《大明湖》評課稿

　　《大明湖》是初二語(yǔ)文課本第三單元中的一篇課文。這單元的學(xué)習目的，是要求在把握“記敘的中心”的基礎上，進(jìn)一步了解安排記敘順序的重要意義和記敘順序常用的方法，以提高記敘文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

　　《大明湖》節選自清末四大譴責小說(shuō)之一的《老殘游記》�！独蠚堄斡洝繁┞读水敃r(shí)官吏的殘暴昏庸，表達作者對民生疾苦的同情。但本文所選的卻是老殘的游記，描寫(xiě)了大明湖的獨特美麗風(fēng)光。在這堂課上任老師采取從局部突破，先讓學(xué)生學(xué)習精彩的課文第四段，引導學(xué)生細細的品位味鑒賞，從而“愛(ài)上”大明湖，再來(lái)完成教學(xué)目標。

　　任老師的課，對我觸動(dòng)很大，讓我感覺(jué)到教學(xué)是一種藝術(shù)，綜觀(guān)整堂課，有很多值得我好好學(xué)習的地方�！皩W(xué)生為主體，教師為主導，訓練為主線(xiàn)”的“三主”教學(xué)讓這堂課收到了很好的效果。

　　學(xué)生是主體 任老師在課堂上充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，充分的調動(dòng)了全班同學(xué)的學(xué)習熱情，使學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)的接受了學(xué)習語(yǔ)文的方法，同時(shí)也學(xué)到了真正的“語(yǔ)文”。一開(kāi)始任老師就從學(xué)生非常感興趣的《還珠格格》起興：看到《大明湖》就想到《還珠格格》，紫薇的媽媽住在哪里？紫薇的很漂亮，真是“一方水土養一方人”。把學(xué)生放在首位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，“一方水土養一方人”也含蓄的告訴學(xué)生大明湖之美，讓學(xué)生有想學(xué)的欲望。然后任老師組織了分成四組的討論：看課文，然后說(shuō)出大明湖之美，最后把所得的結果提交組長(cháng)，讓組長(cháng)作為整個(gè)組的發(fā)言人告訴全班同學(xué)，這樣的處理方法既讓每個(gè)學(xué)生都感覺(jué)自己是課堂的主人翁，同時(shí)又使整個(gè)過(guò)程顯得有條不紊。

　　教師是主導 任老師在充分發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性的`同時(shí)，運用了很多有效的教學(xué)形式，發(fā)揮了教師的導向作用。如充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，分組競賽，教師量度給分的形式，使學(xué)生各方面的能力都得到加強。在學(xué)生回答的過(guò)程中，任老師還給予很多有效且有針對性的引導。

　　訓練是主線(xiàn) 在讓學(xué)生學(xué)習第四段的時(shí)候，任老師設計了一系列有針對性和導向性的題目，使學(xué)生在訓練中學(xué)到分析課文的能力，領(lǐng)會(huì )課文語(yǔ)言所展現的意境美。任老師提的問(wèn)題也很特別：從繪畫(huà)的角度看，蘆葦在整個(gè)畫(huà)面中起到了什么作用？說(shuō)實(shí)話(huà)，一看到這個(gè)題目，就讓我想起了甬江邊透過(guò)溫柔的蘆葦可以看到暖暖的夕陽(yáng)的那個(gè)畫(huà)面。那么學(xué)生可以想到什么呢？我想一定更多，這對于學(xué)生更好的理解課文，更好的感受大明湖的美是很有幫助的。課文第四段的寫(xiě)景是很精致的。任老師要求學(xué)生朗讀其中寫(xiě)景的部分，并且只讀寫(xiě)景的部分，并把這次朗讀訓練也歸到了競賽的范圍內。這樣學(xué)生在讀的時(shí)候就不能僅僅限于“讀”還要花一部分精力在思考上，是有目標的讀。這樣的要求不失為一舉兩得之舉。

　　任老師的這種新的教學(xué)模式和教學(xué)理念是對照本宣科式教學(xué)的一種有力的沖擊。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從學(xué)生們的反映來(lái)看，無(wú)疑是成功的，這也是我以后在工作中值得認真學(xué)習和借鑒的。

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