《雨點(diǎn)兒》評課稿
《雨點(diǎn)兒》是小學(xué)語(yǔ)文第一冊的一則童話(huà)故事，課文用擬人的手法，通過(guò)大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)兒的對話(huà)來(lái)呈現的。課文告訴學(xué)生雨點(diǎn)是從云彩飄落下來(lái)的，有了雨點(diǎn)兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。童話(huà)美麗，雨點(diǎn)兒美麗，而吳老師的整堂課就像童話(huà)般的雨點(diǎn)兒，滋潤著(zhù)孩子們的心田，也潤濕了我的心，因為她構建了開(kāi)放的又富有活力的課堂，學(xué)生在自主合作探究的語(yǔ)文學(xué)習方式中，和老師和文本進(jìn)行充滿(mǎn)樂(lè )趣的對話(huà)。
1、方法設計巧妙。
根據文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，根據孩子的識字規律，需反復認讀，強化記憶，故采取了字、詞、句整合起來(lái)的教學(xué)方法。把握教材，將教材功能凸現得最大化。如：“數、清、彩、飄、落、問(wèn)、答、說(shuō)”這些字都巧妙地穿插在了文本教學(xué)中，體現了字不離詞，詞不離句，句不離篇的教學(xué)思想。這符合文本特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，通過(guò)調動(dòng)學(xué)生的多種器官，詞語(yǔ)教學(xué)有效達成了預期目標。正應了“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法�！�
字、詞、句整合教學(xué)做到無(wú)痕。如“數、清”所在句子過(guò)渡到下一句“彩、飄、落”所在句子，教師問(wèn)：“這么多的雨點(diǎn)從哪里來(lái)?”生答：“從云彩里來(lái)�！比缓蠼獭安省�。從“彩、飄、落”到“問(wèn)、答、說(shuō)”，師導入：“你們聽(tīng)，大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒在說(shuō)話(huà)呢，它們在說(shuō)些什么?原來(lái)一個(gè)在問(wèn)，一個(gè)在答。學(xué) “問(wèn)、答”。詞語(yǔ)的每一次呈現強化了孩子對生字的記憶，呈現也非常的自然，又將文本內容用線(xiàn)串聯(lián)了起來(lái)。
2、教學(xué)評價(jià)巧妙
教師的評價(jià)語(yǔ)言的設計是一種潛藏的巧妙的引導，特別是對于一年級的學(xué)生，除了達到激勵功能，更旨在使孩子從評價(jià)中找到讀書(shū)的技巧和方法。學(xué)會(huì )問(wèn)話(huà)是本課的重點(diǎn)。此環(huán)節的設計對學(xué)生有相當的吸引力，在指導的過(guò)程中為突出問(wèn)話(huà)的色彩，吳老師評價(jià)：“問(wèn)得多有禮貌呀!”“問(wèn)得多親切呀!”在隨機評價(jià)中把問(wèn)的語(yǔ)氣、問(wèn)的態(tài)度都進(jìn)行了引導。再如：讀課題的時(shí)候，老師這樣評價(jià)孩子的朗讀：“多有趣!”“多可愛(ài)!”評價(jià)中凸現了人文性。
3、語(yǔ)言積累上求實(shí)。
要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，必須豐富語(yǔ)言的積累。積累語(yǔ)言對于積累知識、培養語(yǔ)感、豐富情感等都有重要意義。如學(xué)“數不清”一詞時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓練：你還知道什么也數不清?(星星、頭發(fā)、小草等)雨點(diǎn)兒也很多，也數不清。這樣，“數不清”一詞就在學(xué)生頭腦中留下了深刻的印象。
4、技能訓練上求實(shí)。
(1)注重學(xué)法指導�！笆谥隰~(yú)，不如授之于漁�！泵鎸σ荒昙壍暮⒆�，吳老師非常對學(xué)生學(xué)法訓練。如“讀的`時(shí)候要注意什么?”引導學(xué)生讀書(shū)的方法;“看誰(shuí)記得最多，記得最快，記得最熟�！苯o學(xué)生確定學(xué)習生字的目標;“大雨點(diǎn)兒要去沒(méi)有花沒(méi)有草的地方，你有什么想說(shuō)?”培養學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，邊讀邊思的習慣。
(2)優(yōu)化讀中感悟。 “讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。讀課文也有個(gè)消化吸收創(chuàng )造的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是讀與思的過(guò)程。如：課題的朗讀指導�！坝挈c(diǎn)兒”的朗讀，兒化音，對于一年級的孩子來(lái)講是個(gè)難點(diǎn)，“雨點(diǎn)兒”不能讀成三個(gè)音節，要在“點(diǎn)”的后面加一個(gè)卷舌動(dòng)作。注意為了突破難點(diǎn)，吳老師重點(diǎn)指導采取了這樣的教學(xué)方法，“點(diǎn)”字拼一拼;直接讀“雨點(diǎn)”;加上“兒”字就更好聽(tīng)了，讀讀這個(gè)好聽(tīng)的名字，叫它──“雨點(diǎn)兒”。這樣的指導符合兒童的學(xué)習特點(diǎn)。
再如學(xué)習大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)的問(wèn)答句。先：“這是誰(shuí)問(wèn)誰(shuí)呢?”再：“怎么問(wèn)?”“小雨點(diǎn)兒怎么回答?”然后換位體驗：“小雨點(diǎn)兒。小雨點(diǎn)兒，你要到哪里去?”“去的地方美嗎?”“都有些什么呀?”使學(xué)生從心底迸發(fā)出對雨點(diǎn)兒或喜愛(ài)或感激或佩服的情感，再將情感釋放于朗讀中。最后：把美讀出來(lái)。這樣，層層遞進(jìn)，讀中感悟，有效突破教學(xué)難點(diǎn)，效果頗佳。
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