植物的莖評課稿2篇
植物的莖評課稿1
聽(tīng)了孫老師的《植物的莖》一課，受益良多，現將我們組成員的體會(huì )匯報一下：
1、提出問(wèn)題。
孫老師在前面學(xué)習的基礎上，通過(guò)復習葉的作用，根的作用，從而引入到本課的研究?jì)热荩焊諄?lái)的水分是怎樣運送到葉子的？
2、合理猜測。
當孫老師提出“莖中有什么能夠將水分運送到葉子呢？”學(xué)生起來(lái)交流時(shí)，我聽(tīng)到一個(gè)孩子說(shuō)：我猜測里面應該有一根管子，因為我們自來(lái)水管就是運輸水分的。這個(gè)孩子的猜測并不是漫無(wú)邊際胡亂猜想，而是根據平時(shí)的經(jīng)驗合理的猜想，所以當我們的學(xué)生說(shuō)出不著(zhù)邊際的猜想時(shí)，我們也應該做適當的引導，讓學(xué)生明確：猜想其實(shí)是合理的推想。
3、適時(shí)追問(wèn)。
孫老師在課堂上總是能夠在恰當的時(shí)候追問(wèn)學(xué)生，進(jìn)而引導學(xué)生更深的思維發(fā)展。比如：橫切時(shí)實(shí)驗現象是會(huì )看到有一圈小紅點(diǎn)，孫老師會(huì )立即追問(wèn)：為什么會(huì )出現一圈小紅點(diǎn)呢？引導學(xué)生更深入地理解莖內有管子這個(gè)事實(shí)。
建議：
1、教師的語(yǔ)言更精簡(jiǎn)一些就更好了；
2、教師對于某些科學(xué)概念應弄準確了。
植物的莖評課稿2
一．設疑導入
一堂生動(dòng)有趣的.科學(xué)課應該是充滿(mǎn)趣味的，從一開(kāi)始就能調動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充滿(mǎn)探究的欲望。本課運用了一個(gè)較為有趣的方法：有個(gè)喜歡科學(xué)研究的同學(xué)給我帶來(lái)一棵生長(cháng)情況不良的植物，請你們仔細觀(guān)察有什么發(fā)現。
這樣就激發(fā)了學(xué)生的思考，《課程標準》指出：科學(xué)探究的目標之一是學(xué)生能通過(guò)對身邊事物的觀(guān)察，發(fā)現和提出問(wèn)題。因此，學(xué)生紛紛猜測葉子干枯的原因。這樣做可以讓學(xué)生聯(lián)系到生活中的經(jīng)驗，從身邊的熟悉的事物入手，設計巧妙。
二．探究過(guò)程
本節課有三個(gè)探究活動(dòng)：初步了解植物的基本構造，設計并交流通過(guò)合作完善實(shí)驗，推導并驗證植物根和莖的作用。具體說(shuō)說(shuō)的學(xué)習后的心得。
活動(dòng)一：初步了解植物的基本構造
在學(xué)習之前，首先要對植物的基本結構有一定的了解。在這一環(huán)節的處理上，教師請兩人一組仔細觀(guān)察老師準備的植物。由學(xué)生自主進(jìn)行觀(guān)察，能夠加深學(xué)生的印象。在合作中進(jìn)行探究。
活動(dòng)二：設計并交流通過(guò)合作完善實(shí)驗
在這一環(huán)節中，主要由教師引導，學(xué)生進(jìn)行自主設計實(shí)驗，合作完成實(shí)驗。在設計實(shí)驗的過(guò)程中，先有小組討論進(jìn)行設計。再與全班同學(xué)交流，改進(jìn)設計中存在的問(wèn)題。一個(gè)小小的細節也深深的吸引了我。學(xué)生在上臺匯報的時(shí)候，并沒(méi)有馬上開(kāi)始匯報。請臺上的同學(xué)說(shuō)出他的要求：坐端正，仔細聽(tīng)。經(jīng)過(guò)了較長(cháng)時(shí)間的小組交流討論，學(xué)生的注意力一時(shí)很難集中來(lái)傾聽(tīng)其他同學(xué)的匯報，課程標準中也提出建議：教師應組織好探究后期的研討，引導學(xué)生認真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。因此教師利用讓同學(xué)自己指出需要注意的事項，來(lái)組織好匯報交流，使匯報更有效。
活動(dòng)三：推導并驗證植物根和莖的作用
經(jīng)過(guò)學(xué)生完成的實(shí)驗，一時(shí)半會(huì )兒還看不出結果。因此由教師引導，進(jìn)行推到并驗證。通過(guò)對紅墨水在植物莖里的位置變化，來(lái)揭示莖的作用。
三．總結延伸
在課堂的有限的時(shí)間里，將不能觀(guān)察到的現在留在課后讓學(xué)生繼續觀(guān)察，有利于培養學(xué)生對事物長(cháng)久觀(guān)察的恒心。
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