō)了,結合單元寫(xiě)作要求“寫(xiě)難狀之景如在眼前”來(lái)教學(xué),所以也突現了語(yǔ)言發(fā)展目標的達成。

  一、抓住文眼組織問(wèn)題。

  《西》的文眼是“世間有大美”。我們完全可以在“美”上做文章,進(jìn)行提問(wèn)。例如,“作者寫(xiě)西地平線(xiàn)上的什么美?”“落日美在哪里?”“文中寫(xiě)到的這些人物又美在哪里?”當然,這些問(wèn)題是逐步提出的。因為,如果我們用心地挖掘教材,這篇文章表面寫(xiě)自然的雄壯美,深層方面是表現歷史人文的悲壯美。

  設問(wèn)“落日是怎樣的特征?”“作者從落日中得到哪些感受?”“如何理解約翰.克里斯朵夫形象在文中的作用?”等等。其實(shí),這些問(wèn)題也抓住了自然美和歷史人物的美。但問(wèn)題顯得比較零散,由于缺少過(guò)渡,有些問(wèn)題的`提出比較突兀,學(xué)生也感覺(jué)很突然。于是,一種自然流暢的閱讀和欣賞中斷了。

  二、具體設問(wèn)引導學(xué)生。

  在引導學(xué)生重點(diǎn)研習第二次落日之后,給學(xué)生設置了一個(gè)問(wèn)題“從第一次或第三次落日片段中,任選其一,找一兩處觸動(dòng)你的句子或語(yǔ)段品讀并加以賞析!边@個(gè)問(wèn)題提出之后,本來(lái)比較活躍的課堂一下冷清寂靜了。后來(lái)學(xué)生的發(fā)言也少了,有些發(fā)言也不著(zhù)邊際。這個(gè)問(wèn)題看似比較自由開(kāi)放,但同時(shí)又大了點(diǎn),讓學(xué)生無(wú)處下手,也令老師尷尬“失望”。

  其實(shí),這個(gè)問(wèn)題可以具體點(diǎn)——“從第一次或第三次落日片段中,任選其一,體會(huì )落日之美,賞析作者的感受,并談?wù)勛约旱母形!边@個(gè)問(wèn)題雖不開(kāi)放,卻很實(shí)在,既可以引導學(xué)生深入文本,又能啟發(fā)學(xué)生的積極思維,真正讓語(yǔ)文課有“語(yǔ)文味”。

  三、由淺入深觀(guān)照文本。

  三次落日之中的美是不同的,美的內涵也是由淺入深的:第一次落日是一種壯烈奔放之美,是一種自然界中生命力的涌動(dòng);第二次落日則是死亡前的精神寫(xiě)照,莊嚴、肅穆、神圣、悲劇感;第三次落日帶有一種歷史的滄桑感,歷史里竟有那么多讓人驚駭的故事。我們在賞析的時(shí)候可以按文章順序由淺入深地賞析,這符合認知的規律,學(xué)生更容易理解和把握。

  語(yǔ)文評課稿 篇21

  語(yǔ)文課,上出該有的語(yǔ)文味,這是我們語(yǔ)文老師的職責。在今天的教研組開(kāi)課活動(dòng)中,馬學(xué)飛老師用《夸父追日》一課的教學(xué),很好地詮釋了這一觀(guān)點(diǎn),給聽(tīng)課的老師留下了深刻的印象?v觀(guān)整堂課,有以下幾點(diǎn)特別值得學(xué)習。

  注重夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎。語(yǔ)文是各學(xué)科的基礎,小學(xué)語(yǔ)文又是基礎的基礎。在課堂上夯實(shí)基礎,為學(xué)生之后的發(fā)展打好根基是我們的責任。在今天的課堂上,馬老師注重語(yǔ)文基本功的訓練,分別讓學(xué)生練習讀準字音,分類(lèi)了解詞意,讀好句子,不加字漏字,有感情讀句等,有效地鞏固了語(yǔ)文基礎,避免了一些語(yǔ)文錯誤的產(chǎn)生。

  注重訓練學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。學(xué)習的過(guò)程是思維的過(guò)程,課堂應是思維品質(zhì)訓練的重要場(chǎng)所。今天的.課堂上,馬老師把學(xué)生的思維往深處推進(jìn)。如上課伊始從神話(huà)故事神奇入手,讓學(xué)生從題目《夸父追日》中找找能體現神奇的詞語(yǔ)。學(xué)生找到了“追日”一詞,卻沒(méi)能說(shuō)明原因。馬老師然后追問(wèn)了一句:為什么“追日”一詞能看出神奇呢?之后,學(xué)生聯(lián)想到了太陽(yáng)離我們有1.5億公里遠,這么遠的路去追日本身就是一件很神奇的事,讓人覺(jué)得是不可思議的事,頓時(shí)對課文有了想進(jìn)一步了解的興趣。又在后面對課文內容的解讀中,先讓學(xué)生找找文中寫(xiě)神奇的句子,然后進(jìn)一步品味句子的神奇之處。另外,在訓練學(xué)生如何把語(yǔ)言說(shuō)精煉上,馬老師也做了一些提示和點(diǎn)撥。這些安排,都說(shuō)明馬老師在平時(shí)注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養,學(xué)生就在這樣的長(cháng)時(shí)間的訓練中得以成長(cháng)。

  聽(tīng)了本節課,覺(jué)得馬老師教學(xué)重點(diǎn)突出,主要讓學(xué)生學(xué)會(huì )了說(shuō)主要內容,品讀了課文中神奇的語(yǔ)言;教學(xué)難點(diǎn)也很好地突破了,馬老師通過(guò)對“我不喜歡黑暗,我喜歡光明!我要去追趕太陽(yáng),把它抓住,叫它固定在天上,讓大地永遠充滿(mǎn)光明!边@個(gè)句子的反復引讀,讓學(xué)生明白了夸父是一個(gè)追求光明、積極進(jìn)取、堅持不懈的精神巨人,從而把上課一開(kāi)始學(xué)生所表現出來(lái)的對夸父的偏見(jiàn)自然得到扭轉。

  今天的課,馬老師準備充分,教態(tài)自然親切,帶給學(xué)生收獲多多,也給聽(tīng)課的老師許多啟示!

  語(yǔ)文評課稿 篇22

  《酸的和甜的》是一篇童話(huà)故事,內容簡(jiǎn)單有趣,意義深刻,耐人尋味。夏老師執教的這堂課:課堂結構簡(jiǎn)單化,教學(xué)方法多樣化。從一開(kāi)始的導入到朗讀,學(xué)生表現出好奇與學(xué)習的熱情,是一堂比較成功的課。下面具體談?wù)劇?/p>

  一、課堂結構簡(jiǎn)單化

  整堂課夏老師設計了四個(gè)步驟:導入揭題,角色見(jiàn)面;初讀感知,觸摸角色;深讀感悟,演繹角色。步驟簡(jiǎn)單,突出了夏老師簡(jiǎn)化課堂結構,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的思想,而且思路清晰。

  二、教學(xué)手段多樣化

  整堂課采用的教學(xué)方法有:?jiǎn)l(fā)式、談話(huà)式、探究式……方法靈活。

  1、利用課件激發(fā)學(xué)生興趣

  在開(kāi)課時(shí),夏老師利用課件,先以鮮活的畫(huà)面,激發(fā)學(xué)生對這篇課文的興趣。然后讓學(xué)生夸夸葡萄,尊重了他們的個(gè)性體驗,這樣,豐富了學(xué)生的情感。

  2、識字講方法,詞語(yǔ)理解生活化

  整個(gè)識字過(guò)程,夏老師始終注重兒童中心,把詞語(yǔ)當成“詞娃娃”,和小朋友捉起了迷藏,當學(xué)生學(xué)會(huì )字音后,她說(shuō)詞娃娃藏到句子中去了,讓小朋友把它們喊出來(lái),這時(shí)課堂教學(xué)是生成性的,動(dòng)態(tài)發(fā)展的'。

  3、讀的形式多樣化

  夏老師讓學(xué)生個(gè)別讀,小組讀,小組合作分角色讀,豐富了讀的形式。

  但是我們也遺憾地看到夏老師在課堂上的一點(diǎn)缺陷,下面是我不很成熟的看法,我想和大家一起商榷:

  1、學(xué)習活動(dòng)個(gè)性化未充分體現

  我認為朗讀課文不是由老師指定學(xué)生而是讓小朋友自己確定“我想讓你來(lái)讀"一篇課文都要給學(xué)生一種思想的啟迪,關(guān)注社會(huì )、關(guān)注生活、關(guān)注生命。這篇課文的教育價(jià)值就在于讓學(xué)生如何看待生活中的事,要勇于去嘗試。

  3、關(guān)于朗讀的指導

  在課堂的第二個(gè)環(huán)節“初讀感知,觸摸角色”時(shí),夏老師讓學(xué)生讀文中的角色,但是自己卻并未進(jìn)入角色。我認為夏老師自己可以讀讀小猴子的角色。夏老師可能認為自己扮演小猴子太滑稽,我覺(jué)得不需要有這個(gè)顧慮,老師的參與能幫助學(xué)生更好的理解文本。

  總之,這節課教學(xué)思路清晰,教者采取多種教學(xué)方式,把學(xué)生引進(jìn)了文本,聯(lián)系了生活,尊重了體驗,感悟了生活,體現了夏老師講究教學(xué)方法,著(zhù)眼創(chuàng )新發(fā)展的教學(xué)思想,是一堂比較成功的課。

  語(yǔ)文評課稿 篇23

  今天欣賞了何**老師執教的《活見(jiàn)鬼》,值得學(xué)習之處頗多,概括如下:

  1、本文是一篇文言文笑話(huà),本身編者選擇笑話(huà)這樣一種形式的文言文,目的很明顯,就是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣,通過(guò)本課的教學(xué)讓學(xué)生覺(jué)得文言文其實(shí)不難學(xué),不難懂。開(kāi)課伊始,教師緊扣文本的“有趣”,學(xué)生的“興趣”,通過(guò)教師風(fēng)趣的語(yǔ)言引導,從“鬼”字的字形入手,進(jìn)而調動(dòng)起學(xué)生對文本的求知欲。板書(shū)課題后,教師創(chuàng )設情境,引導學(xué)生體會(huì )“活見(jiàn)鬼”這句口頭禪在生活中使用,拉近了學(xué)生與文本的距離,為后文的學(xué)習做好鋪墊。

  2、“授之以魚(yú)不如授之于漁”,強調了方法技能的重要。初次接觸文言文,學(xué)生在朗讀方面會(huì )有一定的困難,不僅要對生字進(jìn)行正音,本篇文言文中存在著(zhù)一些多音字,學(xué)生會(huì )難以判斷。此處教師順學(xué)而導,設計為多音字正音環(huán)節,通過(guò)出示多音字不同讀音所表達不同的意思,引導孩子掌握“聯(lián)系上下文判讀多音字讀音”的方法,幫助學(xué)生掃清文字障礙,達到初讀課文讀準讀通的目的。

  3、面對第一次接觸文言文的學(xué)生,降低了學(xué)生學(xué)習文言文的難度,進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習文言文的興趣,感受了文言文的魅力,為今后再次學(xué)習文言文埋下興趣的種子。故教師設計師生合作,生生合作原文、譯文達到了解文章大意,加深文章關(guān)鍵詞句理解的`目的。

  4、本篇教材的朗讀難點(diǎn)就在于讀出文言文的韻味。通過(guò)教師的范讀、學(xué)生的自由讀、推薦讀、齊讀等多種形式、層層遞進(jìn)的朗讀,并加入自己的動(dòng)作、表情,讓學(xué)生感受文言文的節奏美、韻律美。

  5、本文用精煉的語(yǔ)言通過(guò)一個(gè)“撩”字將撐傘者疑神疑鬼,擔驚受怕的形象刻畫(huà)得淋漓盡致。教師通過(guò)情景的創(chuàng )設,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入馮夢(mèng)龍筆下的雨夜,抓住一個(gè)“撩”字進(jìn)行角色體驗,擴展想象空間,在反復的誦讀中感受到了本文的用詞精妙,體會(huì )文章含義,突破文章中心。

  6、“教材無(wú)非是個(gè)例子”,教師充分利用文本這個(gè)例子,挖掘有利資源,引導學(xué)生總結歸納學(xué)習方法,以篇帶面,拓展延伸,學(xué)以致用。凸顯語(yǔ)文教學(xué)“舉一反三”的功能。

  語(yǔ)文評課稿 篇24

  X月X日下午第一節課,XX小學(xué)的X老師到我校上了一節示范課——五年級的語(yǔ)文《桂花雨》。拉開(kāi)了泰豐學(xué)區送教下鄉教研活動(dòng)的序幕。

  對于語(yǔ)文學(xué)科,我是一個(gè)門(mén)外漢,因為自己一直從事數學(xué)教學(xué)。不過(guò)我也想,雖然學(xué)科不同,但很多地方應該相通的吧,所以在此談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì )。

  總的來(lái)說(shuō),今天X老師的這節課是成功的。

  首先,X老師對教學(xué)的態(tài)度值得我們學(xué)習。下午我們1:55是眼保健操時(shí)間,X老師就走進(jìn)教室,開(kāi)始了上課前的準備。因為,第1節課是2點(diǎn)10分,這中間有10分鐘的'空擋,這時(shí)X老師就與學(xué)生開(kāi)始交流互動(dòng)了,相互介紹介紹自己,不知不覺(jué)課堂環(huán)境變得寬松多了,不知不覺(jué)上課鈴聲響了,自然地進(jìn)入到了教學(xué)。

  其次,X老師對教材的理解,把握都比較到位,能抓住這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),非常簡(jiǎn)潔明了地進(jìn)入課題。在教學(xué)中,X老師通過(guò)“桂花香”、“搖花樂(lè )”的景和事,引導學(xué)生在讀中體會(huì ),逐漸上升到作者對家鄉的思念之情。由“桂花香”喚起作者對兒時(shí)“搖桂花”的快樂(lè )的回憶,“這里的桂花再香,也比不上家鄉的桂花啊”從而引出母親對故鄉桂花和家鄉的無(wú)比思念。

  第三,X老師能抓住關(guān)鍵段、句、詞,讓學(xué)生深入理解,特別是通過(guò)創(chuàng )設情境——“搖桂花”、“桂花搖落像下雨”,帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入文本,一次再一次的讀,讀出作者小時(shí)候的興奮與童趣,課堂氣氛真正活躍起來(lái)了。

  第四,X老師在教學(xué)中還注重了寫(xiě)作方法教學(xué)的滲透,文中是通過(guò)什么樣的手法寫(xiě)的?對比、比喻……這也是X老師教學(xué)的一大亮點(diǎn)。

  至于商榷的地方:

  1、這是一篇閱讀課文,是否應該多放手讓學(xué)生獨立的去理解,去交流,去感悟,教師講解的是不是要略些。

  2、整堂課學(xué)生讀得不夠。這篇文章并不長(cháng),在這節課中,老師和學(xué)生似乎讀的很少,沒(méi)有一次通讀整篇課文,重點(diǎn)段落、句子學(xué)生讀的也少,人們不是常說(shuō)“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”嗎?讀的不多,讀的不夠,能理解文本嗎?能體會(huì )深刻嗎?學(xué)生的語(yǔ)文素養又從何來(lái)?

  另外一點(diǎn),就是我們學(xué)校的學(xué)生朗讀水平整體都不好,在本節課中,能流利、有感情朗讀的學(xué)生很少,這應該引起我們的注意和思考。

  語(yǔ)文評課稿 篇25

  《釣魚(yú)的啟示》是一篇文質(zhì)兼美,蘊含著(zhù)很深人文道德的文章,而且很深奧?墒锹(tīng)了朱老師的課,我受益匪淺;厥渍谜n,我想從以下方面談?wù)勎业氖斋@。

  一、字詞教學(xué)扎實(shí)有效,形式多樣。

  如在教學(xué)“誘惑”時(shí),這個(gè)詞比較抽象,朱老師化抽象為具體,把詞語(yǔ)放在課文中去理解,文中鱸魚(yú)就是最大的誘惑。再如教學(xué)“哀”時(shí),朱老師利用形近字進(jìn)行比較,讓學(xué)生在對比中加深印象。

  二、抓心理變化,感悟人物情感。

  本課是一篇比較深奧的課文。雖然寫(xiě)的是一件小事,但其中包含的道理卻不是一下子就能體會(huì )到的。朱老師在處理文本時(shí),以“我”的心理活動(dòng)、情感線(xiàn)索為主線(xiàn),寬松的談話(huà)貫穿課堂,讓學(xué)生從兩方面來(lái)談,“放”與“不放”找理由。嘗試引導學(xué)生通過(guò)對關(guān)鍵詞句的學(xué)習,深刻感受“我”釣到大魚(yú)興奮、被迫放掉大魚(yú)的心痛和無(wú)奈,從而使學(xué)生對文本的理解從故事到理論,從感性到理性,層層上升,真正地理解到作者通過(guò)釣魚(yú)所獲得的啟示。

  三、抓重點(diǎn)詞句,反復品讀悟理

  在課堂教學(xué)中,如果使學(xué)生領(lǐng)會(huì )到語(yǔ)言文字的美妙,體會(huì )到作者的感受,那就會(huì )使他們對語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣,萌發(fā)朗讀的情感。在體會(huì )“我”放掉大魚(yú)的情感時(shí),朱老師讓學(xué)生反復朗讀“我”說(shuō)的話(huà),如:“可是再也不能釣到這么大的魚(yú)了!”一邊讀,一邊引導學(xué)生感受作者內心的不舍以及不舍的原因。然后朱老師又提出相應的'更高層次的朗讀要求,由淺及深,一步步激發(fā)學(xué)生的情感,讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴,加深內化。朱老師將大部分時(shí)間還給學(xué)生,反復地、多形式地引導學(xué)生品讀,讓學(xué)生在讀中理解,讀中感悟。

  四、讀中理解,讀中生情,讀中感悟,讀中也在積累內化語(yǔ)言。

  朱老師將大部分時(shí)間還給學(xué)生,反復地、多形式地引導學(xué)生品讀,讓學(xué)生讀中體驗“我”和“父親”的心情的變化,走進(jìn)文中人物的內心世界,從而領(lǐng)悟“父親”告誡中深刻的做人道理。

  縱觀(guān)整節課,這是非常吸引人的人文課堂,在學(xué)生的朗朗讀書(shū)聲中,我感受到了學(xué)生已經(jīng)跟著(zhù)朱老師走進(jìn)文本,體味語(yǔ)文的味道。人文的課堂即是美的課堂!

  語(yǔ)文評課稿 篇26

  《水調歌頭》一課,教學(xué)設計非常好,其優(yōu)點(diǎn)大致總結如下:

  一是對學(xué)生朗讀的指導到位。首先讓學(xué)生自己讀詩(shī)句,然后對學(xué)生的讀進(jìn)行評價(jià),借機向學(xué)生指明哪個(gè)字應該重讀,哪個(gè)應該拖音讀,才能讀出感情來(lái)。如“久”、“娟”讀得慢一點(diǎn)兒、悠長(cháng)一點(diǎn)兒,留給人一種余音裊裊的感覺(jué)。進(jìn)而再讓學(xué)生讀,從而步步提高朗讀水平。在教學(xué)過(guò)程中,更是注重讓更多的孩子投入到朗讀中,給更多的孩子起來(lái)朗讀的機會(huì ),用音樂(lè )營(yíng)造朗讀氛圍,調動(dòng)孩子的朗讀積極性。

  二是評價(jià)語(yǔ)貼切到位。讓每個(gè)孩子起來(lái)讀一句的時(shí)候,教師評價(jià)說(shuō)每個(gè)孩子都在努力試著(zhù)讀出自己的味道,對孩子們的讀進(jìn)行肯定和鼓勵。當理解課文內容時(shí),學(xué)生說(shuō)借助資料了解到的內容,教師馬上強化“結合資料是學(xué)習古詩(shī)詞的好辦法”。

  三是教學(xué)步驟清晰,由讀引入到課文內容的深入了解,使學(xué)生對詞感情的把握步步引向深入。充分讀課文之后,讓孩子自己先看注釋?zhuān)私庹n文的內容。思考蘇軾“身”在哪,“心”在哪,由淺層次的“身在密州,心懷子由”,讓學(xué)生體會(huì )當時(shí)蘇軾對弟弟的思念之情,然后通過(guò)老師的朗讀來(lái)讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì ),看到了“把酒問(wèn)天—起舞弄影—輾轉難眠—望月祝愿”四幅畫(huà)面。進(jìn)而注重對孩子句式的訓練,按句式來(lái)訓練孩子的語(yǔ)言組織能力。循循善誘,通過(guò)的步步深入學(xué)習,讓學(xué)生最終體會(huì )到“身處失意,心懷天下”的情感,寫(xiě)時(shí)只是“兼懷自由”。最后,更是在歌聲中結束本課的學(xué)習,留下詩(shī)意的美。

  四是不僅注重課文講解深入到位,更是注重教學(xué)內容詳略得當。“把酒問(wèn)天”的畫(huà)面詳細講解,讓孩子思考“問(wèn)”的`內容,想象其動(dòng)作,想象其心理活動(dòng),通過(guò)想象畫(huà)面更好的理解課文內容。后三個(gè)畫(huà)面,先讓孩子們自己分小組討論想象,注重從動(dòng)作、心態(tài)、語(yǔ)言幾個(gè)角度去想象畫(huà)面,然后把想象到的內容用筆寫(xiě)下來(lái),并配樂(lè )營(yíng)造氛圍。緊接著(zhù)分畫(huà)面交流體會(huì ),通過(guò)每個(gè)畫(huà)面學(xué)生的描寫(xiě)和教師的引導讓學(xué)生體會(huì )每個(gè)畫(huà)面所代表的心情“矛盾—坦然—怨恨—豁達”的變化過(guò)程。

  五是教師的素質(zhì)極好,善于對孩子引導,板書(shū)字跡非常好,板書(shū)條理清晰、重點(diǎn)突出。板書(shū)內容注重師生共同完成,發(fā)揮了孩子學(xué)習的自主性、主動(dòng)性。

  語(yǔ)文評課稿 篇27

  值得學(xué)習的方面:

  一、合理的設計,重視學(xué)生分析概括能力的培養。

  學(xué)生從“寒假里,老師怎樣打電話(huà),可盡快將通知傳達給7個(gè)隊員”開(kāi)始思考,再由淺入深,“如果學(xué)校合唱隊共有15人,怎么打可以盡快地通知到”。學(xué)生經(jīng)歷了兩次解決問(wèn)題的思考過(guò)程之后,教師便引導學(xué)生對這兩個(gè)問(wèn)題的解決方法進(jìn)行反思分析,尋找規律。從個(gè)別到一般,這樣的設計符合學(xué)生思維邏輯的特點(diǎn)。學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中能發(fā)表出自己的見(jiàn)解,部分學(xué)生還能用畫(huà)圖的方法呈現自己的想法,說(shuō)明學(xué)生的思維已被打開(kāi),教學(xué)的效果較好。

  起初,我注意到學(xué)生在對解決方案的表述相當模糊,但在解決問(wèn)題后,卻表現出了清晰的思路,在表達能力上有所提高,我想這也是這節課所要達到的.目標之一吧!

  二、抓住細節,給學(xué)生恰到好處的引導。

  對于打電話(huà),學(xué)生們是再熟悉不過(guò)了,因此我覺(jué)得這節課的難點(diǎn)應不在理解上,而在如何表述及規律的概括上。這節課之所以能突破這個(gè)難點(diǎn),離不開(kāi)教師精巧的提問(wèn)和引導:

  1、第一題呈現時(shí),教師問(wèn):你們有什么問(wèn)題嗎?生答:有幾部電話(huà)?等等的問(wèn)題,這些問(wèn)題的解決,使得學(xué)生明確了要解決的問(wèn)題,為接下來(lái)的思考和表述剪除了多余的枝椏,顯得清晰明了。

  2、當學(xué)生出示了自己解決第一個(gè)問(wèn)題的方案后,教師要做必要的指導,這時(shí)出示了用符號來(lái)表示的比較精要的圖示,這時(shí)的過(guò)渡語(yǔ)也是非常重要的。師言:比較一下,老師的表示方法與同學(xué)們有什么區別?這不僅肯定了學(xué)生的成果,又能引導學(xué)生認真地觀(guān)察分析,從中還滲透了優(yōu)化的思想。

  3、在總結時(shí),教師問(wèn):你有什么收獲,要注意什么呢?生:做好記錄,不重復等。這樣就給問(wèn)題做了個(gè)全面的考慮,有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

  值得交流的問(wèn)題:

  1、在選題上,數學(xué)味過(guò)濃,離生活實(shí)際稍遠些。是否可選用其他同規律的題材更好呢?

  2、在概括規律時(shí),先出示表格,再引導學(xué)生分析,是否更容易打開(kāi)學(xué)生的思維呢?

  3、在課堂上,有同學(xué)叫出:看都看不懂!確實(shí),這節課的問(wèn)題對于后進(jìn)生而言有難度,他們收獲不大。我們是否應關(guān)注個(gè)別學(xué)生的需要呢?做到“面面俱到”真的好難!

  語(yǔ)文評課稿 篇28

  今天,初中全體語(yǔ)文教師聽(tīng)了王萍老師執教的《古代詩(shī)詞五首》。這節課,王老師帶領(lǐng)大家賞析了《望江南》和《武陵春》。

  《望江南》這首小令,像一幅清麗的山水小軸,畫(huà)面上的江水沒(méi)有奔騰不息的波濤,發(fā)出的只是一種無(wú)可奈何的嘆息,連落日的余暉,也缺乏峻刻的寓意,盤(pán)旋著(zhù)一股無(wú)名的愁?lèi)灪碗y以排遣的怨恨!段淞甏骸窞槔钋逭罩心赕拙雍笏,非一般的閨情閨怨詞所能比。這首詞借暮春之景,寫(xiě)出了詞人內心深處的苦悶和憂(yōu)愁。全詞一喝三嘆,語(yǔ)言?xún)?yōu)美,意境,有言盡而意不盡之美。這首詞繼承了傳統的詞的作法,采用了類(lèi)似后來(lái)戲曲中的代言體,以第一人稱(chēng)的口吻,用深沉憂(yōu)郁的旋律,塑造了一個(gè)孤苦凄涼環(huán)中流蕩無(wú)依的才女形象。在本課教學(xué)中,王老師運用多媒體教學(xué)手段,欣賞畫(huà)面,品讀詞句等方法使學(xué)生體會(huì )主人公那意味深長(cháng),離情正苦的情愫,讓學(xué)生感受課文的.語(yǔ)言美,從而產(chǎn)生對人生與愛(ài)情的感悟。

  一、創(chuàng )設情境,奠定情感

  學(xué)生第一次學(xué)習“花間詞派”的詩(shī)詞,為了讓學(xué)生能更好地走進(jìn)這一片文學(xué)的新天地,在上課伊始,王老師用優(yōu)美的語(yǔ)言娓娓道來(lái),加上精美的圖片和優(yōu)美的音樂(lè ),一下子把學(xué)生帶入了情境,為學(xué)生學(xué)習課文,奠定了很好的情感基礎。

  二、重視指導學(xué)生與文本對話(huà)

  王老師的課堂上實(shí)現了“以讀為本”,重視課堂朗讀和背誦,在讀中感悟、理解、交流。并且讓學(xué)生融入文本,在學(xué)習兩首詞的過(guò)程中,教師讓學(xué)生結合自己的閱讀經(jīng)驗,大膽發(fā)表看法,學(xué)生賞析到位,妙語(yǔ)連珠,堪稱(chēng)精彩。

  三、重視讀的層次指導

  王老師結合詩(shī)詞特點(diǎn),以調動(dòng)學(xué)生興趣為目的,巧妙抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì )感悟,以悟促讀,以讀促悟。抓住兩首詩(shī)詞的情感進(jìn)行教學(xué)。引導學(xué)生通過(guò)比較讀,體會(huì )語(yǔ)言美,進(jìn)而讀出其中的韻味。同時(shí),恰當借助多媒體課件,再現文中營(yíng)造的情境,在美妙的音樂(lè )中,以情助讀。學(xué)生在多種形式的反復朗讀中,自然而然地領(lǐng)略到生動(dòng)形象的語(yǔ)言美。

  但是,課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù),有一些細節,我也有著(zhù)自己的想法。比如課件上,有幾張課件有文字的脫漏,以上幾點(diǎn)只是自己聽(tīng)后不成熟的想法,如有不當之處,敬請批評、指正。

  語(yǔ)文評課稿 篇29

  1.胡老師作為新老師,剛上講臺,總體來(lái)講還是比較完整地完成了此次公開(kāi)課。整體上課的脈絡(luò )清楚,以朗讀為主,把握了《春》作為一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美的散文的特點(diǎn),以讀為抓手,引導學(xué)生體味春天之美,把握作者描寫(xiě)的方法。胡老師可能是有點(diǎn)緊張,但神態(tài)自若,語(yǔ)言清晰,舉止大方。這些都是值得肯定的,第一次上公開(kāi)課,什么情況的都有,能這樣,已經(jīng)不錯了!

  2.作為一篇優(yōu)美的散文以讀的主要方法是科學(xué)的。但這里要提出一個(gè)問(wèn)題,即“如何讀?”我個(gè)人認為,讀的方法如果運用的不好,就會(huì )使整堂顯得呆板平敘,很難有亮點(diǎn)或高潮。如果運用得當,也是也可以讓人耳目一新。

  首先要注意的形式性?梢詥稳俗x、小組讀、男生讀、女生讀、整體讀、老師讀,聽(tīng)配樂(lè )讀,也可局部讀、整體讀。盡量形式多一些。

  其次要注意每一次讀的目的性,即每一次叫學(xué)生來(lái)讀,老師一定要清楚要解決什么問(wèn)題,可以是讓學(xué)生解決生字詞,可以是讓學(xué)生了解課文內容,也可以是讓學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言的優(yōu)美,也可以是讓學(xué)生體悟作者的情感?傊,不可盲目叫學(xué)生,甚至是用讀要打發(fā)時(shí)間。

  再次要注意讀的反饋與點(diǎn)評。學(xué)生讀的好,老師要講出好在哪里,甚至可以讓這個(gè)學(xué)生把讀得特別好的地方再讀一遍,讓其它同學(xué)感覺(jué)一下。學(xué)生讀的不好,老師可以引導學(xué)生去點(diǎn)評,可以老師自己點(diǎn)評,甚至老師范讀一下。

  如果我來(lái)設計,可能會(huì )這樣:1.讓一個(gè)學(xué)生(成績(jì)差一點(diǎn)的)讀全文,解決字詞、課文主要內容問(wèn)題。2.讓一個(gè)學(xué)生來(lái)讀重點(diǎn)要講的一段,讀完后提問(wèn):寫(xiě)了什么對象?所寫(xiě)對象有什么特點(diǎn)?作者用了什么方法(修辭)去寫(xiě)的`?老師引導學(xué)生分析,老師可以多講一些。再讓學(xué)生用相關(guān)的修辭造句。講完這一段后,再讓一部分學(xué)生來(lái)讀,回味一下。3.讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的春風(fēng)圖、春雨圖之類(lèi)的來(lái)講讀,讀出感情,讓學(xué)生自己來(lái)分析作者是如何寫(xiě)的。

  當然文章千般教,每人方法異。但不管用什么方式都要抓住一個(gè)基本線(xiàn):“寫(xiě)了什么”--“怎么寫(xiě)的”---“表達什么情感”。老師都要思考用什么方法讓學(xué)生明白。

  語(yǔ)文評課稿 篇30

  讀詩(shī)賞詞首先要學(xué)習朗讀,這是詩(shī)歌教學(xué)的基本要求之一。學(xué)生在朗讀背誦的過(guò)程中,詩(shī)歌那優(yōu)美的韻律,如畫(huà)的意境便“滲透”到了學(xué)生的頭腦中。教師講析與學(xué)生誦讀相結合的,這種方式是詩(shī)歌教學(xué)中常用的方法。何老師的《水調歌頭》一課再次為我們展示了鑒賞教學(xué)的魅力。

  本節課何老師制定了三個(gè)學(xué)習目標:1、通過(guò)誦讀了解詞的內容,體會(huì )作者的思想感情。2、通過(guò)品味語(yǔ)言,借助想象,感悟意境。學(xué)習古人曠達的胸襟。3、背誦《明月幾時(shí)有》。下面的教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞這三個(gè)學(xué)習目標展開(kāi),學(xué)習目標明確、具體,表述規范,符合學(xué)生認知規律,照顧不同層次學(xué)生的差異。

  下面說(shuō)說(shuō)何老師的這一節課是怎么教的。

  1、課前交流積累寫(xiě)月的詩(shī)句,營(yíng)造一種輕松愉快的氛圍,在一種很和諧的環(huán)境下教師啟發(fā)談話(huà),進(jìn)入新課。

  2、進(jìn)入文本,何老師重視了學(xué)生“讀”的訓練。何力所能及地在課堂上為學(xué)生提供反復朗讀的'機會(huì )。學(xué)生朗讀次數多,而且形式多樣,有齊讀,男女生齊讀,個(gè)別朗誦,自由讀等?梢哉f(shuō),朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終,我認為,對于詩(shī)歌教學(xué),能注重誦讀并在教學(xué)過(guò)程中設計多種形式來(lái)實(shí)施誦讀,這是很關(guān)鍵的一環(huán),何老師做得很好。

  3、在賞讀詩(shī)歌時(shí),由方法引路,學(xué)生對照方法進(jìn)行閱讀實(shí)踐,何老師每一步操作都是在以學(xué)生為中心,讓學(xué)生成為學(xué)習的主人,完成了上一個(gè)目標接著(zhù)又完成下一個(gè)目標,實(shí)踐閱讀中學(xué)生有目標可循,有方法可依。注重培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。

  但個(gè)人認為這節課還存在著(zhù)以?xún)牲c(diǎn)不足之處:

  1、“讀”的方面。教師雖然非常注重學(xué)生的反復朗讀,但有感情的朗讀還做的不夠,只有一次提到要注意節奏,語(yǔ)氣。這樣會(huì )使部分學(xué)生“有口無(wú)心”,更不用說(shuō)培養興趣。

  2、“講”的方面。分析鑒賞詩(shī)歌的過(guò)程中教師講解顯得比較多。分析上闋寫(xiě)景時(shí)我覺(jué)得可以讓學(xué)生展開(kāi)想象,對詞中文字進(jìn)行再創(chuàng )作;在分析詩(shī)人內心情感時(shí),只做必要的提示和點(diǎn)撥,如一“欲”一“恐”的矛盾心情可稍作點(diǎn)撥,不必講析太多,否則就會(huì )擠掉學(xué)生思考體會(huì )的時(shí)間。

  總之,詩(shī)歌教學(xué)中講與讀的合理把握至關(guān)重要。如何做到“以講導讀,以讀導講”是我們共同努力的方向。

  語(yǔ)文評課稿 篇31

  高老師執教的《窮人》,充分地讓學(xué)生自主的讀和悟,演繹成一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的對話(huà)、交流,不僅培養了學(xué)生的朗讀能力,激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣,而且使他們較好地感受、體驗了課文深刻的思想感情。

  一、大框架的設計很有氣勢

  高老師上課很大氣。開(kāi)頭以“窮人很(),但是他們很()”為切入點(diǎn),讓學(xué)生從對比中深入挖掘人物的品質(zhì)。如此精彩的導入,設計得耐人尋味,一下子就抓住了學(xué)生的注意力,極好地開(kāi)啟了學(xué)生的思維。后面課堂教學(xué)就“哪些地方寫(xiě)出了窮人其實(shí)不窮?”引導學(xué)生在這個(gè)大框架中自己探究、揣摩人物的內心思想,從而讓學(xué)生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。

  二、品味人物切入巧妙

  高老師對課文的處理重點(diǎn)在兩個(gè)部分,一個(gè)是通過(guò)桑娜的表現與環(huán)境描寫(xiě)形成對比,重點(diǎn)體會(huì )人物的善良、勤勞。這也是一般教師常做的。但她并沒(méi)有在這一部分多做停留,而是把視線(xiàn)放到了一個(gè)“配角”——西蒙的身上。高老師引導學(xué)生揣摩西蒙臨死前的心理,拋出問(wèn)題“她為什么在臨死前不把孩子托付給鄰居桑娜?”進(jìn)而讓學(xué)生在寫(xiě)話(huà)中體會(huì )母愛(ài)的`偉大,窮人的善良和體貼。真可謂是天衣無(wú)縫,妙手無(wú)窮。

  三、“讀中悟情,說(shuō)中悟情,寫(xiě)中悟情”

  本節課高老師強調了學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐,通過(guò)“讀中悟情,說(shuō)中悟情,寫(xiě)中悟情”這三個(gè)層次的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。朗讀以桑娜的心理活動(dòng)和環(huán)境描寫(xiě)為重點(diǎn),朗讀形式多樣,有默讀、分角色朗讀、齊讀等。而窮人其實(shí)不窮則是由學(xué)生自由口味交流出來(lái)的。要求學(xué)生練筆,寫(xiě)一寫(xiě)西蒙的心理活動(dòng),在說(shuō)寫(xiě)的過(guò)程中感受到西蒙和桑娜一樣,同樣有一顆善良美好的心!叭烁F心靈美”令人肅然起敬,學(xué)生的情感得以升華。同時(shí)還對本文的心理描寫(xiě)進(jìn)行了及時(shí)的仿寫(xiě)和練習,使語(yǔ)文的工具性和人文性緊密地結合在一起。

  四、寫(xiě)作特點(diǎn)融合教學(xué)中

  高老師在教學(xué)中還引導學(xué)生品味課文是怎么寫(xiě)、怎么說(shuō)的,作者是運用怎樣的語(yǔ)言、方法和形式來(lái)表達情感的。最后又在對比中,結合作者的時(shí)代背景和思想取向,進(jìn)行了課題的辨析,讓學(xué)生的思維達到了一個(gè)更新的高度。

  總之,高老師的這堂課,真正實(shí)現了語(yǔ)文的工具性和人文性的完美統一。

  語(yǔ)文評課稿 篇32

  《小白兔和小灰兔》是一個(gè)有趣的童話(huà)故事。描述了兩只可愛(ài)的小兔接受了老山羊不同的禮物——白菜和菜子,回家后不同的表現——小白兔辛勤耕種,小灰兔貪圖享受,結果也不同——小白兔種的菜豐收了,小灰兔卻把菜吃完了。通過(guò)這個(gè)故事讓學(xué)生懂得只有靠自己的辛勤勞動(dòng),才能有所收獲。文章通過(guò)對比的寫(xiě)法,把小白兔的勤勞和小灰兔的懶惰表現得淋漓盡致。兩位老師帶給我們的是一堂輕松、快樂(lè )、有意義的語(yǔ)文課。其中令我感觸最深的是以下幾點(diǎn):

  一。識字認字激趣。丁老師重視讓學(xué)生從自我出發(fā),鼓勵學(xué)生選自己認識的字介紹識字方法,允許學(xué)生用不同的方法識字、認字。這樣激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習的欲望,學(xué)習的興趣油然而生。

  二、圖文結合激趣。在分析課文時(shí),吳老師主要通過(guò)圖文結合來(lái)上。課件出示文中第一幅圖(畫(huà)的是老山羊送給小灰兔一車(chē)白菜,而小白兔不要白菜,要了菜子)說(shuō)說(shuō)從圖中你看到了什么,課文中哪幾段寫(xiě)的就是這幅圖中的內容,然后再來(lái)指導朗讀。再出示文中第四幅圖(畫(huà)的是小灰兔又來(lái)向老山羊要白菜,而小白兔卻給老山羊送來(lái)了白菜),請小朋友說(shuō)說(shuō)從圖中看到了什么,哪幾段寫(xiě)的是這幅圖的內容。最后一起出示兩幅圖,說(shuō)說(shuō)有什么不一樣,為什么會(huì )不一樣呢?因為小灰兔只吃不干活,小白兔卻自己種來(lái)吃。通過(guò)圖文結合激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的興趣。

  三、結尾懸念激趣。童話(huà)故事生動(dòng)有趣,結尾處常常留下余味,教師如能處理好課文的結尾,適時(shí)引導學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想,對激發(fā)學(xué)生的興趣有很大的作用。在課文上完時(shí),吳老師又問(wèn)學(xué)生,如果你們是小白兔或小灰兔,你們想想接下來(lái)會(huì )發(fā)生什么事呢?這時(shí)候學(xué)生興趣大增,“我會(huì )向小白兔要一包菜子自己種”各種各樣的.答案從學(xué)生的口中講出來(lái),充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力。當然,依據課文體裁、題材的不同,還可靈活多樣的采取多種方法激發(fā)學(xué)生的求知欲,以此為契機,打開(kāi)學(xué)生的智慧之門(mén),引領(lǐng)他們步入自主學(xué)習的天地。

  總之,兩位老師在教學(xué)《小白兔和小灰兔》這課時(shí),大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,鼓勵學(xué)生積極發(fā)言。學(xué)生們在輕松愉快的氣氛中理解了課文,受到了深刻的思想教育。

  語(yǔ)文評課稿 篇33

  劉素瓊老師執教的《雷雨》一課是小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊的內容。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化!墩Z(yǔ)文課程標準》指出:學(xué)習語(yǔ)文要注重感悟、積累和運用。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué),不僅要指導和訓練學(xué)生理解語(yǔ)言,而且必須指導和訓練學(xué)生積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言。劉老師在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)充分利用課本資源,引導學(xué)生通過(guò)多種途徑積累運用語(yǔ)言,讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀,熟讀成誦,積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言,在此基礎上引導學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。這是一堂扎實(shí)而深入的課,能讓人見(jiàn)到語(yǔ)文教學(xué)的.本質(zhì)。

  首先,劉老師在指導學(xué)生對字、詞、句的研讀非常到位。在指導“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)”一句時(shí),劉老師借用學(xué)生的問(wèn)題“為什么用垂下來(lái),而不用掛下來(lái)”讓學(xué)生換詞理解,加深體驗,體會(huì )中華文字的精妙。并讓學(xué)生聯(lián)想哪些東西可以用“垂下來(lái)”。在理解“雜亂”時(shí),讓學(xué)生通過(guò)擺手做動(dòng)作來(lái)很生動(dòng)地記住了這個(gè)詞。學(xué)生在從字到詞到句的理解中讀得更有味道、更有感情。也讓人感到老師對教材的深刻把握和處理教材的功夫深厚,不見(jiàn)痕跡。

  其次,劉老師重視對學(xué)生的寫(xiě)字教育。劉老師通過(guò)讓學(xué)生從形和意的結合理解來(lái)記憶,還讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察來(lái)記憶、分析字形,通過(guò)書(shū)空來(lái)記憶筆畫(huà)和筆順,在指導學(xué)生在田字格中書(shū)寫(xiě)時(shí)要求學(xué)生姿勢和筆順正確。這樣的訓練,既讓學(xué)生學(xué)會(huì )了寫(xiě)字,又能讓學(xué)生養成書(shū)寫(xiě)的好習慣。

  再次,劉老師重視學(xué)生對詞語(yǔ)、句子、生活經(jīng)驗的積累。課始,就讓學(xué)生來(lái)說(shuō)跟雨有關(guān)的詞語(yǔ),并出示了三個(gè)相關(guān)成語(yǔ)讓學(xué)生讀。然后,又通過(guò)聽(tīng)雷聲讓學(xué)生知道雷聲的生活原型從而很親切自然地導入新課教學(xué)。在學(xué)習黑沉沉一句時(shí),隨機積累了ABB格式的詞語(yǔ)。指導越來(lái)越一句時(shí),讓學(xué)生說(shuō)相同句式的句子,既學(xué)會(huì )了造句,又豐富了生活經(jīng)驗和語(yǔ)言?xún)。還有理解“垂下來(lái)”時(shí)趁機讓學(xué)生說(shuō)生活中還有什么可以用“垂下來(lái)”,也是促進(jìn)理解又是積累語(yǔ)言。

  總之,這是一堂扎實(shí)而有效的課,更有課前對學(xué)生的問(wèn)卷調查,了解學(xué)生的預習情況。雖然我是數學(xué)老師,同樣也有很大的借鑒之處,特別是對學(xué)生語(yǔ)言能力的培養更值得我學(xué)習。

  語(yǔ)文評課稿 篇34

  這節課吳老師以情感為主線(xiàn)貫穿課堂始終,使我們真切地體會(huì )到了什么是美得心醉,毀得心碎。下面我簡(jiǎn)單談?wù)勎业氖斋@。

  一、導入新穎且有助于學(xué)生理解感悟。

  導入中將“積蓄能量穿越到古代”和板書(shū)課題、解釋課題重點(diǎn)字詞相穿插,積蓄能量穿越到那個(gè)時(shí)空有助于學(xué)生身臨其境的體會(huì )圓明園初建時(shí)的盛況,可以作為當事人見(jiàn)證圓明園的奇珍異寶的美到極致,到后來(lái)毀到讓人心碎。生的情感更易得到激發(fā)進(jìn)而升華。解釋重點(diǎn)字的意思,可以讓生逐步感悟當時(shí)人們對于它的重視,人們寄予在圓明園身上的希望。

  二、整個(gè)教學(xué)環(huán)節以情感為主線(xiàn),從介紹到驚嘆到惋惜,渾然天成。

  吳老師在講授時(shí)先引出“不可估量”,之后進(jìn)行不可估量的解釋與介紹。從三園的'介紹出發(fā),到舉世聞名和舉國聞名的程度比較,再到總面積與教室面積的比較。這是面積與園林的大概介紹。之后進(jìn)行的是研究作者主要寫(xiě)了哪幾方面,從過(guò)渡句引入到研究圓明園的各色建筑,在小組合作中讀出新奇、稀罕。情感的引導特別到位。之后是圓明園的歷史文物,引出生最關(guān)注的十二生肖,簡(jiǎn)單介紹一個(gè)簡(jiǎn)單的十二生肖,在當時(shí)看來(lái)毫不起眼,可是現在卻價(jià)值不菲甚至價(jià)格驚人。進(jìn)而提出疑問(wèn),為什么?回憶當年歷史,回憶精神上的貧窮帶給人們、甚至帶給整個(gè)國家的災難,進(jìn)而啟迪現在的學(xué)生,好好學(xué)習,少年強則國強,自己對整個(gè)國家危亡的重要性。

  三、整節課特別形象,特別沁人心脾。

  在圓明園毀滅的究竟是什么上,教師利用逐步擦去板書(shū)的方法,讓學(xué)生體會(huì )那種撕心裂肺的痛。在我們擁有一切準備開(kāi)心的時(shí)候,自豪的時(shí)候,把我們的美夢(mèng)徹底撕碎,然后告訴我們,這些我們是擁有過(guò),可是現在只剩下灰燼,只剩下惋惜、憤懣、無(wú)奈、心底的漣漪不知翻了多少層。我作為一個(gè)聽(tīng)課老師,自然的感覺(jué)整個(gè)靈魂都被進(jìn)行了洗滌,內心的無(wú)奈和憤恨不知該如何表達,只能不停的把自己的臉憋得通紅通紅。我想此刻的學(xué)生也是如此吧!

  我想這就是一節真正的課堂,這就是一節優(yōu)質(zhì)的課堂,這就是一節理想的課堂。

  語(yǔ)文評課稿 篇35

  昨天聽(tīng)了李加友老師執教的《童年的發(fā)現》,本課內容學(xué)生在理解上有一定的難度。首先這一課課文篇幅長(cháng),其次敘事中穿插了有關(guān)于“胚胎發(fā)育規律”的科普知識,而且這科普知識,對學(xué)生來(lái)講,一節課兩節課也弄不明白,所以初拿到這篇課文,覺(jué)得處處是點(diǎn),不知從何下手。針對文本特點(diǎn),考慮學(xué)生的實(shí)際情況,李老師讓學(xué)生課前進(jìn)行胚胎發(fā)育規律這方面的資料搜集,為課文的學(xué)習打下了良好的基礎。我認為這節課有以下優(yōu)點(diǎn)。

  一、教學(xué)這篇課文時(shí),李老師從“發(fā)現”入手,先讓學(xué)生了解作者童年發(fā)現了什么,再著(zhù)手研究發(fā)現的過(guò)程,最后從過(guò)程中體會(huì )人物特點(diǎn),抓住幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題來(lái)組織課堂教學(xué),整個(gè)教學(xué)過(guò)程由易到難,在研究幾個(gè)問(wèn)題找出答案的同時(shí),讓學(xué)生個(gè)別讀,集體讀等多種形式的讀,讓學(xué)生充分從文字表面讀到文字背后去,體現了教學(xué)的梯度,讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō),有疑可研,在提出每一個(gè)問(wèn)題之后,有思維方法的.指導,讓學(xué)生與學(xué)生也能充分的交流。

  二、講解課文的最后一句話(huà):“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現,有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險!睍r(shí),李老師指名學(xué)生補充了有關(guān)大科學(xué)家布魯諾因信奉和宣揚哥白尼的日心說(shuō)而被羅馬教皇活活燒死的資料,幫助學(xué)生更好理解這句話(huà)。

  三、在教學(xué)過(guò)程中遇到學(xué)生思維不暢的情況下,李老師并沒(méi)有動(dòng)怒,克制住自己的情感,用理智駕馭情感,保持冷靜,正是他運用了這一教學(xué)機智,冷靜能讓我們頭腦更清楚,思維更敏捷,靈感便能剎那間迸發(fā)出來(lái),使我們能更恰當而有效地引導學(xué)生,打破當時(shí)的僵局,喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗,激發(fā)學(xué)生的思維,學(xué)生表現出了精彩的一面,課堂氛圍也活躍了。

  最后想和李老師商討,本篇課文篇幅比較長(cháng),敘事中穿插了有關(guān)于“胚胎發(fā)育規律”的科普知識,而且這科普知識,鑒于文本的特點(diǎn),五年級學(xué)生有一定的朗讀能力,在教學(xué)時(shí)引導學(xué)生從課題入手,設計這樣兩個(gè)問(wèn)題:1、“我”發(fā)現了什么?2、“我”是怎樣發(fā)現的?讓學(xué)生用自己喜歡的閱讀方式進(jìn)行讀課文去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。自己去理清作者童年是發(fā)現胚胎發(fā)育規律的過(guò)程。在此基礎上老師適當點(diǎn)撥,可能教學(xué)效果更好些,老師可能也輕松多了,當然是個(gè)人想法。

  語(yǔ)文評課稿 篇36

  一年級組打磨的這節課扎實(shí)有效且富有童趣,最后由基本功扎實(shí)的曹老師演繹,上得很成功!梳理之后有以下幾個(gè)亮點(diǎn):

  1、創(chuàng )設情境,富有童趣

  整堂課創(chuàng )設了端午節濃濃的節日氛圍,在這樣的情境中注重①習慣滲透有童趣一年級習慣培養很重要。曹老師做了很好地示范,在課堂上沒(méi)有教條式的“你該怎么做”“不該做什么”,而是用游戲的形式滲透,師“請你跟我這樣做”生“我就跟你這樣做”,學(xué)生興趣盎然中不知不覺(jué)培養書(shū)寫(xiě)、握筆、讀書(shū)等習慣。②教師導語(yǔ)有童趣在課伊始教學(xué)“端午”一詞時(shí),在日歷中認識端午的時(shí)間,老師采用擬人化語(yǔ)言“從農歷的五月開(kāi)始,走呀,走呀,走到了五月初四,初四之后就到——初五,端午節到了”多有意思;在復現詞語(yǔ)環(huán)節,老師一句話(huà)“現在外婆的粽子也熟了,讓我們一起幫她把詞語(yǔ)粽子放到盤(pán)子里與大家分享吧”,很自然地又把學(xué)生帶回整堂課創(chuàng )設的情境中,復習鞏固了詞語(yǔ)。③識字方法講童趣低段識字教學(xué)是重點(diǎn)。在教“端”和“粽”兩字,老師把兩字放在一起,讓學(xué)生去讀一讀,比一比,發(fā)現規律“立”和“米”做偏旁要謙讓空間給右邊的部件。兒童化語(yǔ)言記住“邊上有人啊,就要有禮貌輕輕收一腳!

  2、目標明確,學(xué)得充分

  根據文本特點(diǎn)結合學(xué)段目標,鎖定讀好長(cháng)句子是本課的教學(xué)重點(diǎn)。①學(xué)法清楚讀好詞“箬竹葉”、“糯米”;讀好詞組“青青的箬竹葉”、“白白的'糯米”、“紅紅的棗”,教給方法“的”字輕讀,最好藏起來(lái)讀;做好“詞組連讀”;用問(wèn)答式理清意思。一步步訓練,扎實(shí)有效。②讀的形式多樣有開(kāi)火車(chē)讀、同桌讀、個(gè)別讀、齊讀③習得方法讀好讀好第二三句,繼續遷移運用讀第一段的那句話(huà)。目標相當明確,層次清晰,足足用10分鐘學(xué)的過(guò)程充分鋪展開(kāi)。

  3、人文滲透,設計巧妙

  課伊始,讓學(xué)生看圖片猜節日,了解端午習俗,滲透傳統文化;課結尾,在練讀長(cháng)句子“一……總會(huì )……”的過(guò)程中,“端午”自然地替換為“中秋”、“春節”,無(wú)痕地滲透愛(ài)家,愛(ài)親人,有親人付出,我們應該感恩惜福。這兩個(gè)點(diǎn)的設計自然巧妙。

  語(yǔ)文評課稿 篇37

  教學(xué)優(yōu)長(cháng):

  1.教師采用啟發(fā)式導入(古語(yǔ)道:“黃金有價(jià)情義無(wú)價(jià)”,請你說(shuō)說(shuō)這話(huà)對嗎?),這一導入開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、單刀直入地直奔主題而去,緊緊扣住課文的中心,讓學(xué)生自然而然地對文章主旨有了潛在的認同,這樣的導入雖簡(jiǎn)明扼要,但對于情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的目標落實(shí)卻做得很到位,也省去了很多繁瑣的鋪墊。

  2.教師在教學(xué)過(guò)程中注重對知識、技能的傳授及訓練,內容較為充實(shí)。例如由對學(xué)生分段的引導遷移出“插敘”的寫(xiě)法及其作用;又如對敘事散文中的'人物描寫(xiě)的方法學(xué)習等,這堂課,課如其人,如萬(wàn)老師本人的嫻靜文雅、樸素本色一樣,課也上得平實(shí)、務(wù)實(shí)且充實(shí)。

  3.小組討論的問(wèn)題設計頗具匠心:“這樣的事情今后能否避免?”以及“這樣的事情發(fā)生以后有沒(méi)有更好的解決辦法?”,兩個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題設計,很好地激發(fā)了學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)來(lái)站在更高的認識層面上,加深其對文本的閱讀理解。

  改進(jìn)建議:

  1.本文是一篇非常生動(dòng)的、具有生活氣息的敘事散文,和學(xué)生的生活聯(lián)系得很緊密,因此“回歸生活”應該成為教學(xué)的切入口和突破點(diǎn)。讓學(xué)生走入課文、回歸生活,就能真正喚起他們的共鳴、激發(fā)其學(xué)習興趣。課文花在“角色朗讀”上的時(shí)間過(guò)多,讀的用意不是很明確,因此抓住能夠表現人物心理活動(dòng)、體現人物性格的關(guān)鍵性語(yǔ)句來(lái)反復品讀,通過(guò)有針對性的讀來(lái)加深對人物的理解,就更為切實(shí)可行。另外教學(xué)過(guò)程中的面面俱到和細碎講解也削弱了對于文本閱讀的深層探究。

  2.教師對學(xué)生的主觀(guān)影響痕跡較重。教參中強調了文章的主題是批評父母的“重財輕義”,但我們可以不把它當作是“一家之言”。對學(xué)生進(jìn)行人文教育,應從傳的統的道德教育出發(fā)更有說(shuō)服力。這里的“義”可以看作是孩子之間的情感、情誼,那么在中國人傳統的“百善孝為先”的“大義”面前,它無(wú)疑是稚嫩和蒼白的,因此我以為引導、教育學(xué)生懂得尊重父母,體諒他人,理解生活中一切不同于自身的認知,才是更為高層次的教學(xué)思想的體現。

  總之,課堂的開(kāi)放性還不夠,很多問(wèn)題應讓學(xué)生在思辯與爭議中探討就更有意義和價(jià)值。

  語(yǔ)文評課稿 篇38

  一、教學(xué)目標明確。

  教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,它的正確制訂和達成,是衡量課好壞的主要尺度。張老師通過(guò)對小說(shuō)《追風(fēng)箏的人》故事情節、人物分析、“風(fēng)箏”的含義及作用等多個(gè)環(huán)節來(lái)鋪墊,引導學(xué)生一步一步走近隱含在“風(fēng)箏”這一意象背后的豐富而復雜的含義。教師在教學(xué)過(guò)程中,采用小組討論、電影片段欣賞、班級齊讀等形式,使學(xué)生分析小說(shuō)意象這個(gè)比較深刻復雜的教學(xué)環(huán)節生動(dòng)起來(lái)。同時(shí)教師采用了提升拓展課外閱讀知識和技巧的發(fā)放,如出示相關(guān)名家對《追風(fēng)箏的人》一書(shū)的評價(jià)和阿富汗戰爭圖片介紹,讓學(xué)生通過(guò)閱讀感受作者情感的溫度,體會(huì )時(shí)代的“體溫”。

  二、教學(xué)思路清晰、結構嚴謹

  本節課的主要分為回憶風(fēng)箏、分析人物、討論“風(fēng)箏”的意象及拓展總結五個(gè)環(huán)節,教師從導入開(kāi)始就圍繞“風(fēng)箏”在回憶中的作用來(lái)展開(kāi),從學(xué)生對風(fēng)箏快樂(lè )的回憶自然引出小說(shuō)作者對風(fēng)箏的復雜感情。隨后再通過(guò)梳理小說(shuō)人物關(guān)系進(jìn)一步明確人物與風(fēng)箏之間的關(guān)系。經(jīng)過(guò)兩個(gè)環(huán)節的鋪墊,學(xué)生對“風(fēng)箏”這一意象的含義有了較多的.想法,再通過(guò)小組討論的方式,將片段的、零碎的理解感受整理歸納為小組之間的“成果”,從而更系統的認識“風(fēng)箏”背后所蘊含的內容及情感——不僅僅是阿富汗傳統節日中比賽的風(fēng)箏,還是親情、良知、忠誠的化身,更是夢(mèng)想、希望的象征。

  三、個(gè)人建議:

  1、在人物環(huán)節分析中通過(guò)學(xué)生自己描繪人物關(guān)系圖來(lái)梳理人物關(guān)系,教師出示了幾張代表性的作品,并請學(xué)生來(lái)分享讓自己印象最深刻的人物。這一環(huán)節占用課堂時(shí)間較多,同時(shí)在學(xué)生闡述中出現重復現象,建議教師可以抓住重點(diǎn)人物進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

  2、在分析“風(fēng)箏”意象環(huán)節中,學(xué)生暢所欲言,能分析出較深層次的含義,不過(guò)未形成體統、完成的答案。不過(guò)教師因時(shí)間關(guān)系,在該環(huán)節中略顯急躁,未能抓住學(xué)生的回答進(jìn)一步啟發(fā)挖掘,未將零散片段的關(guān)鍵點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。若在該環(huán)節增加分析時(shí)間,從學(xué)生的回答中提升和歸納,形成較完善的系統的理解。

  語(yǔ)文評課稿 篇39

  中國古典小說(shuō)閱讀教學(xué),對于初三語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)艱巨的任務(wù),它既是課內教學(xué)又涉及課外名著(zhù)導讀,今天在戴老師的課堂中,我深受啟發(fā)。

  對于九年級的學(xué)生來(lái)說(shuō),讀懂小說(shuō)的意思,了解故事的情節不是一件難事,何況,戴老師已經(jīng)將《三國演義》的讀書(shū)任務(wù)布置給孩子們,對于小說(shuō)情節,同學(xué)們自然在預習中已了然于心。所以戴老師把握人物的性格設置為本課的教學(xué)重點(diǎn),因為人物是小說(shuō)的核心。

  導入中,戴老師就引導學(xué)生回憶《三國演義》中的人物,并以“用四字詞語(yǔ)來(lái)歸納人物形象,如:“足智多謀的諸葛亮”的句式讓學(xué)生接龍回答,既活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,又喚起閱讀經(jīng)驗,水到渠成引向楊修及性格特征的解讀。就喜歡這樣接地氣的'開(kāi)頭,不需要驚艷但是足夠自然大氣。

  在“楊修初步印象”的教學(xué)環(huán)節中,戴老師用“楊修你太了”的句式來(lái)請學(xué)生進(jìn)行評價(jià),老師能通過(guò)一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題打開(kāi)同學(xué)們的閱讀境界,說(shuō)出自己感受到的心中那第一千個(gè)哈姆雷特,因為小說(shuō)文本中有作者的視角,背后也應該有屬于我們自己的思考。尤其精彩的是,人物研讀中,戴老師提綱契領(lǐng)地帶領(lǐng)學(xué)生從情節、字詞以及側面描寫(xiě)三個(gè)角度,有層次地解讀楊修豐富的性格特點(diǎn)。辯證客觀(guān)的評價(jià)小說(shuō)人物是讀懂小說(shuō)的關(guān)鍵,戴老師在教學(xué)中不急不躁地和學(xué)生一起討論、探索和挖掘,教學(xué)環(huán)節自然又不失節奏。

  隨著(zhù)人物解讀的推進(jìn),戴老師拋出“歷史名家點(diǎn)評楊修之死”的課外鏈接將課堂推向了另一個(gè)高潮,不僅深化了人物形象,更是引導學(xué)生走出文本,從不同的角度解讀人物,讓學(xué)生更宏觀(guān)地分析人物。借助一篇文章激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,教會(huì )學(xué)生閱讀小說(shuō)的方法,掌握欣賞小說(shuō)的技巧,《楊修之死》只是《三國演義》這部巨著(zhù)的一個(gè)章節,冰山之一角,戴老師的教學(xué)儼然成了學(xué)生課后繼續閱讀名著(zhù)的引導和方向,這點(diǎn)特別值得我學(xué)習和借鑒。

  教學(xué)目標明確且容易落實(shí),教學(xué)流程清晰且有思維梯度,教學(xué)問(wèn)題的設置由淺入深,直擊學(xué)生閱讀的興奮點(diǎn),學(xué)生思維活躍,課堂精彩深刻,這就是此課的精彩,也是戴老師的精彩。

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