《幸福是什么》優(yōu)秀評課稿
《幸福是什么》是一篇篇幅較長(cháng)的童話(huà)。講述了三個(gè)青年在智慧兒女的引導下，尋找“幸�！闭嬷B的過(guò)程。為此本文借助童話(huà)史詩(shī)般的文字告訴人們“幸是福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對別人有益的事情�！边@篇文章的主旨很明確，但是要讓學(xué)生能夠深切地體會(huì )語(yǔ)言，感悟哲理則有一定的難度。所以老師設計了以關(guān)鍵問(wèn)題“文中三個(gè)孩子是怎樣尋找、認識幸�！睘楹诵�，引領(lǐng)學(xué)生去探尋“幸福是什么”這一文章中心。又以“填寫(xiě)歸納課文主要內容”的記錄單為任務(wù)驅動(dòng)，驅使學(xué)生層層剖析“幸福是什么”的本質(zhì)。教師以這兩條主線(xiàn)進(jìn)行組織與教學(xué)，指導學(xué)生自學(xué)。
在這兩條主線(xiàn)的`教學(xué)中，教師還通過(guò)十年前、十年后的三個(gè)青年做事的行動(dòng)與語(yǔ)言等，通過(guò)朗讀，感悟“幸�！钡暮x。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，課前漫談“幸�！�，課后再談“幸�！�。
課前，導入時(shí)，請學(xué)生自由談“幸福是什么？”。學(xué)生在課前對“幸�！睕](méi)有真正的理解與思考。所以學(xué)生談的最多的則是：
“給爸爸媽媽干活，就是我的幸福�！�
“爸爸媽媽相親相愛(ài)，這就是我的幸福�！�
學(xué)生在課前談的“幸福是什么”。不能稱(chēng)之為真正意義上的幸福，只能說(shuō)是對“幸�！钡哪：兄�，是對“感恩”情感延伸到“幸�！敝�。
學(xué)生帶著(zhù)核心問(wèn)題在文中梳理三個(gè)青年尋找幸福之路，將梳理的成果記錄在記錄單中，此時(shí)，教師再次讓學(xué)生談透過(guò)這三個(gè)青年的尋找幸福之路，再來(lái)談?wù)劇靶腋Ｊ鞘裁�？”。此時(shí)，學(xué)生能悟到：
“要勞動(dòng)，不讓爸媽受累�！�
“幸福就是幫助別人。別人快樂(lè )了。我就快樂(lè )了�！�
別小看了導入時(shí)的閑談“幸�！焙涂偨Y時(shí)的再悟“幸�！�。這兩處看似隨意設計，老師隨口一問(wèn)，恰恰顯示老師對文本的精巧預設。導入時(shí)“談我的幸福是什么？”。這一問(wèn)題是基于顯示對“幸福是什么”的原有任職和理解，是向山在沒(méi)有學(xué)習本篇課文之前，是沒(méi)有理解的情況下，對幸福最本真的認識�？梢苑Q(chēng)之為對幸福的前認識。而通過(guò)本課的教學(xué)，向山讀、悟、寫(xiě)之后，對“幸福是什么”有了一定的理解之后，感悟到“幸福不僅僅是享受，更多的則是給予。給予是快樂(lè )的，是幸福的�！彼钥偨Y時(shí)的“悟幸福是什么”是向山對幸福原有認知的基礎上重新修正和新構的，完善了學(xué)生對“幸福觀(guān)”的準確認識，幫助學(xué)生構建起正確的“幸福觀(guān)”，使學(xué)生成長(cháng)為一名心理健康、善良陽(yáng)光的人。這就是本文教學(xué)透過(guò)文字向學(xué)生滲透德育等非智力情感因素的教育，潛移默化地熏陶學(xué)生、感染學(xué)生。
小建議：學(xué)習任務(wù)單的設計很好，能幫助學(xué)生快速瀏覽課文，歸納課文中心，有利于提高學(xué)生自學(xué)能力，提高略讀課文的教學(xué)效率。但是在小組合作學(xué)習中，可以以小組為單位，填寫(xiě)一份記錄單，而不需要每小組人人都記錄,讓小組成員分工合作完成。
【《幸福是什么》優(yōu)秀評課稿】相關(guān)文章：
我是什么評課稿(4篇)01-11
我是什么評課稿4篇01-10
排球課評課稿01-02
散步評課稿01-18
白鵝評課稿01-16
統計評課稿01-15
蒲公英評課稿01-15
趕海評課稿01-14
腳印評課稿01-12
回聲評課稿01-10