認識立體圖形評課稿

　　所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。對其執教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動(dòng)，是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編整理認識立體圖形評課稿，以供參考。

　　認識立體圖形評課稿 篇1

　　“認識立體圖形”這部分內容的學(xué)習是建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗基礎上的，重視學(xué)生的感知、體驗是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節。這節課中，教師將學(xué)習融入到活動(dòng)中，利用學(xué)生感興趣的活動(dòng)來(lái)解決教學(xué)重難點(diǎn)。課堂上安排了大量的動(dòng)手操作活動(dòng)，如比比誰(shuí)搭得高，摸物體、說(shuō)感覺(jué)，盲人摸圖形等，教師通過(guò)引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、觸摸、聽(tīng)講、討論、動(dòng)手操作等活動(dòng)，使學(xué)生的多種感官協(xié)調活動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)耳的活動(dòng)中獲得了對立體圖形最直觀(guān)的體驗。

　　一、課前準備充分

　　低年級的課堂教學(xué)，教具和學(xué)具的準備必須要充分，它是以形象思維為主的課堂。今天老師的教具準備的很充分，學(xué)生的學(xué)具準備得更充分。其中有老師為四人小組準備的學(xué)具，有學(xué)生自己帶來(lái)的學(xué)具，正是有了這些東西，學(xué)生有東西可看，有東西可摸，有東西可用，課堂才能上得扎實(shí)有效。

　　二、活動(dòng)組織有序

　　低年級的學(xué)生，特別是今天這些來(lái)到學(xué)校才2個(gè)月的孩子，上課給人的感覺(jué)是非常有序的，一看就知道受到正規訓練的。一年級的孩子在組長(cháng)的組織下連續開(kāi)展了好幾個(gè)合作學(xué)習的活動(dòng)，實(shí)屬不易。這首先歸功于老師平時(shí)嚴格的'要求和有效的訓練，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)活動(dòng)中感受四種立體圖形各自的特點(diǎn)，會(huì )正確辨認出這些立體圖形。

　　三、課堂教學(xué)扎實(shí)

　　楊老師的課教學(xué)非常扎實(shí)，設計環(huán)環(huán)相扣，重點(diǎn)難點(diǎn)突破自如。比如說(shuō)：請四人小組用學(xué)具盒中的學(xué)具搭一個(gè)了不起的建筑，比比誰(shuí)搭得高。這樣的一個(gè)活動(dòng)不僅僅是激發(fā)學(xué)生的興趣，更重要的是引出對“球”的認識，球會(huì )滾，球不平穩。從長(cháng)方體不同的擺放高度入手研究長(cháng)方體的特點(diǎn)，切入比較新穎，而且用擺放高度不同與正方體不管怎么擺高度都一樣形成一個(gè)鮮明的對比，把長(cháng)方體和正方體的特征剖析的簡(jiǎn)潔明了，同時(shí)用這種方法還讓學(xué)生認識了特殊的長(cháng)方體，那種有兩個(gè)面是正方形的特殊長(cháng)方體也就在這種方法的辨析中自然而然的學(xué)會(huì )了。盲人摸圖形的游戲將這節課帶向高潮，學(xué)生在組長(cháng)的組織下有序的摸，做個(gè)盲人，樂(lè )在其中。

　　認識立體圖形評課稿 篇2

　　在新課程理念下，面對學(xué)生的思維方式、行為品格、價(jià)值追求，老師應該怎樣與學(xué)生對話(huà)交流？課堂上怎樣讓他們真正成為主動(dòng)者，參與到你的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)？

　　龔老師的課堂最為獨特地方是：老師能利用學(xué)生課前生成的資源作為學(xué)習材料，整堂課所有的學(xué)習資源都來(lái)源于學(xué)生，由學(xué)生自己創(chuàng )造、自我整理，對立體圖形的知識形成自己獨特的感知。由于學(xué)生研究的問(wèn)題是自己的，收集的錯例是集體的，所以學(xué)習起來(lái)各個(gè)興趣盎然，課堂氣氛相當好。

　　當然在每堂課中，學(xué)生都會(huì )有差錯。對于學(xué)生的差錯，老師的心態(tài)可能會(huì )斥責、批評，但在這節課中我看到的是大方的接納和欣喜的賞析。老師欣賞著(zhù)學(xué)生一些有價(jià)值的錯例，并加以利用和開(kāi)發(fā)，讓敢于發(fā)言的同學(xué)不帶著(zhù)任何遺憾而坐下。而這樣的'錯例老師進(jìn)行類(lèi)推、歸類(lèi)，對比、提升，形成幾何體的網(wǎng)絡(luò )體系。這樣的學(xué)習，能有效地激起學(xué)生的思維碰撞，引起不同思維水平學(xué)生的熱烈討論，在思辨中有效落實(shí)新課標。

　　那么，整個(gè)建構過(guò)程用什么方式呈現，就是板書(shū)的功效了。龔老師想用結構式的板書(shū)來(lái)?yè)纹鹫麄�(gè)學(xué)習的脈絡(luò )，但給人遺憾的是有布局些凌亂，也不夠簡(jiǎn)潔�？倧土暤陌鍟�(shū)的設計區別于一般課，它更趨于框架化，只有這樣才能把零碎的公式有機串聯(lián)起來(lái)，把公式的記憶納入知識體系，形成簡(jiǎn)潔而有序的記憶網(wǎng)絡(luò )。

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