語(yǔ)文畫(huà)風(fēng)評課稿

　　《畫(huà)風(fēng)》這篇課文的語(yǔ)言特點(diǎn)是人物的對話(huà)非常多，那么如何讀好對話(huà)，如何從人物的對話(huà)中體會(huì )感情，是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。在設計時(shí)，柯老師根據二年級學(xué)生邏輯思維較差，對課文的感知主要通過(guò)朗讀的年齡特點(diǎn)，從“讀”入手，以讀為本。讀書(shū)的形式多樣，角度不同，層次分明：有“整體通讀”；有“重點(diǎn)細讀，讀出人物的不同語(yǔ)氣，感悟人物的內心世界”；有“整體回讀，分角色朗讀”。學(xué)生親歷讀書(shū)的過(guò)程，在一遍遍的朗讀中感悟著(zhù)語(yǔ)言的形象美、意境美。同時(shí)，柯老師還特別注重激勵性語(yǔ)言評價(jià)，不僅讓讀的學(xué)生心里甜甜的，其他學(xué)生的積極性也馬上調動(dòng)了起來(lái)，小手一個(gè)個(gè)舉了起來(lái)，課堂氣氛也活躍了。

　　課堂上學(xué)生截然不同的表現，給我極大的啟示：語(yǔ)文課堂不能以“分析課文”為語(yǔ)文課的第一要務(wù)，重視對課文內容的分析，輕視對文中語(yǔ)言文字的感悟，這樣勢必造成學(xué)生“言之鑿鑿”卻“無(wú)言以對”�！罢Z(yǔ)文”中的“文學(xué)”是感性的，以一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象，以一幕幕斑斕的生活場(chǎng)景，以一回回的.故事情節，以一幅幅情景交融的審美意境的方式存在著(zhù)。老師切不可忽視依據文本對學(xué)生進(jìn)行嚴格的語(yǔ)言訓練，為學(xué)生掌握語(yǔ)文知識，形成語(yǔ)文能力，自由感受和表達打下堅實(shí)的基礎。因此作為教師，就要在在學(xué)生理解內容的基礎上，把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言文字訓練課，要使學(xué)生的語(yǔ)言訓練落到實(shí)處，就必須有明確的訓練目標，并且要在語(yǔ)文課上教給學(xué)生讀書(shū)的方法，盡量省出時(shí)間來(lái)讓學(xué)生多讀、多思、多寫(xiě)、多背、多練。只要我們在扎扎實(shí)實(shí)的訓練上下功夫，就一定會(huì )提高教學(xué)效率，學(xué)生也就一定會(huì )學(xué)有所成。

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