人教版《趙州橋》評課稿范文
評課是指評者對照課堂教學(xué)目標,對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。下面是小編精心整理的《趙州橋》評課稿，希望對你有幫助!
《趙州橋》評課稿 篇1
一、扎實(shí)語(yǔ)文基礎知識。
1、江老師的深厚教學(xué)基本功讓我們聽(tīng)課老師深刻感受到江老師在扎扎實(shí)實(shí)地教語(yǔ)文、指導課文十分細致，能夠聯(lián)系實(shí)際解決教學(xué)重難點(diǎn)。
如：教學(xué)“這么長(cháng)的橋……河面上”上段時(shí)，江老師的問(wèn)題設置“37米有多寬”和后面的“橋長(cháng)五十多米”有多長(cháng)，都分別以實(shí)際所在的教室為例讓學(xué)生感受到趙州橋的雄偉。
2、落實(shí)語(yǔ)言文字的訓練。
課中，江老師有多處的訓練，如：初讀完課文，江老師問(wèn)：“趙州橋是一座＿＿＿橋”，生發(fā)言十分踴躍，有說(shuō)“雄偉”，有說(shuō)“歷史悠久”，有說(shuō)“古老”，有說(shuō)“美觀(guān)”，又如，讀完“這座橋不但……而且……”分析完關(guān)聯(lián)詞，就指導學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞造句，并及時(shí)對說(shuō)得不恰當的孩子進(jìn)行師生互評，生生幫助。
3、學(xué)生習慣培養十分好。
一堂課下來(lái)，孩子始終跟著(zhù)老師，學(xué)生都能座得住，課中發(fā)言可以看出，江老師平時(shí)十分重視讓孩子閱讀、積累詞，江老師課堂上才能出現幾處的亮點(diǎn)，如：江老師在最后一個(gè)環(huán)節，問(wèn)到“這些龍雕刻得怎樣”學(xué)生說(shuō)出：栩栩如生，逼真，惟妙惟肖。
二、建議
1、板書(shū)設計可否更加生動(dòng)，上完本課，我校老師是這樣設計板書(shū)的：（因電腦原因，板書(shū)出不來(lái)。）
2、指導不夠到位，在出示長(cháng)句后，可以讓學(xué)生多讀幾次。
3、指導生字書(shū)寫(xiě)時(shí)，可否以直接粉筆板書(shū)來(lái)替換電腦課件，如生指出的生字，教師可以馬上板書(shū)，畢竟電腦預設不到的字怎么辦？
《趙州橋》評課稿 篇2
一、目標明確，設計新穎
江老師能正確處理教材，把握教材的重難點(diǎn)，緊緊抓住趙州橋的三個(gè)特點(diǎn)：雄偉、堅固、美觀(guān)，精心設計教學(xué)環(huán)節和各種有效的教學(xué)方法，教師適時(shí)的引導與提示充分體現了新課程中以學(xué)生為主體，以教師為主導的理念。多媒體的運用恰到好處，巧妙地解決了教材中的難點(diǎn)，更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。
二、以讀為主，重視朗讀
教學(xué)中江老師非常重視朗讀的指導，而且讀的形式非常多樣——輕聲讀、同桌互讀、教師范讀，配樂(lè )朗讀、讀與評結合、提示朗讀要點(diǎn)等穿插于教學(xué)的全過(guò)程。能面向全體學(xué)生做到有所側重，關(guān)注每一位學(xué)生讀書(shū)能力的培養。尤其是當有些學(xué)生朗讀得不夠好時(shí)，老師留給了充分的時(shí)間耐心地進(jìn)行指導，使他們的朗讀得到進(jìn)步。
三、讀寫(xiě)結合，滲透方法
江老師在教學(xué)中充分運用文本現有的資源對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)的指導。例如：中心句、過(guò)渡句的認識，練說(shuō)欄板上龍的圖案等。
四、就地取材，聯(lián)系實(shí)際
為了讓學(xué)生體會(huì )趙州橋的雄偉，江老師能利用現有階梯教室的長(cháng)與寬來(lái)體會(huì )，就地取材，十分直觀(guān)地讓學(xué)生體會(huì )趙州橋的雄偉。對于一些關(guān)聯(lián)詞的運用，學(xué)生能活學(xué)活用，對于課文中的一些關(guān)鍵詞，教師能運用畫(huà)面給予學(xué)生最直觀(guān)的感受。
《趙州橋》評課稿 篇3
認真地聆聽(tīng)了張老師執教的三年級《趙州橋》，她那巧妙的課堂設計、親切的教態(tài)、聲情并茂的語(yǔ)言、獨特有效的語(yǔ)文教學(xué)理念讓我從中受益匪淺。
一、巧設媒介貫穿整篇課文，讓難教的科普類(lèi)的說(shuō)明文變得生動(dòng)有趣，從而把游戲性、趣味性與知識性有效地融為一體。張老師所教的《趙州橋》也巧妙地運用了給趙州橋寫(xiě)碑文的這一媒介，還在教學(xué)中插入了創(chuàng )新小游戲。在游戲中讓學(xué)生把手當成橋梁，把吹的氣當成流水，來(lái)引導學(xué)生生動(dòng)地理解“水的沖擊力“這一難點(diǎn)。她們的這種巧妙的課堂設計讓學(xué)生對科普類(lèi)的文章并不感到枯燥，而是生動(dòng)有趣，很容易地理解了課文中的科學(xué)知識，難點(diǎn)就在趣味性的游戲中水到渠成地突破了。
二、獨特的有效的語(yǔ)文教學(xué)理念讓人耐人尋味，深得其思。張老師在《趙州橋》教學(xué)中也采用了對非連續文本挖掘的教學(xué)理論。三年級教學(xué)與二年級不同，重在引導學(xué)生加強對段、篇的訓練，提高對文本信息的提取能力和對說(shuō)明文的理解能力。她通過(guò)寫(xiě)碑文把連續的文本形成非連續性文本，還利用圖片，、圖表、課外資料的補充，抓過(guò)渡句、關(guān)鍵詞等多種方式引導學(xué)生有效地提取文中有用的信息，真正達到說(shuō)明文的閱讀。學(xué)生也從這種獨特的.教學(xué)中深刻地理解到了趙州橋雄偉、堅固、美觀(guān)的特點(diǎn)，特別是趙州橋那獨特的設計。她們的生動(dòng)式教學(xué)真切地體現了寓教于樂(lè )的教學(xué)理念，值得我們去學(xué)習。
三、輕松活潑的識字教學(xué)，讓人耳目一新。老師通過(guò)圖解、圖片、分解字的結構、組詞、說(shuō)句子等方式引導學(xué)生利用形聲字的識字方法來(lái)學(xué)習生字。在識字過(guò)程中，老師把主動(dòng)權下放了給了學(xué)生，讓學(xué)生觀(guān)察字的結構，不斷地說(shuō)和寫(xiě)。在指導書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，老師還插入了書(shū)法教學(xué)，并把學(xué)生書(shū)寫(xiě)的生字和句子及時(shí)在課堂上點(diǎn)評，加強了學(xué)生對生字的記憶和理解。
四、以讀為主，重視朗讀。張老師采用多種朗讀方式通過(guò)反復的朗讀來(lái)引導學(xué)生提取文中的關(guān)鍵詞，理解文本。我們平時(shí)在教學(xué)中也要加強讀的訓練，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中對課文內容逐步感知、感悟、內化、延伸。
張老師的課堂還有許多閃光之處，如她用簡(jiǎn)潔、準確、清晰、生動(dòng)地教學(xué)語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文的殿堂里徜徉；用激勵性的語(yǔ)言充分地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了課堂；親和的教態(tài)，很快把師生融為一體，師生的親和力加強了；多媒體的巧妙運用……這么多的創(chuàng )新的教學(xué)方法都是值得我們去學(xué)習的。還有兩位骨干老師的精彩點(diǎn)評也讓我感觸頗深，猶如茅塞頓開(kāi)。是呀，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)廣闊、深奧的天地，我們一定要多鉆研教材，多創(chuàng )新，多向優(yōu)秀老師學(xué)習，爭取教學(xué)業(yè)務(wù)達到一個(gè)質(zhì)的飛躍。
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