公開(kāi)課《“紅領(lǐng)巾”真好》優(yōu)秀評課稿

　　于12月2日和12月8日我聽(tīng)了柯旭玲老師兩次上《“紅領(lǐng)巾”真好》一課。感觸較多。佩服于柯老師勤奮鉆研的精神，與對教學(xué)的熱情�！都t領(lǐng)巾真好》一課是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，內容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫(huà)面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛(ài)的贊歌。紅領(lǐng)巾、小鳥(niǎo)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂(lè )于接受。下面簡(jiǎn)單粗淺地談下自己的想法。

　　第一次， 柯老師在自己班上這課。

　　在生字教學(xué)時(shí)，柯老師采用隨文識字，這篇課文生字較少，詞語(yǔ)教學(xué)的方法多樣，如在教學(xué)“嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳”時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么，由此理解字的構造中，偏旁表義的情況。在教學(xué)“蓬松的羽毛”，讓學(xué)生想象蓬松的羽毛是怎樣的，讀出詞語(yǔ)的意思。在教學(xué)“巢”字時(shí)，用編字謎的方法，讓學(xué)生識記。這堂課中，生詞教學(xué)如若花時(shí)再多點(diǎn)，學(xué)生可能會(huì )掌握得更好。說(shuō)詞組的時(shí)候，可以出示自己制作的詞語(yǔ)卡片，讓學(xué)生看，讀。

　　朗讀教學(xué)花時(shí)較多，以讀學(xué)文，讀中感悟。朗讀的形式多樣，指名讀，跟讀，范讀，引讀等。這堂課的朗讀，形式雖多，但感覺(jué)有一點(diǎn)停留讀的表面，沒(méi)有讀進(jìn)文本，讀出感受。這可能跟學(xué)生學(xué)了半節課，有點(diǎn)疲倦，松散有關(guān)系。

　　這堂課的板書(shū)重新設計下，可能效果會(huì )更好。將生字范寫(xiě)在田字格中，學(xué)生能更好地學(xué)習如何寫(xiě)好字，體會(huì )到“左窄右寬，上窄下寬”的意思。

　　第二次， 她在二（1）班上。

　　這次，她又改進(jìn)了教學(xué)設計，站在學(xué)生的立場(chǎng)上，又添加了自己的一些想法。聽(tīng)后，感覺(jué)課堂教學(xué)更加扎實(shí)，有效。猶如一股清新之風(fēng)吹來(lái)。讓人驚訝于柯老師的進(jìn)步之大。

　　在導入時(shí)，柯老師配樂(lè )朗誦詩(shī)歌，把學(xué)生帶入情境。在教學(xué)蓬松的'羽毛時(shí)，讓學(xué)生摸摸老師衣服上的毛領(lǐng)，并讀一讀，讀出蓬松的感覺(jué)，個(gè)別讀，齊讀，比較扎實(shí)。這堂課，柯老師添加了分組一節一節地讀課文，問(wèn)這是一只怎樣的小鳥(niǎo)，讓學(xué)生初步感知課文的意思，這處設計較為巧妙。

　　柯老師注重學(xué)生的積累，在教學(xué)第一節時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)清晨小鳥(niǎo)還會(huì )干什么，學(xué)生說(shuō)：嘰嘰喳喳地說(shuō)話(huà)，飛來(lái)飛去，在樹(shù)上跳舞等。然后讓學(xué)生用“一會(huì )兒……一會(huì )兒……”把剛才說(shuō)小鳥(niǎo)的動(dòng)作，連接起來(lái)說(shuō)清楚。在教學(xué)第二節時(shí)，老師出示資料，這都是與第一次上課的不同之處，由此讓學(xué)生更深刻地體會(huì )到小鳥(niǎo)是我們的朋友，我們要愛(ài)護小鳥(niǎo)。

　　另外，老師在教學(xué)寫(xiě)字時(shí)，如果在田字格里范寫(xiě)更好。在空中書(shū)空的效果可能會(huì )沒(méi)有字型概念。整堂課，給人感覺(jué)清新流暢。且老師的基本功扎實(shí)，笑容燦爛，給人親切之感。

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