《認識立體圖形》評課稿

　　上星期聽(tīng)了同教研組孔麗老師執教的一課，感覺(jué)上的非常成功�？桌蠋煹倪@節課環(huán)節清晰，層次清楚，整節課充滿(mǎn)著(zhù)探索與挑戰性的活動(dòng)。以下是我的一些感受，與大家共同探討。

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　　1、強調數學(xué)知識與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生興趣。上課伊始教師出示了帶來(lái)的實(shí)物，并指出它們都是同學(xué)們生活中的好朋友。使學(xué)生體會(huì )到立體圖形與生活的聯(lián)系，從而對身邊與立體圖形有關(guān)的事物產(chǎn)生興趣，感受到數學(xué)就在自己身邊。因此課堂上學(xué)生始終樂(lè )此不疲，興趣盎然，使整個(gè)數學(xué)學(xué)習活動(dòng)充滿(mǎn)了情趣。

　　2、“認識立體圖形”這部分內容的學(xué)習是建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗基礎上的，重視學(xué)生的感知、體驗是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節。這節課中，教師將學(xué)習融入到活動(dòng)中，利用學(xué)生感興趣的活動(dòng)來(lái)解決教學(xué)重難點(diǎn)。課堂上安排了大量的動(dòng)手操作活動(dòng)，如摸物體、說(shuō)感覺(jué)、給物體分類(lèi)等等，教師通過(guò)引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、觸摸、聽(tīng)講、討論、動(dòng)手操作等活動(dòng)，使學(xué)生的多種感官協(xié)調活動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)耳的活動(dòng)中獲得了對立體圖形最直觀(guān)的體驗。

　　3、這節課中，教師還注重把操作與思考有機的結合起來(lái)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去操作、去思考、去討論交流，經(jīng)歷了逐步由直觀(guān)到抽象的過(guò)程，有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。例如在認識四種立體圖形的名稱(chēng)后，請學(xué)生推一推、摸一摸、搭一搭，看看這些物體各有什么特征？學(xué)生邊思考邊操作，充分利用手中不同形狀的物體進(jìn)行發(fā)現和創(chuàng )造。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且有利于學(xué)生通過(guò)對物體的觸摸、觀(guān)察、想象等活動(dòng)，建立形體的表象，發(fā)現圖形的特征，積累豐富的'感性認識。

　　4、初步滲透分類(lèi)的思想。新課開(kāi)始，教師就請學(xué)生把這些物品中“形狀相同的”放在一起，學(xué)生通過(guò)合作操作，把物品分成了長(cháng)方體、正方體、圓柱、球四類(lèi)。不僅使學(xué)生初步形成了立體圖形的表象，而且滲透了分類(lèi)的思想，為他們后一部分知識的學(xué)習做了鋪墊。

　　5、知覺(jué)辨別是形成具體概念的前提和基礎，而是讓學(xué)生順利進(jìn)行知覺(jué)辨別必須選好概念的例子�，F代數學(xué)理論主張，選用的概念例子既要有典型性，又要有廣泛性，還要有一定的實(shí)用性。本課選的例子是學(xué)生在日常生活中常見(jiàn)的生活和學(xué)習用品，用這些例子進(jìn)行教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生強烈的觀(guān)察認識物體和圖形的興趣，而且便于學(xué)生對例子進(jìn)行知覺(jué)辨別，為認識物體的特征奠定了基礎。

　　但是，本課所選用的例子數量不夠充分，類(lèi)型也不夠廣泛。如果教師再多選一些例子，特別是選一些概念的反例，則更有利于學(xué)生進(jìn)行知覺(jué)辨別，更有利于學(xué)生形成概念。另外，在練習時(shí)可設計一個(gè)‘拼搭游戲’，讓學(xué)生利用手中不同形狀的物體搭出自己喜歡的作品，這一練習能幫助學(xué)生進(jìn)一步觀(guān)察圖形的特征，分辨并認清立體圖形。

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　　“認識立體圖形”這部分內容的學(xué)習是建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗基礎上的，重視學(xué)生的感知、體驗是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節。這節課中，教師將學(xué)習融入到活動(dòng)中，利用學(xué)生感興趣的活動(dòng)來(lái)解決教學(xué)重難點(diǎn)。課堂上安排了大量的動(dòng)手操作活動(dòng)，如比比誰(shuí)搭得高，摸物體、說(shuō)感覺(jué)，盲人摸圖形等，教師通過(guò)引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、觸摸、聽(tīng)講、討論、動(dòng)手操作等活動(dòng)，使學(xué)生的多種感官協(xié)調活動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)耳的活動(dòng)中獲得了對立體圖形最直觀(guān)的體驗。

　　一、課前準備充分

　　低年級的課堂教學(xué)，教具和學(xué)具的準備必須要充分，它是以形象思維為主的課堂。今天老師的教具準備的很充分，學(xué)生的學(xué)具準備得更充分。其中有老師為四人小組準備的學(xué)具，有學(xué)生自己帶來(lái)的學(xué)具，正是有了這些東西，學(xué)生有東西可看，有東西可摸，有東西可用，課堂才能上得扎實(shí)有效。

　　二、活動(dòng)組織有序

　　低年級的學(xué)生，特別是今天這些來(lái)到學(xué)校才2個(gè)月的孩子，上課給人的感覺(jué)是非常有序的，一看就知道受到正規訓練的。一年級的孩子在組長(cháng)的組織下連續開(kāi)展了好幾個(gè)合作學(xué)習的活動(dòng)，實(shí)屬不易。這首先歸功于老師平時(shí)嚴格的要求和有效的訓練，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)活動(dòng)中感受四種立體圖形各自的特點(diǎn)，會(huì )正確辨認出這些立體圖形。

　　三、課堂教學(xué)扎實(shí)

　　楊老師的課教學(xué)非常扎實(shí)，設計環(huán)環(huán)相扣，重點(diǎn)難點(diǎn)突破自如。比如說(shuō)：請四人小組用學(xué)具盒中的學(xué)具搭一個(gè)了不起的建筑，比比誰(shuí)搭得高。這樣的一個(gè)活動(dòng)不僅僅是激發(fā)學(xué)生的興趣，更重要的是引出對“球”的認識，球會(huì )滾，球不平穩。從長(cháng)方體不同的'擺放高度入手研究長(cháng)方體的特點(diǎn)，切入比較新穎，而且用擺放高度不同與正方體不管怎么擺高度都一樣形成一個(gè)鮮明的對比，把長(cháng)方體和正方體的特征剖析的簡(jiǎn)潔明了，同時(shí)用這種方法還讓學(xué)生認識了特殊的長(cháng)方體，那種有兩個(gè)面是正方形的特殊長(cháng)方體也就在這種方法的辨析中自然而然的學(xué)會(huì )了。盲人摸圖形的游戲將這節課帶向高潮，學(xué)生在組長(cháng)的組織下有序的摸，做個(gè)盲人，樂(lè )在其中。

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　　在本次《認識立體圖形》的教學(xué)中，教師展現出了扎實(shí)的教學(xué)功底和清晰的教學(xué)思路。

　　教學(xué)目標方面，教師定位精準，旨在讓學(xué)生直觀(guān)認識長(cháng)方體、正方體、圓柱和球等立體圖形，掌握它們的基本特征，并培養學(xué)生的'觀(guān)察能力、空間觀(guān)念和動(dòng)手操作能力。通過(guò)整堂課的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們對立體圖形有了初步的認識，目標達成度較高。

　　教學(xué)方法上，教師采用了直觀(guān)演示法、小組合作法和實(shí)踐操作法相結合。利用大量的實(shí)物教具，如積木、紙盒等，讓學(xué)生直觀(guān)地感受立體圖形的形狀，將抽象的概念具象化。小組合作環(huán)節，學(xué)生們共同觀(guān)察、討論立體圖形的特點(diǎn)，促進(jìn)了思維的碰撞和合作能力的提升。實(shí)踐操作中，學(xué)生通過(guò)摸一摸、滾一滾、搭一搭等活動(dòng)，進(jìn)一步加深了對圖形特征的理解。

　　課堂互動(dòng)活躍，教師積極引導學(xué)生參與，鼓勵學(xué)生大膽表達自己的想法。例如，在認識圓柱時(shí)，提問(wèn)學(xué)生 “圓柱在滾動(dòng)時(shí)有什么特點(diǎn)？” 激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望。

　　然而，這堂課也存在一些可以?xún)?yōu)化的地方。在時(shí)間把控上，實(shí)踐操作環(huán)節用時(shí)較長(cháng)，導致后面的拓展練習略顯倉促。另外，在講解圖形特征時(shí)，可適當增加一些生活實(shí)例，幫助學(xué)生更好地將數學(xué)知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。

　　總體而言，這是一堂較為成功的數學(xué)課，教師教學(xué)方法得當，教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。若能在時(shí)間分配和知識拓展方面加以改進(jìn)，教學(xué)效果會(huì )更加出色。

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