《植物細胞的結構》評課稿

　　劉老師上的《植物細胞的結構》一課，它是初中生物學(xué)部分中非常重要的一節課，通過(guò)這堂課的學(xué)習，學(xué)生掌握了細胞的結構，并學(xué)會(huì )了簡(jiǎn)單繪制植物細胞圖，為下一節動(dòng)物細胞的結構學(xué)習打了堅實(shí)的基礎，劉老師本節課以這一線(xiàn)索為中心，將各個(gè)知識點(diǎn)落實(shí)。劉老師的上課風(fēng)格給我下了很深的印象，具體如下：

　　一、教學(xué)設計思路清晰：

　　劉老師從學(xué)生知識經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生感到問(wèn)題熟悉，同時(shí)又新奇而富有挑戰性，使學(xué)生處于想知而未知，欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強烈的探究求知的欲望。劉老師的教學(xué)設計思路符合教學(xué)內容實(shí)際，符合學(xué)生現有的認知結構，然后在現有的基礎水平上建構新的知識。教學(xué)思路的層次，脈絡(luò )清晰，最重要的是：劉老師的這種教學(xué)思路實(shí)際運作的效果非常好，能調動(dòng)學(xué)生的積極性，且將知識點(diǎn)落實(shí)到位。

　　二、課堂結構安排嚴謹：

　　知識點(diǎn)之間環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，既能對前面所學(xué)知識進(jìn)行總結，又能引出下一問(wèn)題。時(shí)間的分配也很合理，密度適中，重點(diǎn)突出，效率高。課堂最大限度的減少了教師講授，滿(mǎn)足學(xué)生自主發(fā)展的`需要，做到了學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習，在主動(dòng)中發(fā)展，在合作中增智，在探究中創(chuàng )新，教師適當點(diǎn)撥，將學(xué)生提出的問(wèn)題提高一步，深化一層，拓展一圈，培養了學(xué)生發(fā)現和解決問(wèn)題的能力及科學(xué)思維的習慣，突出了學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

　　三、課堂教學(xué)效果顯著(zhù)：

　　教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。學(xué)生的受益面大，不同程度的學(xué)生在原有的基礎上都有一定的進(jìn)步。有效的利用課堂的45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當堂問(wèn)題當堂解決，學(xué)生負擔合理。尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現因材施教。教師實(shí)行賞識教育，對學(xué)生提出和回答的問(wèn)題給予積極肯定的態(tài)度，注重終結性評價(jià)與形成性評價(jià)的統一，通過(guò)設計不同層次的問(wèn)題，引導學(xué)生分組討論，培養了學(xué)生合作精神，表達交流的能力，體現了面向全體學(xué)生的理念，實(shí)現了因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。

　　四、注重學(xué)生能力培養：

　　劉老師善于采用啟發(fā)誘導的方式，來(lái)培養學(xué)生良好的思維習慣、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。具體的做法是：采用問(wèn)題的方式，將學(xué)生的思維層層的深入。

　　五、教學(xué)語(yǔ)言獨具特色：

　　劉老師的語(yǔ)言最大的一個(gè)特點(diǎn)是，抑揚頓挫，生動(dòng)形象，語(yǔ)速恰到好處，富于變化，讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)賞欣悅目而且極具啟發(fā)性，對學(xué)生思維的培養有很大的幫助。

　　總之，這是一堂成功的課，值得我學(xué)習的課。

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