人教版十一冊《林�！吩u課稿

　　近日，又聽(tīng)一位教師執教該課，課堂上有學(xué)生也將“大不一樣”讀成“不大一樣”，所不同的是，這位教師并未簡(jiǎn)單指正了事，而是抓住這一語(yǔ)言細節，作了一翻指點(diǎn)：

　　師：他哪兒讀錯了？

　　生：他把“大不一樣”讀成了“不大一樣”。

　　師：這兩個(gè)詞語(yǔ)意思相同嗎？

　　生：意思不同�！按蟛灰粯印笔钦f(shuō)很不一樣，區別很大，“不大一樣”是說(shuō)雖有區別，但差距并不怎么大。

　　師：讀讀課文，看看大興安嶺跟秦嶺區別大不大。

　　生：它們區別很大。秦嶺“去橫”，而大興安嶺是“那么溫柔”。

　　師：一個(gè)險峻，一個(gè)溫柔，看來(lái)，二者確實(shí)——

　　生：大不一樣。

　　其后，課上學(xué)生多次讀及此處，再無(wú)一人出錯，且每每自然地作了重音處理。

　　面對同一個(gè)問(wèn)題，兩位教師采取了迥異的教法，亦產(chǎn)生了不同的效應。審視后者的.教學(xué)，我們發(fā)現，教師將“糾錯”巧妙地化作了語(yǔ)言訓練的契機，先引導辨析語(yǔ)義，再啟發(fā)比較課文內容，讓學(xué)生體會(huì )課文內容同恰當的表達形式的聯(lián)系�？梢韵胍�(jiàn)，這種針對性極強的訓練，將給學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言方面留下深刻的印象。

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