二年級語(yǔ)文《畫(huà)家和牧童》評課稿
篇一：《畫(huà)家和牧童》評課稿
聽(tīng)了于青圓和廉曉?xún)晌焕蠋熢邶埳叫W(xué)執教的《畫(huà)家和牧童》，讓我們獲益匪淺�！懂�(huà)家和牧童》是人教版二年級第六組第一篇課文。課文講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著(zhù)名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。課文以生動(dòng)的敘述深深的吸引學(xué)生去朗讀、去品味，使學(xué)生真切地感受到畫(huà)家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權威挑戰的優(yōu)秀品質(zhì)。聽(tīng)了兩位老師的執教給我們以下幾點(diǎn)啟發(fā)：
從兩位老師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設計來(lái)說(shuō)，比較合理地關(guān)注了學(xué)生的學(xué)情和年段特點(diǎn)，較充分地貫徹了《語(yǔ)文課程標準》的新理念。
一、采用多種形式，進(jìn)行朗讀能力訓練。
在整節課中，兩位老師采用了自由讀文、同桌讀、指讀、默讀、師生共讀等方法。因為低年級的閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生充分地讀，而且從課堂可以看出，絕大多數學(xué)生的語(yǔ)感非常好。尤其是廉老師在指導學(xué)生朗讀戴嵩畫(huà)畫(huà)一段，感悟了解戴嵩畫(huà)技高超時(shí)，力求讓學(xué)生在自讀、自悟的前提下，在不同形式的讀中，明白戴嵩畫(huà)畫(huà)既快又好，從而發(fā)自?xún)刃牡刈x好商人、教書(shū)先生稱(chēng)贊的話(huà)。
二、抓關(guān)鍵詞句，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。
低年級閱讀能力的培養和提高，一條重要途徑是指導精讀。所以對于關(guān)鍵詞句，教給學(xué)生要學(xué)會(huì )咬文嚼字，從而進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。
例如：當學(xué)生感受了戴嵩的著(zhù)名后，在理解“他的畫(huà)一掛出來(lái)，就有許多人觀(guān)賞”時(shí)，力求讓學(xué)生讀好這句話(huà)，聽(tīng)出著(zhù)名的前提下，再讓學(xué)生用上“一??就??”說(shuō)話(huà)，這樣抓住重點(diǎn)語(yǔ)句不僅理解了課文內容，訓練了說(shuō)話(huà)，而且也讓學(xué)生在讀中感知，從而達到訓練的目的。
三、注重語(yǔ)言積累，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練。
本課教學(xué)中，老師重視引導學(xué)生在讀中進(jìn)行語(yǔ)言積累。通過(guò)字不離詞、詞不離句、在語(yǔ)境中反反復復地感悟、朗讀，實(shí)現語(yǔ)言的積累。在第2、3、4自然段的教學(xué)時(shí)，學(xué)生在反復朗讀中積累了“夸贊”、“稱(chēng)贊”、“贊揚”一組同義詞；在理解“紛紛夸贊”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，老師引導學(xué)生運用“短句反復”的語(yǔ)言形式，說(shuō)一說(shuō)還有哪些人夸獎戴嵩的《斗牛圖》，巧妙設計提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生與文中的主人公牧童和畫(huà)家產(chǎn)生對話(huà)。如，“你是圍觀(guān)者中的一員，你會(huì )怎么稱(chēng)贊他？”積累豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，培養了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。文中有一些比較難理解的詞語(yǔ)，如：“濃墨涂抹，輕筆細描”。老師先讓學(xué)生根據字義理解，又緊接著(zhù)利用多媒體出示國畫(huà)，用圖中的不同畫(huà)法直觀(guān)的幫助學(xué)生理解詞義，我認為這種方法很適合低年級兒童。這些問(wèn)題的巧妙設計，是在為實(shí)現目標的同時(shí)步步拉近學(xué)生與文本的距離，培養了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，同時(shí)也滲透一定的分析問(wèn)題的能力。其次，老師還特意安排 “一會(huì )兒??一會(huì )兒??”、“有的??有的??還有的??”這兩個(gè)句式的口語(yǔ)表達訓練，達到讀說(shuō)結合,學(xué)以致用的目的。
兩位老師激情優(yōu)美的語(yǔ)言，雍容大方的態(tài)度，及時(shí)點(diǎn)撥的教學(xué)藝術(shù)，形象巧妙的課件設計以及工整美觀(guān)的板書(shū)，都是十分令人佩服的。
當然，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，這節課中還存在著(zhù)某些教學(xué)設計上美中不足的地方共有三個(gè)方面：
第一，我們認為于老師的作業(yè)可以讓學(xué)生課下搞一些實(shí)踐活動(dòng)。如：
1．孔子的“三人行必有我師”的故事。
2．華羅庚的故事。（《自學(xué)成材的華羅庚》）
小時(shí)候的華羅庚，有一次，讀了一本數學(xué)書(shū)后，問(wèn)他的老師：“這本書(shū)中有站不住腳的地方，我能批評書(shū)中的錯誤嗎？”老師說(shuō)：“當然可以，就是圣人也有錯誤�！�
第二、我們認為廉老師最后的寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節可以與文本教學(xué)聯(lián)系在一起會(huì )更好。如：在這位商人稱(chēng)贊戴嵩作品的時(shí)候可以相機引出“商”，引導學(xué)生理解并加以練寫(xiě)。
第三、于老師的板書(shū)設計完善一些會(huì )更好，在于老師的板書(shū)設計中只是把兩個(gè)人物特點(diǎn)簡(jiǎn)單羅列，而沒(méi)有系統體現出兩個(gè)人物所共有的可貴品質(zhì)。
總的來(lái)說(shuō)，聽(tīng)君一節課，勝讀十年書(shū)。兩位老師的這節課為我們學(xué)習新課標提供了一個(gè)形象具體的實(shí)例，有利于我們正確認識新課標的精神，指導我們的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
篇二：《畫(huà)家和牧童》評課稿
2112年8月15日，我有幸參加了沂南縣小學(xué)語(yǔ)文教師暑假培訓，并觀(guān)看了濟南市緯三路小學(xué)袁齊澤老師講授的人教版二年級下冊《畫(huà)家與牧童》一課的視頻，感觸極深�！懂�(huà)家和牧童》這篇課文講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著(zhù)名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。課文以生動(dòng)的敘述深深的吸引學(xué)生去朗讀、去品味，使學(xué)生真切地感受到畫(huà)家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權威挑戰的優(yōu)秀品質(zhì)。課文重在體會(huì )牧童的勇敢和畫(huà)家的謙遜。同時(shí)文章中的對話(huà)比較多，是指導對話(huà)朗讀的好機會(huì )。本堂課，袁老師始終堅持以生為本的理念，體現新課程課堂的景象。
我想從下面幾個(gè)方面談?wù)勛约旱母邢�，如有不當，乃至錯誤之處，懇請大家批評指正。袁齊澤老師執教的這節二年級閱讀課主要呈現以下特點(diǎn)：
一、生字教學(xué)：法有趣，扎實(shí)學(xué)。
袁老師并沒(méi)有因為這是一堂公開(kāi)課而忽視了識字教學(xué)在低年段中的重要地位�！缎抡n標》提出：“識字是閱讀和寫(xiě)作的基礎�！苯o低年級的學(xué)生先打好字詞基石能促進(jìn)學(xué)生一生的語(yǔ)文學(xué)習�！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》（2011年版）的學(xué)段目標與內容在第一學(xué)段中也指出：“掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結構�！薄俺醪礁惺軡h字的形體美�！薄芭︷B成良好的寫(xiě)字習慣，寫(xiě)字姿勢正確，書(shū)寫(xiě)規范、端正、整潔�！痹蠋熅o緊把握這幾點(diǎn)，在字詞教學(xué)中凸顯了自己的特色，實(shí)實(shí)在在地和學(xué)生共度了識字之旅，特點(diǎn)有三處：
1、識字教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣。
首讀課文，袁老師先讓學(xué)生接力讀文，有錯字時(shí)當場(chǎng)指正，正音及時(shí)。接著(zhù)，袁老師出示帶拼音生字讓學(xué)生多種形式練讀。因為目標明確，學(xué)生樂(lè )于做。接著(zhù)，讓學(xué)生進(jìn)行生字書(shū)寫(xiě)訓練，扎實(shí)有效，學(xué)生興致高，也體驗到了學(xué)習的樂(lè )趣、成功的`樂(lè )趣。
2、發(fā)現字詞特點(diǎn)，了解學(xué)生認字規律，教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的好方法。
1）識字形式多樣化：
識字時(shí)，袁老師用自由讀,師生合作讀,開(kāi)火車(chē)讀等不同的方式來(lái)鞏固識字效果，.讀字正音、看卡片讀、猜字游戲 、走樓梯讀詞語(yǔ)等練讀方法多樣，生動(dòng)有趣。這一課中，要求學(xué)生會(huì )認的字很有代表性，學(xué)生容易在已有經(jīng)驗的基礎上總結、提煉和創(chuàng )造識字規律。
2）字詞理解貫徹始終：
通過(guò)識字、寫(xiě)字、詞語(yǔ)認讀、借助重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文（做動(dòng)作：拱手；對比：太像了，太像了；畫(huà)活了，畫(huà)活了）、結合上下文理解詞語(yǔ)：著(zhù)名、根據詞性理解詞語(yǔ)：購買(mǎi)等等方法抓字詞，促理解，訓練到位。
理解詞語(yǔ)時(shí)，袁教師并沒(méi)有單一地讓學(xué)生翻開(kāi)字典或者詞典照本宣讀，生硬地理解詞語(yǔ)意思，而是為學(xué)生創(chuàng )設良好的具體語(yǔ)言情境，
將詞語(yǔ)放在句子，聯(lián)系上下文，這些詞語(yǔ)的真正含義自然而然地嵌在孩子們的腦海里了。袁老師在課上教會(huì )學(xué)生理解字詞的兩種方法：如：購買(mǎi)：詞內兩字的意思相同，解釋一個(gè)字就是這個(gè)詞的詞義，之后袁老師舉一反三，觸類(lèi)旁通，讓學(xué)生用這種做理解詞語(yǔ)的辦法又解決了 “夸贊、稱(chēng)贊、夸獎、驅趕”的詞義理解。再如：理解“拱手”，袁老師和大家做動(dòng)作進(jìn)行了理解詞義。語(yǔ)文教學(xué)本身就是一種積累。孩子們在老師的引導下不斷發(fā)現理解詞語(yǔ)的各種好辦法，很實(shí)用。
3、寫(xiě)字訓練本本分分，扎扎實(shí)實(shí)。
“學(xué)習習慣與方法的引領(lǐng)是至高無(wú)上的�！睂W(xué)生已進(jìn)入到二年級下學(xué)期了,袁老師的寫(xiě)字指導側重于鼓勵學(xué)生自己發(fā)現,讓學(xué)生自己的發(fā)現,盡可能代替老師的講解。在指導學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，袁老師先引導學(xué)生仔細觀(guān)察生字，看有什么發(fā)現？并出示黑色背景的陰刻字帖，讓學(xué)生更清晰看到這幾個(gè)左右結構的生字的共同點(diǎn)：左窄右寬；接著(zhù)袁老師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空；再讓學(xué)生練寫(xiě)。學(xué)生練寫(xiě)時(shí)，袁老師提示學(xué)生應有的正確姿勢，細心到位。教師如果長(cháng)期創(chuàng )設一個(gè)這樣的練字氛圍，還怕學(xué)生不能養成良好的寫(xiě)字習慣嗎？
二 、學(xué)習課文內容方面：突出重點(diǎn)，滲透學(xué)法，讀中品，品中讀。
讓學(xué)生自由、充分地讀書(shū)，這一點(diǎn)老師容易做到。但是，要學(xué)生愿意讀、善于讀、讀后有收獲，卻不是每位老師都能做到的。結合這篇課文的特點(diǎn)，袁老師的具體指導體現了如下特點(diǎn)：
�。�、抓關(guān)鍵詞句，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。
低年級閱讀能力的培養和提高，一條重要途徑是指導精讀。所以對于關(guān)鍵詞句教給學(xué)生要學(xué)會(huì )咬文嚼字，從而進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。
例如：教學(xué)第一自然段時(shí)，袁老師先讓學(xué)生感受戴嵩的“著(zhù)名”：這段話(huà)中，哪句能看出戴嵩的著(zhù)名來(lái)？并讓學(xué)生找句子，有感情的讀。之后，袁老師便抓住訓練契機：“一??就??”，讓學(xué)生感悟到戴嵩真的很著(zhù)名，“他的畫(huà)剛掛出來(lái)就很快吸引了很多人”，體會(huì )到了這組關(guān)聯(lián)詞的作用；然后讓學(xué)生讀好這句話(huà)，聽(tīng)出著(zhù)名。最后再讓學(xué)生用上“一??就??”說(shuō)話(huà)，這樣抓住重點(diǎn)語(yǔ)句不僅理解了課文內容，訓練了說(shuō)話(huà)，而且也讓學(xué)生在讀中感知，從而達到訓練的目的。
課中盡管有好幾處語(yǔ)段賞析，但袁老師不忘連綴起來(lái)閱讀，使故事情節不割裂：一是戴嵩作好畫(huà)，人們紛紛夸贊；二是牧童指錯誤，戴嵩虛心請教并接受。在指導讀：“太像了，太像了，這真是絕妙之作！”、“畫(huà)活了，畫(huà)活了，只有神筆才能畫(huà)出這樣的畫(huà)！”時(shí)，袁老師通過(guò)對比，讓學(xué)生明白了：為什么此處要寫(xiě)兩遍“太像了”“畫(huà)活了”？因為反復說(shuō)相同的話(huà)更能突出戴嵩的畫(huà)好。孩子們在理解后讀得更棒了，精彩的讀書(shū)聲告訴我們，他們是多么快樂(lè )地讀，多么喜歡去讀，仿佛他們就是圍觀(guān)人群中的一員，在盡情夸贊，夸贊大畫(huà)家的精湛畫(huà)技，深刻體會(huì )到了圍觀(guān)群眾的贊賞之情。袁老師抓住課文中不同人物的語(yǔ)言，作為訓練重點(diǎn)指導朗讀，引導學(xué)生把自己當作課文中不同的人物去表現，學(xué)生自然能夠深刻的理解課文，感悟人物品質(zhì)。
2、重視“讀”的訓練。
袁老師的課堂突出了以讀代講的學(xué)習方式，鼓勵和激發(fā)學(xué)生的朗
讀興趣，促使學(xué)生較好的體會(huì )到了大畫(huà)家戴嵩作畫(huà)的認真態(tài)度和向小牧童求教的虛心精神。在朗讀指導方面，袁老師創(chuàng )設了一種想讀、愛(ài)讀的讀書(shū)氛圍，通過(guò)字不離詞、詞不離句、在語(yǔ)境中反反復復地感悟、朗讀，讓學(xué)生實(shí)現了語(yǔ)言的積累。
本課的朗讀形式也是多種多樣的，學(xué)生自由讀、默讀、指名讀、師生合作讀等讀書(shū)方式讓學(xué)生充分地讀課文。這樣學(xué)生不覺(jué)得讀書(shū)乏味，而且能夠幫助學(xué)生理解課文內容，使學(xué)生一遍又一遍地與文本交流直接對話(huà)。這種將朗讀貫穿于教學(xué)的始終正是低年級階段訓練學(xué)生朗讀能力的有力措施。
3、在充分朗讀的同時(shí)，袁老師還不忘在學(xué)生語(yǔ)言的訓練和語(yǔ)感的培養上下功夫。
本課教學(xué)中，老師重視引導學(xué)生在讀中進(jìn)行語(yǔ)言積累。帶著(zhù)真切感受去讀書(shū)，情感自然會(huì )飛揚。對話(huà)教學(xué)是語(yǔ)文課程倡導的課堂教學(xué)形態(tài)�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)的過(guò)程�！痹蠋熞恢痹趯�(shí)踐和引領(lǐng)這種對話(huà)，并把通過(guò)對話(huà)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習作為根本的價(jià)值追求。
例如："畫(huà)得太像了，畫(huà)得太像了，這真是絕妙之用！
"畫(huà)活了，畫(huà)活了，只有神筆才能畫(huà)出這樣的畫(huà)！"
"畫(huà)錯啦，畫(huà)錯啦！"??這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆住了。
這幾句話(huà)是戴嵩畫(huà)畫(huà)后，不同的人的表現，袁老師反復和學(xué)生讀，通過(guò)學(xué)生對不同人物話(huà)語(yǔ)的反復朗讀來(lái)體會(huì )情感．感受畫(huà)家的謙虛和
篇三：畫(huà)家和牧童評課
郭老師執教的是人教課標版二年級下冊的《畫(huà)家和牧童》一課，這篇課文講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著(zhù)名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。課文以生動(dòng)的敘述深深地吸引學(xué)生去朗讀、去品味，使學(xué)生真切地感受到畫(huà)家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權威挑戰的優(yōu)秀品質(zhì)。
1、重視“讀”的訓練。
突出了以讀代講的學(xué)習方式，以師評、學(xué)生互評的評讀方式，鼓勵和激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，促使學(xué)生較好的體會(huì )到了大畫(huà)家戴嵩作畫(huà)的認真態(tài)度和向小牧童求教的虛心精神、小牧童敢于提出反面意見(jiàn)的精神。在朗讀指導方面，采取靈活多樣的手段把學(xué)生帶入到語(yǔ)言文字所表述的情境中，入情入境的文中人物的情感，進(jìn)而創(chuàng )設了一種想讀、愛(ài)讀的讀書(shū)氛圍。
2、在充分朗讀的同時(shí)，老師還不忘在學(xué)生語(yǔ)言的訓練和語(yǔ)感的培養上下功夫。
在學(xué)習課文時(shí)，創(chuàng )設情境，引發(fā)學(xué)生通過(guò)看圖片形象感知“濃墨涂抹”，“輕筆細描”這兩個(gè)詞的意思以及“‘斗牛圖’錯在哪兒”的語(yǔ)句的理解；又通過(guò)搶讀，自讀，同桌分角色讀，指名讀，齊讀，全班分角色讀等多種形式的朗讀感悟語(yǔ)言文字所蘊涵的意思和情感；還巧妙設計提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生與文中的主人公牧童和畫(huà)家產(chǎn)生對話(huà)。如，“你是圍觀(guān)者中的一員，你會(huì )怎么稱(chēng)贊他？”“牧童指錯后，你又會(huì )怎么想？”“你想對牧童說(shuō)什么?”這些問(wèn)題的巧妙設計，是在為實(shí)現目標的同時(shí)步步拉近學(xué)生與文本的距離，培養了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，同時(shí)也滲透一定的分析問(wèn)題的能力。其次，老師還特意安排 “一會(huì )兒??一會(huì )兒??”、“有的??有的??還有的??”這兩個(gè)句式的口語(yǔ)表達訓練，達到讀說(shuō)結合,學(xué)以致用的目的。
語(yǔ)文教學(xué)本身就是一種積累。本課教學(xué)中，老師重視引導學(xué)生在讀中進(jìn)行語(yǔ)言積累。通過(guò)字不離詞、詞不離句、在語(yǔ)境中反反復復地感悟、朗讀，實(shí)現語(yǔ)言的積累。在第2、3、4自然段的教學(xué)時(shí)，學(xué)生在反復朗讀中積累了“夸贊”、“稱(chēng)贊”、“贊揚”一組同義詞；在理解“紛紛夸贊”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，老師不僅引導學(xué)生運用“短句反復”的語(yǔ)言形式，說(shuō)一說(shuō)還有哪些人夸獎戴嵩的《斗牛圖》，還通過(guò)“詞語(yǔ)加油站” 在用文中“絕妙之作”、“神來(lái)之筆”夸獎戴嵩作品的同時(shí)，拓展“栩栩如生”、“活靈活現”兩個(gè)詞語(yǔ)，積累豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，培養了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。在學(xué)生體會(huì )到人物品質(zhì)后，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練——“你想對戴嵩說(shuō)什么？”，表達感受，既提升了他們的情感認識，又鍛煉了他們的表達能力。
【二年級語(yǔ)文《畫(huà)家和牧童》評課稿】相關(guān)文章：
牧童之歌評課稿01-07
排球課評課稿01-02
散步評課稿01-18
白鵝評課稿01-16
統計評課稿01-15
蒲公英評課稿01-15
趕海評課稿01-14
腳印評課稿01-12
回聲評課稿01-10
新疆評課稿01-09