五年級語(yǔ)文《愛(ài)如茉莉》評課稿

　　張##老師用她柔美的聲音，優(yōu)美的過(guò)渡語(yǔ)，為我們演繹了人世間的另一種愛(ài)——如茉莉般雖平淡無(wú)奇卻沁人心脾、至純至美的愛(ài)。

　　不難看出，為了上好這一課，張輝老師課前做了精心的準備，有很多亮點(diǎn)，其中令我耳目一新的地方，便是張老師引導學(xué)生，把對文本的理解與標點(diǎn)符號的巧妙運用有機結合起來(lái)，并貫穿教學(xué)的始終:一開(kāi)始，媽媽說(shuō)，真愛(ài)像茉莉，印兒也是這樣認為的嗎？少數學(xué)生找出句子“這也叫愛(ài)”，老師板書(shū)時(shí)并沒(méi)有將問(wèn)號標出，而是在引導學(xué)生結合人物表情和體驗心理后，才在句末打上表示反問(wèn)的問(wèn)號，意思是“這不叫愛(ài)”。隨后，張輝老師緊扣課文的關(guān)鍵詞句，抓住文章的細節引導學(xué)生深入品讀感悟。最后，當印兒由衷地發(fā)出“哦，愛(ài)如茉莉!”的感慨時(shí)，張老師引導學(xué)生根據自己的理解將問(wèn)號換上了感嘆號、句號、省略號，并讀出不同的.語(yǔ)氣。這樣，既彰顯了多元化閱讀能力的培養，又是語(yǔ)文工具性與人文性的完美結合，可謂匠心獨運。

　　最后提一個(gè)小小的注意點(diǎn)，現在我們很多老師都喜歡說(shuō)“請用你喜歡的方式讀讀這段文字”,這樣提，體現了對學(xué)生個(gè)性化閱讀的尊重。那天，張老師也使用了，但當她發(fā)現學(xué)生大都使用默讀時(shí)，連忙說(shuō)“聲音怎么這么��？”，這前后的指令似乎有些矛盾。但，瑕不掩瑜。

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