《垂直與平行》評課稿（通用16篇）

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)評課稿，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。我們應該怎么寫(xiě)評課稿呢？以下是小編為大家收集的《垂直與平行》評課稿（通用16篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　《垂直與平行》評課稿 1

　　看了杜老師上的《垂直與平行》的視頻，讓我耳目一新，受益匪淺。這是一堂圖形與空間領(lǐng)域的概念課。杜老師充分認識到了這部分教材是在學(xué)生學(xué)習了直線(xiàn)及角的知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是認識平行四邊形和梯形的基礎。垂直與平行是同一平面內兩條直線(xiàn)的兩種特殊位置關(guān)系，而且在生活中有著(zhù)廣泛的應用。杜老師對此部分教材進(jìn)行認真地研讀，參透了教材的編寫(xiě)意圖，所以才造就了如此平實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)、高效的課堂。下面我就擇其課堂的幾點(diǎn)簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴感受。

　　1、以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，讓孩子們始終處于積極的學(xué)習態(tài)度中。整節課，始終以學(xué)生的親手作品為學(xué)習素材，使孩子們在學(xué)習中增加了親切感，提高了主動(dòng)探究的意識。學(xué)生的作品，學(xué)生自己來(lái)探究、分類(lèi)、解決，挖掘隱藏著(zhù)的新知識。我想，在關(guān)注知識目標的同時(shí)，更應該注重學(xué)生的情感態(tài)度，有了積極的態(tài)度，學(xué)習才能有激情，智慧的火花才能不斷地被綻放。

　　2、以分類(lèi)為主線(xiàn)，通過(guò)學(xué)生自主探索，體會(huì )同一個(gè)平面內兩直線(xiàn)間的位置關(guān)系。從研究同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系入手，逐步分析出兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系有相交和不相交之分，相交中還有相交成直角與不成直角的情況，是一種由“面”到“點(diǎn)”的研究，這樣設計，不僅符合學(xué)生的認知規律，也更有利于學(xué)生展開(kāi)探索與討論，研究的意味濃了。

　　3、教師素質(zhì)。杜老師教態(tài)自然，營(yíng)造了民主，平等和諧的氛圍，在教學(xué)評價(jià)時(shí)，注意面向全體，且從語(yǔ)氣、態(tài)度、表情等方面注意調控。在提問(wèn)時(shí)給學(xué)生一個(gè)廣闊的思維天空，提問(wèn)面較廣，體現素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求。

　　4、在知識探究的過(guò)程中完成了空間想象能力的培養。主要表現在以下幾個(gè)方面：

　�、贌o(wú)限大平面的想象以及在同一平面內兩條直線(xiàn)位置關(guān)系的'想象；

　�、趯�看似兩條直線(xiàn)沒(méi)有相交而實(shí)際卻相交的情況的想象；

　�、蹖ζ叫芯�(xiàn)永不相交的想象。通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察與想象，感知并感受無(wú)限大的平面。為下一步進(jìn)行兩條直線(xiàn)間位置關(guān)系的想象提供一個(gè)可操作的平臺。

　　還有就是提一點(diǎn)建議：是否能把“重合”這種情況在課上提一下，不要求掌握，但應該拓展一下知識面，讓學(xué)生了解一下。這樣就把在同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系闡述的更完整更嚴謹了。

　　以上只是我對這堂課的看法，如有不妥，請各位老師多提寶貴意見(jiàn)。謝謝！

　　《垂直與平行》評課稿 2

　　垂直與平行是同一平面內兩條直線(xiàn)的兩種特殊的位置關(guān)系。而對于小學(xué)四年級的孩子來(lái)說(shuō)，他們應該都有這樣的經(jīng)驗：哪些線(xiàn)是交叉的，哪些線(xiàn)是不交叉的。因此，許老師大膽地讓學(xué)生以分類(lèi)為主線(xiàn)，通過(guò)觀(guān)察、討論、交流、教師點(diǎn)撥等活動(dòng)，使學(xué)生認識到兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系有相交和不相交之分，相交中還有相交成直角與不成直角的情況。下面，就以下幾點(diǎn)談?wù)勎覀�(gè)人的看法：

　　一、從整體著(zhù)眼，注意溝通知識之間的內在聯(lián)系。

　　從復習有關(guān)“直線(xiàn)”知識入手，喚起學(xué)生的回憶，為新知的探究學(xué)習做了較好的街接準備。再讓學(xué)生在一張紙上畫(huà)出兩條直線(xiàn)（一張紙上只畫(huà)一種情況，目的是提高學(xué)生分類(lèi)時(shí)的'可操作性。）并緊緊抓住“以分類(lèi)為主線(xiàn)”展開(kāi)探究的活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)學(xué)生逐步認識到：在同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況，相交有成直角和不成直角兩種情況。

　　二、精心設計每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，對于各種狀況教師都做了準備充分。

　　許老師充分估計到學(xué)生理解這些概念時(shí)可能出現的問(wèn)題。如：有的學(xué)生會(huì )孤立地說(shuō)某直線(xiàn)是垂直或平行。于是在課前談話(huà)中，許老師便讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“xx同學(xué)是同桌”“xx同學(xué)互相幫助”這些話(huà)有什么問(wèn)題。在“平行”的概念的出后讓學(xué)生用“直線(xiàn)a是直線(xiàn)b的平行線(xiàn)”等三種不同的話(huà)來(lái)描述這兩條平行線(xiàn)的位置關(guān)系。在學(xué)完“垂直”的概念后也做了相同的處理。再如，有的學(xué)生會(huì )認為只有水平線(xiàn)和鉛垂線(xiàn)的關(guān)系才叫垂直。于是，許老師在讓學(xué)生判斷兩條直線(xiàn)是否垂直時(shí)，對于不是這種情況的垂直的兩條直線(xiàn)用尺子的直角進(jìn)行驗證，只要是重合的就行。在判斷兩條直線(xiàn)是否平行時(shí)，也有類(lèi)似的準備：利用課件將一組平行線(xiàn)進(jìn)行轉動(dòng)，出現各種方向的平行線(xiàn)，加深學(xué)生對“平行”的理解。

　　三、注重培養空間想象能力。

　　在復習環(huán)節，讓學(xué)生想象屏幕無(wú)限大與直線(xiàn)無(wú)限延長(cháng)。在分類(lèi)環(huán)節，對看似兩條直線(xiàn)沒(méi)有相交而實(shí)際卻相交的情況讓學(xué)生根據直線(xiàn)的特點(diǎn)展開(kāi)想象。

　　總之，這堂課許老師準備的很充分，上的也很精彩。我也學(xué)到了很多。

　　《垂直與平行》評課稿 3

　　《垂直與平行》是人教版四年級上冊的教學(xué)內容，它研究的是在同一平面內兩條直線(xiàn)的特殊兩種位置關(guān)系，在生活中有著(zhù)廣泛的應用，這部分知識學(xué)習的基礎是直線(xiàn)和角的關(guān)系，它又是學(xué)習梯形和平行四邊形的基礎。本節課杜老師注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知基礎，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，并為學(xué)生學(xué)習提供了探索的空間和時(shí)間，不僅數學(xué)味濃而且學(xué)生得到了主動(dòng)的發(fā)展，主要在以下方面得到了較好的體現：

　　1、創(chuàng )設了純數學(xué)的引入，用數學(xué)的魅力感染學(xué)生。本節課在設計導入時(shí)，并沒(méi)有從生活中的現象入手，而是直接進(jìn)入了純數學(xué)研究的氛圍，以空間想象為切入點(diǎn)，讓學(xué)生閉上眼睛想象一下在啊無(wú)限大的`平面上出現了一條直線(xiàn)，又出現了一條直線(xiàn)，讓學(xué)生把他所想象的這兩條直線(xiàn)的樣子畫(huà)下來(lái)，然后再進(jìn)行梳理和分類(lèi)，這樣設計是學(xué)生對直線(xiàn)的特點(diǎn)有了初步的認識，有一定的知識基礎和空間想象能力，對兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系能更原始的展現出它的豐富想象力。

　　2、有利于學(xué)生展開(kāi)研究，特別是為較深層次的研究和探索打好基礎，做好過(guò)渡，逐步培養學(xué)生對數學(xué)研究產(chǎn)生興趣，用數學(xué)自身的魅力感染學(xué)生。

　　3、以分類(lèi)為主線(xiàn)，通過(guò)學(xué)生自主探索，體會(huì )同一平面內兩條直線(xiàn)間的位置關(guān)系。在知識探究的過(guò)程中完成自主探究意識與空間想像能力的培養。分散難點(diǎn)，各個(gè)擊破。本節課學(xué)生學(xué)的積極主動(dòng)有興趣，學(xué)生的學(xué)習方式得到了發(fā)展，較好的體現了新課程理念的數學(xué)教學(xué)。

　　4、在知識的探究中，完成了自主探究意識與空間想象力的培養。整節課自始至終培養了學(xué)生探究意識的培養，主要表現在2個(gè)方面：

　�。�1）學(xué)生畫(huà)完兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系時(shí)，在小組內分類(lèi)整理，找有代表性的在黑板上扮演。

　�。�2）在練習過(guò)程中創(chuàng )設了生活中的情境，讓學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現規律。

　　對于空間想象力的培養只要表現在：

　�。�1）無(wú)限大平面的想象，以及對同一平面內兩條直線(xiàn)位置關(guān)系的想象。

　�。�2）對看似兩條直線(xiàn)沒(méi)有相交卻相交的想象。

　�。�3）對平行線(xiàn)永不相交的想象。

　　總之，這節課的目標達成度比較高，體現了新課程理念下動(dòng)態(tài)的生成的過(guò)程。教師把學(xué)生引領(lǐng)到了一個(gè)觀(guān)察、操作、探究的學(xué)習領(lǐng)域，學(xué)生學(xué)的積極、主動(dòng)、有興趣，獲得的概念比較清晰、深刻，空間觀(guān)念得到了培養，充分的讓學(xué)生感受到了數學(xué)的美妙與生活的聯(lián)系，較好的完成了教學(xué)。

　　《垂直與平行》評課稿 4

　　人教版四上《垂直與平行》這一節課，是一堂圖形與空間領(lǐng)域的概念課。沈老師緊緊抓住概念教學(xué)的特點(diǎn)，對此部分教材（《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)·數學(xué)》四年級上冊64～65頁(yè)的內容）進(jìn)行了認真的研讀，作了科學(xué)、恰當的處理；適當補充了方格圖、白紙、象棋圖、課件等教學(xué)資源以支持學(xué)生對“在同一平面內”“相交”“互相平行”“互相垂直”等概念的正確理解；幫助學(xué)生理解了看似不相交而實(shí)際上是相交的這類(lèi)現象；發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力；使課堂扎實(shí)靈活有效。

　　本課值得我學(xué)習的地方很多，主要有以下幾點(diǎn)：

　　1、制定的教學(xué)目標切實(shí)可行。能夠以目標為出發(fā)點(diǎn)，在準確把握本課教學(xué)重、難點(diǎn)的基礎上科學(xué)、合理的處理教材。使教材內容具有科學(xué)性、現實(shí)性和趣味性，符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習需要，利于學(xué)生的探究和主動(dòng)建構。沈老師能有效利用生活中、教材中的一些教學(xué)資源，將“相交”“互相平行”“互相垂直”“在同一平面內”等知識有機地蘊含在這些素材中，看似簡(jiǎn)單，卻頗具匠心。所組織的素材能既很好地分散了難點(diǎn)又展示了數學(xué)的本質(zhì)；使學(xué)習材料、時(shí)間和空間得到了充分保障，體現了教學(xué)素材的高效性。為學(xué)生扎實(shí)有效地完成了本課的學(xué)習任務(wù)提供了良好的保障。

　　2、教學(xué)思路清晰，結構合理，情境創(chuàng )設合理，環(huán)節安排科學(xué)。重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散。

　　3、安排了有效的數學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得充分的體驗。學(xué)生學(xué)習熱情高，能夠積極參與學(xué)習；預設到位，交流充分，反饋及時(shí)，調控有效。

　　4、教學(xué)手段恰當，適時(shí)運用了課件來(lái)輔助教學(xué)；演示及時(shí)、準確。

　　5、教學(xué)語(yǔ)言準確簡(jiǎn)練，評價(jià)合理、恰當。

　　6、板書(shū)設計合理、書(shū)寫(xiě)工整，通過(guò)形象直觀(guān)的歐拉圈向學(xué)生展現了一幅完整的集合型板書(shū)，對學(xué)生滲透了集合的思想。

　　沈老師這節課的亮點(diǎn)很多，主要有：

　　1、沈老師以摸摸桌面、課本面為切入點(diǎn)，先讓學(xué)生閉上眼睛想象出無(wú)限大的平面，又讓學(xué)生想象出在無(wú)限大的平面上出現了一條直線(xiàn)，又出現了一條直線(xiàn)，最后讓學(xué)生把他所想象的這兩條直線(xiàn)的樣子畫(huà)下來(lái)。然后再進(jìn)行梳理和分類(lèi)，這樣的設計發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力，讓學(xué)生對直線(xiàn)的特點(diǎn)作了回顧性的復習；讓學(xué)生對“平面”理解有了初步的認識，為下面理解“在同一平面內”“看似不相交而實(shí)際上是相交”的這類(lèi)現象打下了基礎。

　　2、通過(guò)兩次分類(lèi)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在自主探究中，完成了對平行與垂直概念的構建和理解。這樣設計，不僅符合學(xué)生的認知規律，也更有利于學(xué)生展開(kāi)探索與討論。沈老師能將“平行、垂直”的概念由遠及近，層層推進(jìn)，逐步幫助學(xué)生完善對于“平行、垂直”的理解，并通過(guò)想象來(lái)建立表象，逐步引導學(xué)生建立概念。在學(xué)生基本建立概念后，老師又放手讓學(xué)生運用所學(xué)地知識，根據自己地理解來(lái)表示出平行和垂直；教學(xué)始終有“扶”、有“放”，學(xué)生在探索中獲得了成功的體驗。沈老師把學(xué)生引領(lǐng)入了一個(gè)觀(guān)察、操作、探究的學(xué)習領(lǐng)域，學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)；獲得的概念也比較清晰、深刻；學(xué)生的探究意識與空間觀(guān)念得到了培養。尤其是“讓學(xué)生想象屏幕無(wú)限大與直線(xiàn)無(wú)限延長(cháng)�！薄皩�看似兩條直線(xiàn)沒(méi)有相交而實(shí)際卻相交的情況讓學(xué)生根據直線(xiàn)的特點(diǎn)展開(kāi)想象�！边@兩個(gè)環(huán)節的`設計，使學(xué)生的空間想象能力得到了很好的發(fā)展。

　　3、通過(guò)“動(dòng)手驗證”這一操作，來(lái)培養學(xué)生養成用工具驗證結論的習慣，給學(xué)生滲透了：數學(xué)結論要用科學(xué)的驗證方法去驗證的意識。

　　4、本課數學(xué)味很濃。學(xué)生在本課的學(xué)習中經(jīng)歷了“數學(xué)化”的過(guò)程，學(xué)習技能得到了提升，獲得了數學(xué)思想與方法。學(xué)生還從探索中收獲到了成功，體驗了學(xué)習的樂(lè )趣。

　　沈老師以分類(lèi)為主線(xiàn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，主動(dòng)探究。在探究的過(guò)程中，學(xué)生得到了主動(dòng)的發(fā)展：學(xué)生的知識技能、數學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度、等方面都得到發(fā)展，特別是完成了空間想象能力的培養和探索精神的發(fā)展。學(xué)生各方面的提升很明顯，是一節扎實(shí)、靈活、有效的好課。

　　《垂直與平行》評課稿 5

　　一、情境的導入

　　教學(xué)的藝術(shù)，不是傳授而是激發(fā)和喚醒，所以老師要利用學(xué)生非常熟悉的生活材料，引發(fā)學(xué)生的數學(xué)思考。在羅老師的《平行與垂直》一課中，從和學(xué)生建立朋友關(guān)系做起，道出關(guān)系不能單一的存在，提示學(xué)生數學(xué)中也有類(lèi)似的關(guān)系，讓學(xué)生切實(shí)的感受到了生活中的數學(xué)知識。調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣。

　　二、注重學(xué)生的自主探索

　　新課標強調：教師要讓學(xué)生“學(xué)會(huì )”變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師在教學(xué)過(guò)程中成為了學(xué)生學(xué)習的幫助者、合作者、引導者。羅老師這節課很好的做到了這一點(diǎn)。先是讓學(xué)生自己在教室里找平面，再讓學(xué)生自己根據自己豐富的想象找出兩條直線(xiàn)畫(huà)在事先給他們準備好的白紙上。挑出比較有代表性的圖，讓學(xué)生分組討論得出一些關(guān)于本課的結論，再有老師引導，得出概念。非常注重孩子們的動(dòng)手能力，這點(diǎn)很是讓我受益匪淺。非常值得我去學(xué)習。

　　三、設計非常好

　　本課的設計的可以說(shuō)是言簡(jiǎn)意賅。很清晰明了的表達出了這節課的'重點(diǎn)與難點(diǎn)。后面練習設計也是緊扣本課主題。另外我感覺(jué)最主要的就是重點(diǎn)的概念都用了不同顏色的字，這樣可以使學(xué)生看的更醒目，記得更牢固。

　　經(jīng)過(guò)對羅老師這節課的仔細分析，我學(xué)到了很多知識，收獲也很大，覺(jué)得自己要學(xué)的東西還有很多很多。在今后的工作中，我還要加強學(xué)習，在實(shí)踐中運用自己所學(xué)到的東西，爭取進(jìn)步。

　　《垂直與平行》評課稿 6

　　平行與垂直是四年級上冊的內容，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)他們雖然生活中有潛移默化地影響，生活中存在著(zhù)垂直與平行，但是學(xué)生在學(xué)習中是比較難把這些生活中的數學(xué)數學(xué)化、抽象化，因此教師應該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)去設計課堂。

　　林老師從散兩根小棒，并讓學(xué)生記錄所散小棒的位置關(guān)系，但是教師并沒(méi)有利用學(xué)生的作品抽象出兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系，而是自己制作了一些兩條直線(xiàn)的關(guān)系，問(wèn)學(xué)生：你們擺的是不是和老師的差不多。有學(xué)生就說(shuō)不一樣不一樣。從這里可以看出老師給的并不一定是學(xué)生想要的，既然讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)了。應該充分利用學(xué)生的作品，在座屏中找出相應的兩條直線(xiàn)的關(guān)系。充分利用學(xué)生的生成，去豐富自己的課堂，去激活學(xué)生的思維。

　　課題是垂直與平行，但是我們應該讓學(xué)生明白在同一平面內，兩條直線(xiàn)不是平行就是相交，垂直只是相交情況中的'一種特殊的情況。林老師在展現相交與垂直時(shí)時(shí)通過(guò)一條直線(xiàn)不轉另一條直線(xiàn)轉動(dòng)，引出四個(gè)角都是直角時(shí)，叫做垂直。但是后面的練習中只讓學(xué)生判斷垂直與平行，似乎忽略了相交。這樣容易造成學(xué)生認為兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系是平行、相交、垂直。因此教師在設計時(shí)在區別概念，強化垂直是相交的一種情況時(shí)，可以通過(guò)對比，在對比中找對相交與垂直的相同和不同之處。在對比中強化相交與垂直的關(guān)系。

　　設計一堂好課，是上好一堂課的基礎。如何設計好一堂好課，教師要充分理解教材，把握知識點(diǎn)，掌握學(xué)生容易出錯的地方，多鞏固，通過(guò)多種方式多強化。

　　《垂直與平行》評課稿 7

　　1、在整個(gè)學(xué)習探究過(guò)程中，我能夠給予學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間，始終鼓勵學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗基礎之上自己去發(fā)現、思考，自己找到最好的解決辦法，這樣不斷激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以最大限度的參與到探索新知識的過(guò)程中。

　　2、在教學(xué)中教師教學(xué)思路清晰，能夠關(guān)注新知的生長(cháng)點(diǎn)，體現了新知動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，從始至終都緊緊抓住“以分類(lèi)為主線(xiàn)”來(lái)展開(kāi)，通過(guò)觀(guān)察、討論、交流等活動(dòng)學(xué)生逐步認識到：在同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況，相交有成直角和不成直角兩種情況。這樣教學(xué)不僅符合學(xué)生的認識規律，而且通過(guò)分類(lèi)、分層理解，有利于提高學(xué)生的空間想象能力。

　　3、在教學(xué)“同一平面內兩條直線(xiàn)的.位置關(guān)系時(shí)”，我很有耐心，學(xué)生不能主動(dòng)發(fā)表自己的看法，就啟發(fā)學(xué)生找自己所畫(huà)的兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系與臺上匯報同學(xué)的不同，并一個(gè)個(gè)上臺展示，再由其他同學(xué)去觀(guān)察，通過(guò)延長(cháng)發(fā)現一些直線(xiàn)是相交的關(guān)系，既調節了課堂學(xué)習氣氛，又深入研究了兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系，教學(xué)效果意外出彩。

　　3、精心設計練習，把握新知的訓練點(diǎn)和拓展點(diǎn)。除了從主題圖中找垂直與平行現象，從生活中找，從幾何圖形中找，還讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺：引導學(xué)生用三根小棒擺一擺，使兩根小棒都與第三根平行或垂直。通過(guò)這些練習形式，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對平行和垂直概念的理解，進(jìn)一步拓展知識面，使學(xué)生克服學(xué)習數學(xué)的枯燥感。

　　4、課前我與同學(xué)的互相握手，對互相作了很好的鋪墊，學(xué)生對“互相垂直”理解比較好，能用三句話(huà)表達互相垂直的意思：（1）直線(xiàn)a、b互相垂直，（2）直線(xiàn)a垂直于b，（3）直線(xiàn)b垂直于a。

　　5、教師的語(yǔ)言可以更為精煉、明確。我的有效課堂調節，同學(xué)的發(fā)言越來(lái)越積極，讓人耳目一新，概念把握比較準確。

　　6、由于學(xué)生受空間想象能力所限，對“同一平面內”這一前提條件理解不夠到位，通過(guò)練習：桌上桌下的兩個(gè)小棒是否在同一平面內？學(xué)生能有初步的感知，為學(xué)生今后對空間的感知做好的鋪墊。

　　《垂直與平行》評課稿 8

　　在此次研修活動(dòng)中，荀老師執教了人教版四年級上冊《平行與垂直》，課后我們學(xué)校全體數學(xué)老師齊聚一堂，進(jìn)行了評課，綜合所有老師意見(jiàn)，總結如下：

　　這部分教材是在學(xué)生學(xué)習了直線(xiàn)及角的知識的基礎上教學(xué)的，是認識平行四邊形和梯形的基礎。垂直與平行是同一平面內兩條直線(xiàn)的兩種特殊的位置關(guān)系，而且在生活中有著(zhù)廣泛的應用�！镀叫信c垂直》這一課的主要教學(xué)目標是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，比較，理解和掌握在同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系只有兩種：平行與垂直。本節課的教學(xué)難點(diǎn)是：對看似不相交而實(shí)際上是相交現象的理解。荀老師在教學(xué)中主要體現了以下特點(diǎn)：

　　一、注重生活經(jīng)驗，從已有知識入手。

　　在設計導入時(shí)，荀老師先讓學(xué)生回憶直線(xiàn)的特點(diǎn)，以想象來(lái)導入教學(xué)，自然引出了存在于同一平面的直線(xiàn)的關(guān)系：相交與不相交，繼而直接通過(guò)讓學(xué)生在紙上畫(huà)一畫(huà)，來(lái)進(jìn)行梳理分類(lèi)，真正體現了新課標中知識來(lái)源于生活，來(lái)源于學(xué)生的對世界的認識。新課后的練習和欣賞也讓學(xué)生切實(shí)體會(huì )到“生活離不開(kāi)數學(xué)”，“生活中處處有數學(xué)”，從而認識到數學(xué)學(xué)習的重要性和必要性，進(jìn)一步培養孩子學(xué)習的興趣。

　　二、巧用長(cháng)方體模型教具，加深同一平面內兩條直線(xiàn)間的位置關(guān)系。

　　從教材上來(lái)看，本課從研究同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系入手，逐步分析出兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系有相交和不相交之分，相交中還有相交成直角與不成直角的情況，是一種由“面”到“點(diǎn)”的研究，這樣設計，不僅符合學(xué)生的認知規律，也更有利于學(xué)生展開(kāi)探索與討論，研究的意味濃了。所以，在荀老師執教的課堂里，荀老師大膽地讓學(xué)生先畫(huà)一畫(huà)，再從對學(xué)生的提問(wèn)、回答中提出質(zhì)疑，理解什么叫做兩條直線(xiàn)互相平行。在教授“同一平面”這一知識時(shí)，荀老師巧妙地利用了長(cháng)方體的模型，讓學(xué)生從觀(guān)察上面和側面兩條直線(xiàn)是否相交到引出質(zhì)疑：那么這兩條直線(xiàn)平行嗎？我們在講兩條直線(xiàn)平行時(shí)應該怎么辦呢？從而自然過(guò)渡到講兩條直線(xiàn)互相平行必須建立在同一平面內。

　　三、在知識探究的過(guò)程中完成自主探究意識的培養。

　　在荀老師執教的.課堂教學(xué)中，注重對學(xué)生自主探究意識的培養。首先，在學(xué)生畫(huà)完兩種直線(xiàn)的位置關(guān)系后，選取不同情況貼在黑板上進(jìn)行分類(lèi)，并及時(shí)詢(xún)問(wèn)他們分類(lèi)的依據是什么。在學(xué)生回答的基礎上，引導學(xué)生繼續對于畫(huà)斜的兩條直線(xiàn)進(jìn)行觀(guān)察：“難道它們真的不相交嗎？”使學(xué)生自然而然地從直線(xiàn)的性質(zhì)上去分析（直線(xiàn)可以?xún)啥藷o(wú)限延長(cháng)）如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì )自己找到問(wèn)題的本質(zhì)屬性，形成清晰的知識，教學(xué)難點(diǎn)得以突破。其次，對兩條直線(xiàn)互相垂直的理解時(shí)，從兩條直線(xiàn)相交形成四個(gè)角出發(fā)，繼而從引出直角的過(guò)程中來(lái)讓學(xué)生理解：“垂直”是“相交”的一種特殊情況，避免了學(xué)生在課后對于垂直是相交還是模糊理解的記憶。真正體現了讓學(xué)生主動(dòng)探索，解決問(wèn)題的教學(xué)理念，體現了以學(xué)生為主體，教師組織者的教學(xué)理念。

　　當然，“課堂教學(xué)是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)”，荀老師在教學(xué)時(shí)如果能再多點(diǎn)激情，在教學(xué)判斷兩條直線(xiàn)是否互相垂直時(shí)，如果能及時(shí)讓學(xué)生用三角板靠一靠，或用量角器來(lái)量一量，整節課的教學(xué)效果或許會(huì )更加圓滿(mǎn)。

　　《垂直與平行》評課稿 9

　　聽(tīng)了羅老師上的《垂直與平行》一課，讓我們獲益良多。這是一堂圖形與空間領(lǐng)域的概念課。由于垂直與平行是同一平面內兩條直線(xiàn)的兩種特殊位置關(guān)系，而且在生活中有著(zhù)廣泛的應用，是走在寬廣的大街上，還是在寬敞明亮的教室里，環(huán)顧四周都有垂直與平行的現象。

　　羅老師這節課有以下幾個(gè)方面值得我們學(xué)習：

　　1、在課堂開(kāi)始時(shí)，出示直線(xiàn)讓學(xué)生復習直線(xiàn)的概念，再通過(guò)扔筷子的情境圖讓學(xué)生說(shuō)出筷子落在不同位置從而引出《垂直與平行》的知識，讓學(xué)生研究在同一平面內兩要筷子出現的情況，逐步培養學(xué)生對數學(xué)研究產(chǎn)生興趣。

　　2、課堂上讓學(xué)生有較多的動(dòng)手操作的'時(shí)間，從而加深對“平行與垂直”的理解。

　　3、“在同一個(gè)平面內”這一難點(diǎn)處理上，學(xué)生在對重點(diǎn)即平行線(xiàn)這一抽象的概念還沒(méi)有完全掌握的情形下，老師反復舉例驗證同一個(gè)平面內這一難點(diǎn)，用一些正面的例子去強調必須在同一個(gè)平面內才能確立平行與垂直的關(guān)系。

　　建議：在教學(xué)概念時(shí)應引導學(xué)生多說(shuō)。

　　《垂直與平行》評課稿 10

　　這部分教材是在學(xué)生學(xué)習了直線(xiàn)與角的知識的基礎上教學(xué)的。由于垂直與平行是同一平面內兩條直線(xiàn)的兩種特殊的位置關(guān)系，而且在生活中有著(zhù)廣泛的應用，無(wú)論是走在寬廣的大街上，還是坐在明亮寬敞的教室里，環(huán)顧左右應該都不缺少垂直與平行的現象。對于小學(xué)四年級的孩子來(lái)說(shuō)，他們應該都有這樣的經(jīng)驗：哪些線(xiàn)是交叉的，哪些線(xiàn)是不交叉的。因此我們在課中要做的就是讓學(xué)生體驗在同一平面內，不交叉的兩條直線(xiàn)叫做平行線(xiàn)，交叉里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學(xué)生的認識上升到思維的層面來(lái)。鑒于此，針對本課知識的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，我精心設計教案，把學(xué)生的自主探索與教師的適時(shí)引導有機結合，把知識點(diǎn)清晰地展現在學(xué)生的面前，使得教學(xué)過(guò)程零而不散，教學(xué)活動(dòng)絮而不亂，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，提高了學(xué)習能力，增強了學(xué)習信心。針對本節課，我主要把握以下幾點(diǎn)：

　　1、準確把握教學(xué)起點(diǎn)，努力還學(xué)生一個(gè)“真實(shí)”的數學(xué)課堂。

　　本節課從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎，從復習有關(guān)“直線(xiàn)”知識入手，喚起學(xué)生的回憶，為新知的探究學(xué)習做了較好的街接準備。同時(shí)，逐步培養學(xué)生對數學(xué)研究的興趣，用數學(xué)自身的魅力來(lái)吸引、感染學(xué)生。

　　身為教者，我本著(zhù)實(shí)事求是的態(tài)度在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生實(shí)際，尊重教學(xué)實(shí)際，本節課至始至終都沒(méi)有提前的滲透，沒(méi)有矯情的暗示，沒(méi)有走秀，沒(méi)有花槍?zhuān)�而更多的是關(guān)注課堂生成設計練習的問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生真實(shí)的生活閱歷，在學(xué)生現有的知識水平、思維能力、生活體驗的基礎上進(jìn)行教學(xué)。

　　2、課堂教學(xué)的方式、方法、教學(xué)手段樸實(shí)無(wú)華。

　　回顧在《垂直與平行》的課堂教學(xué)中，沒(méi)有花架子，沒(méi)有與課堂無(wú)關(guān)的語(yǔ)言和行為，沒(méi)有嘩眾取寵的調侃和媒體展示，所有的一切教學(xué)手段都是為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。在教學(xué)中，我緊緊抓住“以分類(lèi)為主線(xiàn)”展開(kāi)探究活動(dòng)，提出“在無(wú)限大的平面上同學(xué)們想象的兩條直線(xiàn)的樣子畫(huà)下來(lái)？”“能不能把這幾種情況進(jìn)行分分類(lèi)？”這樣有思考價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)想一想、畫(huà)一畫(huà)、分一分、說(shuō)一說(shuō)等多種活動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察、思考，逐步認識到：在同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生的'認知規律，而且通過(guò)分類(lèi)，分層理解，既符合學(xué)生的認知規律，又有利于提高學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生從自己的身邊發(fā)現數學(xué)知識，進(jìn)一步培養學(xué)生觀(guān)察的能力，發(fā)現垂直與平行現象。

　　在處理教學(xué)難點(diǎn)“在同一平面內”時(shí)，我利用課件出示一個(gè)長(cháng)方體，在長(cháng)方體的不同面上畫(huà)兩條不相交的直線(xiàn)，提問(wèn)學(xué)生是否平行，幫助學(xué)生理解垂直與平行關(guān)系“必須在同一平面內”，直觀(guān)到位。

　　3、教學(xué)語(yǔ)言需聯(lián)系生活實(shí)際，便于學(xué)生對內容的理解與學(xué)習。

　　在教學(xué)時(shí)我盡可能的采用通俗易懂的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這樣不僅使學(xué)生更容易理解所學(xué)習的內容；而且在把數學(xué)生活化后，學(xué)生更容易接受。尤其是在這樣的空間圖形的位置變化關(guān)系中更顯得尤其重要了；同時(shí)也為往后的平行四邊形的教學(xué)打下了良好的基礎。

　　4、豐富與選取《垂直與平行》的圖片展示。

　　通過(guò)《垂直與平行》圖片展示，使學(xué)生更直觀(guān)的了解垂直與平行的概念；有助于學(xué)生加深對垂直與平行概念的記憶。而且在選取展示圖片方面，我也選擇了學(xué)生接觸比較多的物品或體育項目（如：?jiǎn)�、雙杠，門(mén)、窗等）。是學(xué)生不僅在學(xué)習了垂直與平行的知識，也使學(xué)生知道垂直與平行在生活中的運用。真正使學(xué)生明白學(xué)以致用的道理，也使學(xué)生知道數學(xué)源于生活，亦歸于生活。

　　《垂直與平行》評課稿 11

　　今天，有幸聽(tīng)了董老師的一節《垂直與平行》一課，感受頗深。下面就《垂直與平行》這節課的所見(jiàn)，所想，談?wù)剮�點(diǎn)個(gè)人的感受：

　　一、找準知識起點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力

　　直線(xiàn)的基本特征和角的認識是《垂直與平行》這節課的已有知識經(jīng)驗。董老師正是牢牢抓住了這個(gè)起點(diǎn)，展開(kāi)精彩的課堂。從一開(kāi)始充分想象無(wú)限大的平面——通過(guò)再次想象看似不相交實(shí)際相交的兩條直線(xiàn)——兩條平行線(xiàn)永不相交現象的想象�？梢宰寣W(xué)生再次的想象，而上升到理性思維。

　　另外，董老師還深挖教材，指出平行線(xiàn)必須在同一平面內，并給學(xué)生舉了不在同一平面內也有不相交的例子，但卻不是平行線(xiàn)，拓展了學(xué)生的思維能力，就此，也引出了垂直就是相交的兩條直線(xiàn)為什么不會(huì )限制在同一平面內。加深了學(xué)生的理解。

　　二、以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，讓孩子們始終處于積極的學(xué)習態(tài)度中。

　　整節課，始終以學(xué)生的親手作品為學(xué)習素材，使孩子們在學(xué)習中增加了親切感，提高了主動(dòng)探究的意識。學(xué)生的作品，學(xué)生自己來(lái)探究、分類(lèi)、解決，挖掘隱藏著(zhù)的新知識。

　　一節課的成功與否，需要得到學(xué)生的友好配合。董老師的課堂更加關(guān)注了這點(diǎn)信息，面對有些孩子沖動(dòng)的回答而得到老師、同學(xué)的.否定時(shí)，馬上請上更加有說(shuō)服力的學(xué)生來(lái)解釋而得到大家都滿(mǎn)意的答案時(shí)，此時(shí)的董老師是多么的細心謹慎，她不忘那個(gè)剛剛以失落的情緒而坐下的那個(gè)孩子，很關(guān)心地問(wèn)了一句“你現在明白、理解了嗎？”直至那個(gè)孩子微笑著(zhù)向老師點(diǎn)頭表示肯定時(shí)才開(kāi)始下一個(gè)教學(xué)環(huán)節。一句輕聲的問(wèn)候，從此拉近了師生間的距離，使那些孩子重新以積極的態(tài)度和大家一起來(lái)學(xué)習探究新知識。我想，在關(guān)注知識目標的同時(shí)，更應該注重學(xué)生的情感態(tài)度，有了積極的態(tài)度，學(xué)習才能有激情，智慧的火花才能會(huì )不斷的被綻放。

　　三、善于捕捉生活中的已有信息。

　　垂直與平行現象在生活中應用比較廣泛，所以在教學(xué)中董老師充分喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手折去尋找信息，用心觀(guān)察生活中的現有信息等學(xué)習活動(dòng)參與其中。哪怕是最后一分鐘的揭題，從字里行間也流露出垂直與平行現象，讓學(xué)生的求知欲望再次上升到高潮，正節課的學(xué)習，環(huán)環(huán)緊扣，始終使學(xué)生處于高漲的學(xué)習狀態(tài)中。

　　總之，整節課我想用一句話(huà)來(lái)概括：細節決定一切，細節決定成敗。

　　《垂直與平行》評課稿 12

　　垂直與平行是在學(xué)生學(xué)習了直線(xiàn)及角的知識的基礎上的教學(xué)的，是認識平行四邊形和梯形的基礎，垂直與平行是同一平面內兩條直線(xiàn)的兩種特殊的位置關(guān)系，在生活中有著(zhù)廣泛的應用。余茂能老師的《垂直與平行》一課，讓學(xué)生初步理解垂直與平行的概念，同時(shí)又培養了學(xué)生積極參與、團結合作、主動(dòng)探索的`精神，具體概括為以下幾點(diǎn)：

　　1、創(chuàng )設純數學(xué)研究的問(wèn)題情境，用數學(xué)自身的魅力感染學(xué)生，本課在設計導入時(shí)，并沒(méi)有從生活中的現象入手，而是直接進(jìn)入純數學(xué)知識的研究氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生先進(jìn)行空間想象，把兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系畫(huà)在紙上，然后進(jìn)行梳理分類(lèi)。在這個(gè)過(guò)程中，教師注意到了教學(xué)評價(jià)與教學(xué)過(guò)程：和諧融合，促進(jìn)了學(xué)生情感態(tài)度，實(shí)踐能力方面的發(fā)展。

　　2、以分類(lèi)為主線(xiàn)，通過(guò)引導學(xué)生自主探究，體會(huì )同一平面內兩條直線(xiàn)間的位置關(guān)系。從教材上來(lái)看，本課從研究同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系入手，逐步分析出兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系有相交和不相交之分，相交中還有相交成直角與不成直角的情況，是一種由“點(diǎn)”到“面”的研究，這樣設計不僅符合學(xué)生的認知規律，也更有利于學(xué)生展開(kāi)探索與討論，研究的意味濃了，所以在設計時(shí)余老師大膽地讓學(xué)生以分類(lèi)為主線(xiàn)，通過(guò)小組合作討論、匯報，教師點(diǎn)撥等活動(dòng)，幫助學(xué)生在復雜多樣的情況下逐步形成概念，通過(guò)多次調整類(lèi)別，分層理解，提高學(xué)生的空間想象能力，培養學(xué)生初步的問(wèn)題研究意識。

　　3、在知識探究的過(guò)程中完成自主探究意識與空間想象培養。整節課自始至終注重對學(xué)生自主探究意識的培養，主要表現在以下幾方面。首先學(xué)生畫(huà)完兩種直線(xiàn)的位置關(guān)系后，在小組中進(jìn)行歸類(lèi)整理，選取有代表性的作品貼在黑板上，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平出發(fā)，放手讓學(xué)生嘗試在自紙上畫(huà)一畫(huà)兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系后，并選取不同的作品貼在黑板上讓學(xué)生嘗試第一次分類(lèi)，這時(shí)的分類(lèi)是很表面化的。他們不會(huì )從本質(zhì)上去分析，但老師不做任何評價(jià)，引導學(xué)生繼續分第二次。學(xué)生在分的過(guò)程中，產(chǎn)生了認知沖突，便會(huì )主動(dòng)去探索，以求解決問(wèn)題，如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì )自己找到問(wèn)題本質(zhì)屬性，形成清晰的知識。其次，對責任要直線(xiàn)位置關(guān)系的理解，以學(xué)生為主體展開(kāi)講座進(jìn)行分類(lèi)整理，再次，在練習的過(guò)程中，讓學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)現規律，在小組討論時(shí)開(kāi)展學(xué)生互評。體現了以學(xué)生為主體的教育觀(guān)念。

　　4、教師素質(zhì)。教師教態(tài)自態(tài)，營(yíng)造了民之平等的氛圍，在教學(xué)評價(jià)時(shí)，注意面向全體同學(xué)，眼神遍布教室的每個(gè)角落，不僅從眼神，而且從語(yǔ)氣、態(tài)度、表情等方面注意調控，在提問(wèn)時(shí)設計了啟發(fā)性教學(xué)語(yǔ)言，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)廣闊的思維空間，提問(wèn)面較廣，體現素質(zhì)教育面向全體學(xué)生。

　　5、成功地利用小組合作探究。

　　6、大膽合理地改編了教材順序，極好地利用主題圖。

　　7、全新的新練習設計理念。

　　不足：習題、圖畫(huà)的線(xiàn)條、不明也就是看不清楚。

　　《垂直與平行》評課稿 13

　　今天聽(tīng)了劉老師執教的《平行與垂直》這一課，感受頗深，受益匪淺。這部分教材是在學(xué)生學(xué)習了直線(xiàn)及角的知識的基礎上教學(xué)的，是認識平行四邊形和梯形的基礎。垂直與平行是同一平面內兩條直線(xiàn)的兩種特殊的位置關(guān)系，在生活中有著(zhù)廣泛的應用。

　　一、注重生活經(jīng)驗，從生活情境入手。

　　本課在設計導入時(shí)，從生活情境入手：一不小心把一個(gè)筆袋掉在地上了，如果把兩支筆看做兩條直線(xiàn)，你覺(jué)得這兩枝筆掉在地上會(huì )出現怎樣的位置關(guān)系呢？把學(xué)生帶入數學(xué)知識的研究氛圍，引起學(xué)生學(xué)習的興趣。然后讓學(xué)生把兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系畫(huà)到紙上，進(jìn)行梳理分類(lèi)。因為學(xué)生對直線(xiàn)的特點(diǎn)已有了初步認識，有一定的知識基礎和空間想象能力，對兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系會(huì )有更豐富的想象，逐步培養學(xué)生對數學(xué)研究產(chǎn)生興趣。真正體現了新課標中知識來(lái)源于生活，來(lái)源于學(xué)生的對世界的認識。

　　二、注重培養學(xué)生的空間想象能力。

　　在教授“同一平面”這一知識時(shí)，劉老師巧妙地用了一塊紙板展示兩條平行線(xiàn)，然后將紙板裁成兩截，兩截紙板不在同一個(gè)平面內，引出質(zhì)疑：現在這兩條直線(xiàn)互相平行嗎？我們在講兩條直線(xiàn)互相平行時(shí)應該怎么辦呢？從而自然過(guò)渡到講兩條直線(xiàn)互相平行必須建立在同一平面內。

　　練習時(shí)劉老師用到了長(cháng)方體的模型，讓學(xué)生從觀(guān)察前面上面的棱和后面下面的棱，兩條棱是否互相平行引出質(zhì)疑：這兩條直線(xiàn)互相平行嗎？進(jìn)一步加深同一平面內兩條直線(xiàn)間的位置關(guān)系。

　　三、在知識探究的過(guò)程中完成自主探究意識的培養。

　　在劉老師課堂教學(xué)中，很注重對學(xué)生自主探究意識的培養。首先，在學(xué)生畫(huà)完兩種直線(xiàn)的位置關(guān)系后，選取不同情況貼在黑板上進(jìn)行分類(lèi)，并及時(shí)詢(xún)問(wèn)他們分類(lèi)的`依據是什么。在學(xué)生回答的基礎上，引導學(xué)生繼續對于畫(huà)斜的兩條直線(xiàn)進(jìn)行觀(guān)察：“難道它們真的不相交嗎？”使學(xué)生根據“直線(xiàn)可以無(wú)限延長(cháng)”來(lái)分析，使教學(xué)難點(diǎn)得以突破。其次，對兩條直線(xiàn)互相垂直的理解時(shí)，從兩條直線(xiàn)相交形成四個(gè)角出發(fā)，繼而從引出直角的過(guò)程中來(lái)讓學(xué)生理解：“垂直”是“相交”的一種特殊情況。真正體現了讓學(xué)生主動(dòng)探索，解決問(wèn)題的教學(xué)理念，體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

　　四、習題設計巧妙靈活，循序漸進(jìn)。

　　首先對所學(xué)概念有針對性的訓練，判斷哪兩根直線(xiàn)互相平行，哪兩根直線(xiàn)互相垂直？

　　接著(zhù)進(jìn)行抽象訓練，升華平行與垂直的概念。（幾何圖形中有哪些垂直與平行，立體圖形中有哪些平行。）

　　總之，這堂課劉老師準備得很充分，上得也很精彩。相信劉老師在泰禹團隊氛圍下將數學(xué)教學(xué)進(jìn)行得更加精彩而有效。

　　《垂直與平行》評課稿 14

　　今天，我有幸聽(tīng)了柳老師的一節《垂直與平行》受益匪淺。

　　1、準確把握教學(xué)起點(diǎn)，努力還學(xué)生一個(gè)“真實(shí)”的數學(xué)課堂。

　　本節課從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎，從復習有關(guān)“直線(xiàn)”知識入手，喚起學(xué)生的回憶，為新知的探究學(xué)習做了較好的街接準備。同時(shí)，逐步培養學(xué)生對數學(xué)研究的興趣，用數學(xué)自身的魅力來(lái)吸引、感染學(xué)生。

　　2、課堂教學(xué)的方式、方法、教學(xué)手段樸實(shí)無(wú)華。

　　在教學(xué)中，她緊緊抓住“以分類(lèi)為主線(xiàn)”展開(kāi)探究活動(dòng)，提出“在無(wú)限大的平面上同學(xué)們想象的'兩條直線(xiàn)的樣子畫(huà)下來(lái)？”“能不能把這幾種情況進(jìn)行分分類(lèi)？”這樣有思考價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)想一想、畫(huà)一畫(huà)、分一分、說(shuō)一說(shuō)等多種活動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察、思考，逐步認識到：在同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生的認知規律，而且通過(guò)分類(lèi)，分層理解，既符合學(xué)生的認知規律，又有利于提高學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生從自己的身邊發(fā)現數學(xué)知識，進(jìn)一步培養學(xué)生觀(guān)察的能力，發(fā)現垂直與平行現象。在處理教學(xué)難點(diǎn)“在同一平面內”時(shí)，她利用課件出示一個(gè)長(cháng)方體，在長(cháng)方體的不同面上畫(huà)兩條不相交的直線(xiàn)，提問(wèn)學(xué)生是否平行，幫助學(xué)生理解垂直與平行關(guān)系“必須在同一平面內”，直觀(guān)到位。

　　3、新知的訓練點(diǎn)和拓展點(diǎn)扎實(shí)有效。

　　除了從主題圖中找垂直與平行現象，從生活中找，從身邊找，還讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)……通過(guò)這些練習，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對平行和垂直概念的理解，進(jìn)一步拓展知識面，使學(xué)生克服學(xué)習數學(xué)的枯燥感。讓學(xué)生真正參與學(xué)習過(guò)程中來(lái)，在學(xué)習過(guò)程中提升自己的能力。

　　在本節課的教學(xué)中，也有很多不足之處。比如節奏太快，有個(gè)人同學(xué)跟不上。

　　《垂直與平行》評課稿 15

　　聽(tīng)了林老師的這節課，讓我感觸最深的是：她教態(tài)自然，營(yíng)造了民主，平等的氛圍，在教學(xué)評價(jià)時(shí)，注意面向全體，眼神遍布教室的每個(gè)角落，做到“眼觀(guān)八方”，不僅從眼神，而且從語(yǔ)氣、態(tài)度、表情等方面注意調控。所提的問(wèn)題思維含量較大，具有啟發(fā)性，促使學(xué)生思維的發(fā)展。下面我來(lái)簡(jiǎn)要談?wù)劚救嗽诼?tīng)課過(guò)程中幾點(diǎn)不成熟的想法：

　　新課一開(kāi)始林老師就讓全體學(xué)生動(dòng)手在白紙上任意畫(huà)出兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系，這樣從研究同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系入手，逐步分析出兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系有相交和不相交之分，相交中還有相交成直角與不成直角的情況。這樣設計，不僅符合學(xué)生的`認知規律，也更有利于學(xué)生展開(kāi)探索與討論，研究的意味濃了。所以，在設計教案時(shí)林老師大膽地讓學(xué)生以分類(lèi)為主線(xiàn)，通過(guò)觀(guān)察、討論、交流、教師點(diǎn)撥等活動(dòng)，幫助學(xué)生在復雜多樣的情況中逐步認識到：在同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況。再通過(guò)演示、想像，領(lǐng)悟到永不相交的則是平行線(xiàn)，相交成直角的則是互相垂直。通過(guò)分類(lèi)、理解提高學(xué)生的空間想像能力，培養學(xué)生初步的問(wèn)題研究意識。

　　值得探討的是：

　　新課一開(kāi)始林老師讓全體學(xué)生動(dòng)手在白紙上任意畫(huà)出兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系后，林老師并沒(méi)有采用學(xué)生的作品而是直接課件出示自己事先準備的幾種情況讓生進(jìn)行分類(lèi)。這里是否能選取學(xué)生有代表性情況的作品進(jìn)行分類(lèi)會(huì )更好呢？

　　對于互相垂直的兩條直線(xiàn)的判斷。學(xué)生大多僅憑眼睛看看去判斷，這里是否該讓學(xué)生用工具去比一比是不是垂直呢？不是都說(shuō)教學(xué)時(shí)教師要培養學(xué)生思維的嚴謹性嗎？

　　對于同一平面這個(gè)難點(diǎn)，林老師是將它放在后面小結什么是互相垂直、什么是互相平行？指名學(xué)生回答之后讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)本看看跟同學(xué)們說(shuō)的是否一樣才點(diǎn)破的。這里是否可以在前面幾個(gè)環(huán)節就點(diǎn)到？是否可以進(jìn)行分散處理，逐步突破呢？

　　以上只是我一點(diǎn)不成熟的想法，如有不妥請老師們給予指點(diǎn)批評。謝謝！

　　《垂直與平行》評課稿 16

　　今天的數學(xué)培訓活動(dòng)，聽(tīng)了三節精彩的課，都感受很深，收獲很大，下面就董老師執教的《垂直與平行》這節課的所見(jiàn)，所想，談?wù)剝牲c(diǎn)個(gè)人的感受：

　　第一，在知識探究的過(guò)程中完成自主探究意識與學(xué)生想象能力培養。本節課的第一個(gè)環(huán)節讓學(xué)生分類(lèi)，注重對學(xué)生自主探究意識的培養。首先，學(xué)生畫(huà)完兩種直線(xiàn)的位置關(guān)系后，進(jìn)行歸類(lèi)整理，再從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平出發(fā)，放手讓學(xué)生嘗試在白紙上畫(huà)一畫(huà)兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系，并選取不同情況貼在黑板上讓學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，這時(shí)的分類(lèi)是很表面化的。學(xué)生不會(huì )從本質(zhì)上去分析，但老師繼續引導學(xué)生通過(guò)延長(cháng)直線(xiàn)，在畫(huà)的過(guò)程中，產(chǎn)生了認知沖突，便主動(dòng)去探索，以求解決問(wèn)題。如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì )自己找到問(wèn)題的本質(zhì)屬性，形成清晰的`知識。其次，對兩條直線(xiàn)位置關(guān)系的理解，以學(xué)生為主體展開(kāi)討論進(jìn)行分類(lèi)整理。對同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系有了初步的理解后，教師放手讓學(xué)生自主學(xué)習課本，通過(guò)提問(wèn)真正理解知識。再次，在練習的過(guò)程中，讓學(xué)生主動(dòng)探索。

　　第二、善于捕捉生活中的已有信息。垂直與平行現象在生活中應用比較廣泛，董老師在教學(xué)時(shí)充分喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生通過(guò)身邊的實(shí)例尋找垂直與平行的信息，這節課的學(xué)習，環(huán)環(huán)緊扣，始終使學(xué)生處于高漲的學(xué)習狀態(tài)中。讓人覺(jué)得這節課上的很實(shí)在、也有序，學(xué)生學(xué)習扎實(shí)有效。

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