四年級數學(xué)《垂直與平行》評課稿（通用6篇）

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，可能需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，下面是小編為大家收集的四年級數學(xué)《垂直與平行》評課稿，希望能夠幫助到大家。

　　四年級數學(xué)《垂直與平行》評課稿 篇1

　　聽(tīng)了羅老師上的《垂直與平行》一課，讓我們獲益良多。這是一堂圖形與空間領(lǐng)域的概念課。由于垂直與平行是同一平面內兩條直線(xiàn)的兩種特殊位置關(guān)系，而且在生活中有著(zhù)廣泛的應用，是走在寬廣的大街上，還是在寬敞明亮的教室里，環(huán)顧四周都有垂直與平行的現象。

　　羅老師這節課有以下幾個(gè)方面值得我們學(xué)習：

　　1、在課堂開(kāi)始時(shí)，出示直線(xiàn)讓學(xué)生復習直線(xiàn)的概念，再通過(guò)扔筷子的`情境圖讓學(xué)生說(shuō)出筷子落在不同位置從而引出《垂直與平行》的知識，讓學(xué)生研究在同一平面內兩要筷子出現的情況，逐步培養學(xué)生對數學(xué)研究產(chǎn)生興趣。

　　2、課堂上讓學(xué)生有較多的動(dòng)手操作的時(shí)間，從而加深對“平行與垂直”的理解。

　　3、“在同一個(gè)平面內”這一難點(diǎn)處理上，學(xué)生在對重點(diǎn)即平行線(xiàn)這一抽象的概念還沒(méi)有完全掌握的情形下，老師反復舉例驗證同一個(gè)平面內這一難點(diǎn)，用一些正面的例子去強調必須在同一個(gè)平面內才能確立平行與垂直的關(guān)系。

　　建議：在教學(xué)概念時(shí)應引導學(xué)生多說(shuō)。

　　四年級數學(xué)《垂直與平行》評課稿 篇2

　　一、情境的導入

　　教學(xué)的藝術(shù)，不是傳授而是激發(fā)和喚醒，所以老師要利用學(xué)生非常熟悉的生活材料，引發(fā)學(xué)生的數學(xué)思考。在羅老師的《平行與垂直》一課中，從和學(xué)生建立朋友關(guān)系做起，道出關(guān)系不能單一的`存在，提示學(xué)生數學(xué)中也有類(lèi)似的關(guān)系，讓學(xué)生切實(shí)的感受到了生活中的數學(xué)知識。調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣。

　　二、注重學(xué)生的自主探索

　　新課標強調：教師要讓學(xué)生“學(xué)會(huì )”變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師在教學(xué)過(guò)程中成為了學(xué)生學(xué)習的幫助者、合作者、引導者。羅老師這節課很好的做到了這一點(diǎn)。先是讓學(xué)生自己在教室里找平面，再讓學(xué)生自己根據自己豐富的想象找出兩條直線(xiàn)畫(huà)在事先給他們準備好的白紙上。挑出比較有代表性的圖，讓學(xué)生分組討論得出一些關(guān)于本課的結論，再有老師引導，得出概念。非常注重孩子們的動(dòng)手能力，這點(diǎn)很是讓我受益匪淺。非常值得我去學(xué)習。

　　三、設計非常好

　　本課的設計的可以說(shuō)是言簡(jiǎn)意賅。很清晰明了的表達出了這節課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。后面練習設計也是緊扣本課主題。另外我感覺(jué)最主要的就是重點(diǎn)的概念都用了不同顏色的字，這樣可以使學(xué)生看的更醒目，記得更牢固。

　　經(jīng)過(guò)對羅老師這節課的仔細分析，我學(xué)到了很多知識，收獲也很大，覺(jué)得自己要學(xué)的東西還有很多很多。在今后的工作中，我還要加強學(xué)習，在實(shí)踐中運用自己所學(xué)到的東西，爭取進(jìn)步。

　　四年級數學(xué)《垂直與平行》評課稿 篇3

　　平行與垂直是四年級上冊的內容，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)他們雖然生活中有潛移默化地影響，生活中存在著(zhù)垂直與平行，但是學(xué)生在學(xué)習中是比較難把這些生活中的數學(xué)數學(xué)化、抽象化，因此教師應該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)去設計課堂。

　　林老師從散兩根小棒，并讓學(xué)生記錄所散小棒的位置關(guān)系，但是教師并沒(méi)有利用學(xué)生的作品抽象出兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系，而是自己制作了一些兩條直線(xiàn)的關(guān)系，問(wèn)學(xué)生：你們擺的是不是和老師的差不多。有學(xué)生就說(shuō)不一樣不一樣。從這里可以看出老師給的并不一定是學(xué)生想要的，既然讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)了。應該充分利用學(xué)生的作品，在座屏中找出相應的兩條直線(xiàn)的關(guān)系。充分利用學(xué)生的生成，去豐富自己的課堂，去激活學(xué)生的思維。

　　課題是垂直與平行，但是我們應該讓學(xué)生明白在同一平面內，兩條直線(xiàn)不是平行就是相交，垂直只是相交情況中的'一種特殊的情況。林老師在展現相交與垂直時(shí)時(shí)通過(guò)一條直線(xiàn)不轉另一條直線(xiàn)轉動(dòng)，引出四個(gè)角都是直角時(shí)，叫做垂直。但是后面的練習中只讓學(xué)生判斷垂直與平行，似乎忽略了相交。這樣容易造成學(xué)生認為兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系是平行、相交、垂直。因此教師在設計時(shí)在區別概念，強化垂直是相交的一種情況時(shí)，可以通過(guò)對比，在對比中找對相交與垂直的相同和不同之處。在對比中強化相交與垂直的關(guān)系。

　　設計一堂好課，是上好一堂課的基礎。如何設計好一堂好課，教師要充分理解教材，把握知識點(diǎn)，掌握學(xué)生容易出錯的地方，多鞏固，通過(guò)多種方式多強化。

　　四年級數學(xué)《垂直與平行》評課稿 篇4

　　人教版四上《垂直與平行》這一節課，是一堂圖形與空間領(lǐng)域的概念課。林老師緊緊抓住概念教學(xué)的特點(diǎn)，對此部分教材進(jìn)行了認真的研讀，作了科學(xué)、恰當的處理；適當補充了方格圖、小棒、練習紙、等教學(xué)資源以支持學(xué)生對“相交”“互相平行”“互相垂直”等概念的正確理解；幫助學(xué)生理解了看似不相交而實(shí)際上是相交的這類(lèi)現象；發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力；使課堂扎實(shí)靈活有效。

　　本課值得我學(xué)習的地方很多，主要有以下幾點(diǎn)：

　　1、制定的教學(xué)目標切實(shí)可行。能夠以目標為出發(fā)點(diǎn)，在準確把握本課教學(xué)重、難點(diǎn)的基礎上科學(xué)、合理的.處理教材。使教材內容具有科學(xué)性、現實(shí)性和趣味性，符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習需要，利于學(xué)生的探究和主動(dòng)建構。林老師能有效利用生活中、教材中的一些教學(xué)資源，將“相交”“互相平行”“互相垂直”“在同一平面內”等知識有機地蘊含在這些素材中，看似簡(jiǎn)單，卻頗具匠心。所組織的素材能既很好地分散了難點(diǎn)又展示了數學(xué)的本質(zhì)；使學(xué)習材料、時(shí)間和空間得到了充分保障，體現了教學(xué)素材的高效性。為學(xué)生扎實(shí)有效地完成了本課的學(xué)習任務(wù)提供了良好的保障。

　　2、教學(xué)思路清晰，結構合理，情境創(chuàng )設合理，環(huán)節安排科學(xué)。重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散。

　　3、安排了有效的數學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得充分的體驗。學(xué)生學(xué)習熱情高，能夠積極參與學(xué)習；預設到位，交流充分，反饋及時(shí)，調控有效。

　　4、教學(xué)手段恰當，適時(shí)運用了來(lái)輔助教學(xué)；演示及時(shí)、準確。

　　5、教學(xué)語(yǔ)言準確簡(jiǎn)練，評價(jià)合理、恰當。

　　6、板書(shū)設計合理、書(shū)寫(xiě)工整，通過(guò)形象直觀(guān)的向學(xué)生展現直線(xiàn)的兩種位置關(guān)系。

　　林老師這節課的亮點(diǎn)很多，主要有：

　　1、在出現交叉的情況時(shí)，林老師仔細介紹交點(diǎn)即公共點(diǎn)，（這個(gè)點(diǎn)是在黃色線(xiàn)上還是在紅色線(xiàn)上？點(diǎn)會(huì )在兩條線(xiàn)上，由此突出公共點(diǎn)）

　　2、在介紹垂足時(shí)，林老師特意在前面做好鋪墊，仔細分析互相垂直，通過(guò)判斷哪些交點(diǎn)是垂足來(lái)明確概念。

　　3、出示延長(cháng)后會(huì )相交的一組直線(xiàn)時(shí)，林老師特意追問(wèn)相交的點(diǎn)會(huì )在哪？培養學(xué)生空間想象能力。

　　當然也有一點(diǎn)美中不足：

　　1、 讓學(xué)生擺小棒畫(huà)小棒后，并沒(méi)有反饋，應該適當展示學(xué)生的分類(lèi)的結果。

　　2、 出示擺出的情況后，可以讓學(xué)生自己分類(lèi)，這樣不僅培養了學(xué)生分類(lèi)的能力，也是更明確特點(diǎn)（或是出現對比將所有圖分類(lèi)開(kāi)）

　　3、 課前可以對直線(xiàn)的特點(diǎn)進(jìn)行回顧，這樣不至于學(xué)生課中沒(méi)反應不過(guò)來(lái)。

　　4、 對概念的得出，教師講的過(guò)多，可以適當讓學(xué)生談一談（比如你認為這句話(huà)那幾個(gè)詞比較重要，或是你哪里不是很清楚）。

　　5、 如何用好方格紙來(lái)學(xué)習直線(xiàn)平行（怎樣揭示平行線(xiàn)的本質(zhì)屬性）。

　　6、 過(guò)程中可以讓學(xué)生先想象，再出示圖形。

　　7、 最后拓展的異面與同面的情況該怎么樣處理的更好，是否借助實(shí)物理解更好？

　　四年級數學(xué)《垂直與平行》評課稿 篇5

　　垂直與平行是在學(xué)生學(xué)習了直線(xiàn)及角的知識的基礎上的教學(xué)的，是認識平行四邊形和梯形的基礎，垂直與平行是同一平面內兩條直線(xiàn)的兩種特殊的位置關(guān)系，在生活中有著(zhù)廣泛的應用。余茂能老師的《垂直與平行》一課，讓學(xué)生初步理解垂直與平行的概念，同時(shí)又培養了學(xué)生積極參與、團結合作、主動(dòng)探索的精神，具體概括為以下幾點(diǎn)：

　　1、創(chuàng )設純數學(xué)研究的問(wèn)題情境，用數學(xué)自身的魅力感染學(xué)生，本課在設計導入時(shí)，并沒(méi)有從生活中的現象入手，而是直接進(jìn)入純數學(xué)知識的研究氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生先進(jìn)行空間想象，把兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系畫(huà)在紙上，然后進(jìn)行梳理分類(lèi)。在這個(gè)過(guò)程中，教師注意到了教學(xué)評價(jià)與教學(xué)過(guò)程：和諧融合，促進(jìn)了學(xué)生情感態(tài)度，實(shí)踐能力方面的發(fā)展。

　　2、以分類(lèi)為主線(xiàn)，通過(guò)引導學(xué)生自主探究，體會(huì )同一平面內兩條直線(xiàn)間的位置關(guān)系。從教材上來(lái)看，本課從研究同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系入手，逐步分析出兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系有相交和不相交之分，相交中還有相交成直角與不成直角的`情況，是一種由“點(diǎn)”到“面”的研究，這樣設計不僅符合學(xué)生的認知規律，也更有利于學(xué)生展開(kāi)探索與討論，研究的意味濃了，所以在設計時(shí)余老師大膽地讓學(xué)生以分類(lèi)為主線(xiàn)，通過(guò)小組合作討論、匯報，教師點(diǎn)撥等活動(dòng)，幫助學(xué)生在復雜多樣的情況下逐步形成概念，通過(guò)多次調整類(lèi)別，分層理解，提高學(xué)生的空間想象能力，培養學(xué)生初步的問(wèn)題研究意識。

　　3、在知識探究的過(guò)程中完成自主探究意識與空間想象培養。整節課自始至終注重對學(xué)生自主探究意識的培養，主要表現在以下幾方面。首先學(xué)生畫(huà)完兩種直線(xiàn)的位置關(guān)系后，在小組中進(jìn)行歸類(lèi)整理，選取有代表性的作品貼在黑板上，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平出發(fā)，放手讓學(xué)生嘗試在自紙上畫(huà)一畫(huà)兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系后，并選取不同的作品貼在黑板上讓學(xué)生嘗試第一次分類(lèi)，這時(shí)的分類(lèi)是很表面化的。他們不會(huì )從本質(zhì)上去分析，但老師不做任何評價(jià)，引導學(xué)生繼續分第二次。學(xué)生在分的過(guò)程中，產(chǎn)生了認知沖突，便會(huì )主動(dòng)去探索，以求解決問(wèn)題，如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì )自己找到問(wèn)題本質(zhì)屬性，形成清晰的知識。其次，對責任要直線(xiàn)位置關(guān)系的理解，以學(xué)生為主體展開(kāi)講座進(jìn)行分類(lèi)整理，再次，在練習的過(guò)程中，讓學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)現規律，在小組討論時(shí)開(kāi)展學(xué)生互評。體現了以學(xué)生為主體的教育觀(guān)念。

　　4、教師素質(zhì)。教師教態(tài)自態(tài)，營(yíng)造了民之平等的氛圍，在教學(xué)評價(jià)時(shí)，注意面向全體同學(xué)，眼神遍布教室的每個(gè)角落，不僅從眼神，而且從語(yǔ)氣、態(tài)度、表情等方面注意調控，在提問(wèn)時(shí)設計了啟發(fā)性教學(xué)語(yǔ)言，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)廣闊的思維空間，提問(wèn)面較廣，體現素質(zhì)教育面向全體學(xué)生。

　　5、成功地利用小組合作探究。

　　6、大膽合理地改編了教材順序，極好地利用主題圖。

　　7、全新的新練習設計理念。

　　不足：習題、圖畫(huà)的線(xiàn)條、不明也就是看不清楚。

　　四年級數學(xué)《垂直與平行》評課稿 篇6

　　今天，有幸聽(tīng)了董老師的一節《垂直與平行》一課，感受頗深。下面就《垂直與平行》這節課的所見(jiàn)，所想，談?wù)剮�點(diǎn)個(gè)人的感受：

　　一、找準知識起點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力

　　直線(xiàn)的基本特征和角的認識是《垂直與平行》這節課的已有知識經(jīng)驗。董老

　　師正是牢牢抓住了這個(gè)起點(diǎn)，展開(kāi)精彩的課堂。從一開(kāi)始充分想象無(wú)限大的平面——通過(guò)再次想象看似不相交實(shí)際相交的兩條直線(xiàn)——兩條平行線(xiàn)永不相交現象的想象�？梢宰寣W(xué)生再次的想象，而上升到理性思維。

　　另外，董老師還深挖教材，指出平行線(xiàn)必須在同一平面內，并給學(xué)生舉了不在同一平面內也有不相交的例子，但卻不是平行線(xiàn)，拓展了學(xué)生的思維能力，就此，也引出了垂直就是相交的兩條直線(xiàn)為什么不會(huì )限制在同一平面內。加深了學(xué)生的理解。

　　二、以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，讓孩子們始終處于積極的學(xué)習態(tài)度中。

　　整節課，始終以學(xué)生的親手作品為學(xué)習素材，使孩子們在學(xué)習中增加了親切感，提高了主動(dòng)探究的意識。學(xué)生的作品，學(xué)生自己來(lái)探究、分類(lèi)、解決，挖掘隱藏著(zhù)的新知識。

　　一節課的成功與否，需要得到學(xué)生的友好配合。董老師的課堂更加關(guān)注了這點(diǎn)信息，面對有些孩子沖動(dòng)的回答而得到老師、同學(xué)的否定時(shí)，馬上請上更加有說(shuō)服力的學(xué)生來(lái)解釋而得到大家都滿(mǎn)意的答案時(shí)，此時(shí)的董老師是多么的細心謹慎，她不忘那個(gè)剛剛以失落的情緒而坐下的那個(gè)孩子，很關(guān)心地問(wèn)了一句“你現在明白、理解了嗎？”直至那個(gè)孩子微笑著(zhù)向老師點(diǎn)頭表示肯定時(shí)才開(kāi)始下一個(gè)教學(xué)環(huán)節。一句輕聲的.問(wèn)候，從此拉近了師生間的距離，使那些孩子重新以積極的態(tài)度和大家一起來(lái)學(xué)習探究新知識。我想，在關(guān)注知識目標的同時(shí)，更應該注重學(xué)生的情感態(tài)度，有了積極的態(tài)度，學(xué)習才能有激情，智慧的火花才能會(huì )不斷的被綻放。

　　三、善于捕捉生活中的已有信息。

　　垂直與平行現象在生活中應用比較廣泛，所以在教學(xué)中董老師充分喚起學(xué)生

　　的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手折去尋找信息，用心觀(guān)察生活中的現有信息等學(xué)習活動(dòng)參與其中。哪怕是最后一分鐘的揭題，從字里行間也流露出垂直與平行現象，讓學(xué)生的求知欲望再次上升到高潮，正節課的學(xué)習，環(huán)環(huán)緊扣，始終使學(xué)生處于高漲的學(xué)習狀態(tài)中。

　　總之，整節課我想用一句話(huà)來(lái)概括：細節決定一切，細節決定成敗。

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