《白鵝》評課稿材料
有人說(shuō)；語(yǔ)文是燦爛的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月，是珠落玉盤(pán)的琵琶，是高山流水的古箏，是推敲不定的月下門(mén)。 如今新課程更是給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的追求空間，課堂教學(xué)自主性和自由度的加大，課堂要轉變?yōu)閷W(xué)生自主主動(dòng)學(xué)習的場(chǎng)所，教師的教學(xué)設計與實(shí)施的自由度也隨之擴展。但始終要求我們教師得沿著(zhù)把握好基礎與創(chuàng )新，把握好傳統與時(shí)尚這一主導思想隧道穿越時(shí)空。
一、我的認識 本組教材的主題：“中外作家筆下的動(dòng)物”編排別具特色：
�。�1）不同作家寫(xiě)同一種動(dòng)物的比較閱讀：豐子愷先生寫(xiě)的《白鵝》、 俄國作家葉索諾夫的《白公鵝》。
�。�2）同一作家寫(xiě)不同動(dòng)物之間的比較：老舍先生的《貓》和《母雞》。 編排這組教材的目的，一是讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感受動(dòng)物的可愛(ài)、可敬；二是通過(guò)同題閱讀，使學(xué)生體會(huì )到，同樣是寫(xiě)動(dòng)物，觀(guān)察角度不同，心理體驗不同，運用的表達方法就不同，語(yǔ)言也就各具特色。學(xué)生從中可以體會(huì )到不同風(fēng)格的語(yǔ)言表達，豐富自己的語(yǔ)言積累。
《白鵝》這篇課文中，作者重點(diǎn)表現的則是白鵝性格的特點(diǎn)──高傲。剛把這只鵝抱回家時(shí)，從“伸長(cháng)了頭頸”“左顧右盼”的姿態(tài)中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過(guò)渡段統領(lǐng)全文，細致刻畫(huà)了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。 作者善于運用對比的.方法來(lái)突出鵝的特點(diǎn)。如，用鵝的“引吭大叫”與狗的“狂吠”對比，表現鵝的叫聲“大”和“嚴厲”的特點(diǎn)；讓讀者感受到它的高傲；用鴨的“步調急速，有局促不安之相”，顯出鵝“步調從容”“大模大樣”的大家風(fēng)范；從而體現出它的高傲；通過(guò)對狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過(guò)來(lái)，努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊，蹲著(zhù)靜候”等如小偷般的委瑣相的描寫(xiě)，彰顯鵝的老爺派頭。老爺的高傲。這一系列對比，非常形象生動(dòng)，使人如聞其聲，如見(jiàn)其形。 今天林老師為我們大家演繹了一堂充滿(mǎn)生命靈動(dòng)的課，課堂上林老師和學(xué)生上一起按三個(gè)環(huán)節學(xué)習即：閱讀環(huán)節——解讀環(huán)節——拓展環(huán)節，注重培養學(xué)生的自主、合作、探究的能力。 在閱讀環(huán)節上，林老師的課給人至深的印象是學(xué)生的閱讀從情境中走來(lái)。
由于《白鵝》是一篇富有生活情趣的文章，為了讓學(xué)生們學(xué)起來(lái)興趣高漲。林老師創(chuàng )設了情境，讓學(xué)生猜謎�！吧砼着巯蛱旄�，看門(mén)守像管家，走路行動(dòng)像將軍，吃飯喝水像老爺�！碑攲W(xué)生猜出是白鵝時(shí)，林老師問(wèn)同學(xué)們想不想把它領(lǐng)回家，那就呼喚它一聲，學(xué)生一齊讀課題，如此巧妙地引出課題，使得學(xué)生很想知道豐爺爺筆下白鵝是怎樣的？顯然一讀為快嗎，就趕快去讀讀吧！這樣巧妙地撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，充分調動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣。為整堂課奠定了快樂(lè )輕松的基調，從而實(shí)現了讓學(xué)生的閱讀從情境中走來(lái)。 在解讀環(huán)節上來(lái)看這堂課，林老師把本節課目標定位于通過(guò) “三眼一板”“一絲不茍”的吃相上來(lái)品味、感悟“鵝”的高傲經(jīng)以及豐爺爺對它的喜歡。林教師根據四年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，生活經(jīng)驗，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎緊緊抓住“鵝”老爺一詞，“鵝”老爺一詞作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生去讀課文，到文本中去尋找鵝的那種老爺架勢、去感受鵝的高傲。你說(shuō)，他說(shuō)，我說(shuō)，說(shuō)說(shuō)自己是從哪些詞句覺(jué)得這是一位高傲的鵝老爺，珍視學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生充分地表達自己閱讀后的獨特感受。 《語(yǔ)文課程標準》要求“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀，減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng )意的表達�！痹谶@節課中，林老師正是在學(xué)生感受理解的基礎上要求學(xué)生反復朗讀，你讀，我讀，他讀，讀出鵝老爺派頭，鵝的高傲。學(xué)生理解后繪聲繪色地美讀使語(yǔ)言文字變得鮮活起來(lái)，使學(xué)生真正走進(jìn)了文本，與文本進(jìn)行了對話(huà)。
就在深化，美化的朗讀過(guò)程中學(xué)生也進(jìn)一步領(lǐng)略作者了幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格。原先我們還擔心學(xué)生，這是一篇較難的課文，畢竟對于四年級孩子來(lái)說(shuō)類(lèi)似文言文的半白話(huà)文的那種語(yǔ)言上的距離較難跨越。如文言詞匯：三板一眼……專(zhuān)業(yè)名詞如：凈角。學(xué)生理解是有難度的，但課堂上林老師與學(xué)生合作學(xué)習“譬如”一句來(lái)體悟“一樣……一樣……一樣……再……再……”其中一位同學(xué)很會(huì )讀書(shū)，找出一詞，但要說(shuō)清“不勝其煩”覺(jué)得它煩和豐爺爺又是喜歡它的架子林老師抓住學(xué)生這上點(diǎn)，用上“雖然、但是”把它們表達清楚�？梢�(jiàn)林老師的語(yǔ)言功力之深厚。鵝老爺的可笑又可愛(ài)的形象也鮮活了起來(lái)。隨著(zhù)課堂的深入，孩子們也漸漸感受到了豐爺爺對白鵝的喜愛(ài)。如此一來(lái)，看似難理解的詞在孩子們讀文、悟文的過(guò)程中巧妙地進(jìn)行了化解，消融。這正是因為找準了切入點(diǎn)，才達到了牽一發(fā)動(dòng)全身的效果。 基于以上原因所以說(shuō)林老師為我們大家演繹的是一堂充滿(mǎn)生命靈動(dòng)的課。
當上到拓展環(huán)節時(shí)，林老師提出問(wèn)題：它又會(huì )怎樣責備豐老爺呢？孩子們開(kāi)始快樂(lè )地進(jìn)行想象，他們有好多好多想說(shuō)的話(huà)，課堂氣氛頓時(shí)進(jìn)入高潮。林老師及時(shí)收住，欣喜地引領(lǐng)孩子們從語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)速上、神情上進(jìn)行指導去感受的狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過(guò)來(lái)，努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊，蹲著(zhù)靜候”等如小偷般的委瑣相，在感受狗的想偷吃又滿(mǎn)心恐懼的同時(shí)感受鵝的高傲的老爺派頭。朗讀也在此再一次得到深化，廣化，美化，朗讀因讀懂了文本而精彩，文本因朗讀而更美麗。 語(yǔ)文是詩(shī)意的展呈，是智慧、是情感的展呈。語(yǔ)文教學(xué)也應是詩(shī)意，智慧，情感的延續。以上只是我們對新教材的一種理解，我們作為一名語(yǔ)文教師對語(yǔ)文教學(xué)的一種期盼，一種努力。語(yǔ)文教學(xué)永遠是一個(gè)追求的過(guò)程。讓我們把握好基礎與創(chuàng )新，把握好傳統與時(shí)尚；讓我們追求落葉飄飛的浪漫，黃花滿(mǎn)地的詩(shī)情，讓我們享受風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊的詩(shī)意，云淡風(fēng)輕話(huà)滄桑的風(fēng)雅，讓用我們自己的詩(shī)情、才情鑄造一道道浪漫的語(yǔ)文風(fēng)景線(xiàn)，讓我們的學(xué)生快樂(lè )地淌洋于我們的語(yǔ)文課堂。
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