賣(mài)火柴的小女孩的小學(xué)評課稿
篇一：《賣(mài)火柴的小女孩》評課稿
一、課堂導入新穎。
常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半�！痹谛抡n一開(kāi)始，肖老師讓學(xué)生給小女孩取個(gè)名字：麗莎。為后邊的課文學(xué)習起到了拉近學(xué)生跟小女孩距離的作用，有效地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生深入學(xué)文的探究認識。
二、目標設計恰當。
設計目標如下：1、理解課文內容，能說(shuō)出小女孩幾次擦燃火柴，每次擦燃火柴都想到了什么。2、有感情朗讀課文。3、轉換角色，體會(huì )情感，領(lǐng)會(huì )窮苦人民的悲慘生活，教育學(xué)生珍惜現在的幸福生活。
三、以讀為本，感悟語(yǔ)言，激發(fā)情感。
讀前提示：小女孩是我們的朋友，我們要走進(jìn)她，感受她，由于現實(shí)的寒冷、饑餓、孤獨、沒(méi)有愛(ài)，使她幻想到火爐、烤鴨、圣誕樹(shù)、奶奶�？墒鞘裁炊紱](méi)有，當她又回到現實(shí)中時(shí)就更冷、更餓、更孤獨，最后死去（后面附板書(shū)進(jìn)一步說(shuō)明）�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師，文本之間對語(yǔ)文的述程；是學(xué)生個(gè)性化的行為�！毙だ蠋熢诮虒W(xué)中起到引導作用，小女孩每一次幻想的內容采用了不同的朗讀方式：如抽讀、分組讀，男女生分角色讀、同桌配合朗讀。老師在引讀時(shí)，學(xué)生讀得入情入境。讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì )了學(xué)習，真正做到“以讀為本”。
四、對學(xué)生的情感教育引導到位
肖老師在情感教育上采取自然的討論方式，轉換角色方式，如人們對她的死的討論時(shí)設問(wèn)：如果她沒(méi)死，回到家，家人會(huì )怎么對待她；假如是自己,這時(shí)你想需要什么?她唯一想到的就是奶奶,說(shuō)明小女孩需要什么?(需要愛(ài))這是同學(xué)們很容易就想到的，因而自然的轉入對學(xué)生情感教育的內容上來(lái)了。點(diǎn)明：我們的生活不能沒(méi)有愛(ài)！同學(xué)之間，人與人之間乃至整個(gè)社會(huì )都需要愛(ài)，教育學(xué)生應該珍惜現在的幸福生活！
五、課堂結尾新穎獨特，有創(chuàng )意。
讓學(xué)生端坐于座位，閉上雙眼，雙手合攏立于胸前，為小女孩麗莎祈禱??然后，全班同學(xué)齊唱歌曲《童話(huà)》，結束新課。升華了課文的情感教育。
六、評教學(xué)板書(shū)
這課板書(shū)設計合理，言簡(jiǎn)意明 ，有藝術(shù)性，字跡工整美觀(guān)，使學(xué)生一看就明白課文大意。
七、評教學(xué)不足
在這節課中，新課程的理念雖已滲入教學(xué)中，但我認為情感朗讀學(xué)生還是把握的不夠，這僅是我的一點(diǎn)粗淺的看法，與大家共勉。
篇二：賣(mài)火柴的小女孩評課稿
《賣(mài)火柴的小女孩》評課稿 今天，是我第一次聽(tīng)到石嬌巖老師為我們上的《賣(mài)火柴的小孩》這節課例。新課程標準指出：倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式。通過(guò)觀(guān)課，讓我看到了新課程的理念已在石老師的課堂里生根、發(fā)芽了。聽(tīng)了這節課我想談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
一、 石老師能夠創(chuàng )造性的處理教材
新課伊始石老師就直接切入文中的情感線(xiàn)索，用“她曾經(jīng)看到過(guò)那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她的奶奶一起走向新年的幸福中去�！�.那她到底曾經(jīng)看到過(guò)哪些美麗的東西？她曾經(jīng)有過(guò)什么樣的幸福？以此為切入點(diǎn)，能夠牢牢地抓住學(xué)生的情感。課文中的四次擦燃火柴是并列結構，是按照擦燃火柴，看到幻境，回到冷酷的現實(shí)順序來(lái)寫(xiě)的，如果按課文順序一次一次學(xué)習，學(xué)生必定會(huì )感到乏味。而通過(guò)問(wèn)題先吸引學(xué)生之后在來(lái)讓學(xué)生帶著(zhù)閱讀期待來(lái)研讀小女孩的四次幻境，這樣通過(guò)想象、讀、悟、放大小女孩在幻境中的美好、幸福的甜蜜感受。用“火柴終究要滅的小女孩所渴望的東西得到了沒(méi)有，結果怎樣？”這樣的過(guò)渡語(yǔ)把與沉浸在小女孩美好幻境中的學(xué)生拉回到了小女孩火柴破滅后的殘酷現實(shí)中。這一仰一抑的處理方法，一甜一悲的情感對比中，不再需要老師過(guò)多的講解、過(guò)多的提問(wèn)。學(xué)生很容易地感受到了小女孩的悲慘命運，喚起學(xué)生對小女孩的深切同情。石老師引導孩子由淺層次的感知層面深入到文章背后的、深層次的情感、價(jià)值觀(guān)的判斷，可謂水到渠成。
二、以讀為本，感悟語(yǔ)言
《語(yǔ)文課程標準》對指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師，文本之間對語(yǔ)文的述程；是學(xué)生個(gè)性化的行為�！崩蠋熢诮虒W(xué)中起到引導作用，在引導學(xué)生初讀文本時(shí)，首先讓學(xué)生快速讀課文，熟悉文本后，讓學(xué)生有目的地去自讀自悟。教師充分尊重學(xué)生個(gè)人的獨特體驗，根據學(xué)生對文本的理解來(lái)指導朗讀。教學(xué)中，石老師采用了齊讀、自由讀、選讀、范讀、評讀、邊想象邊讀等多種形式的讀法，每一次讀都在促使學(xué)生深入思考，深入體會(huì )。讓學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀來(lái)理解文
章中的情感。以讀的形式貫穿課堂的始終，同時(shí)以教師自己的情緒感染學(xué)生，給了學(xué)生一個(gè)情感的課堂，一個(gè)感悟的課堂。
三、尊重學(xué)生的獨特體驗
《語(yǔ)文課程標準》提出，我們的閱讀教學(xué)，應該是注重學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗的閱讀教學(xué)�！坝幸磺�(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。因此我們要多給孩子自由朗讀的機會(huì )，在第四次幻境中，奶奶出現在亮光里，你覺(jué)得該怎樣讀？學(xué)生表達出了很多個(gè)性化的體驗。如乞求的、害怕的、哀求的、激動(dòng)的、渴望的、高興的。讓學(xué)生讀出自己的感受，讀出自己的體會(huì )。在朗讀中盡情地釋放自己的情感。
學(xué)習童話(huà)，閱讀童話(huà)就是讓孩子們在感受想象的綺麗，而教師安排了一些恰當的環(huán)節，提出了一些的問(wèn)題，也這恰恰是在培養孩子們的想象能力。（如：“死本來(lái)是痛苦的，但小女孩的臉上卻帶著(zhù)微笑。從中你可以看出什么？”“彩色的圖片在對小女孩眨眼睛，它會(huì )對小女孩說(shuō)些什么悄悄話(huà)呢？”）
我認為我們的教學(xué)都應該切入學(xué)生當下的生命，在引 導理解小女孩在顯示生活中有沒(méi)有幸福？如果讓學(xué)生結合生活實(shí)際談自己的幸福，再與小女孩所向往的那種幸福對比，從而反襯出她命運的悲慘，那么就可以省去那些繁瑣的講解�？偟膩�(lái)說(shuō)，石老師這節課有清晰的課堂脈絡(luò )能夠巧妙運用評價(jià)語(yǔ)言，為我們展示了一堂和諧的、充滿(mǎn)生命氣息的語(yǔ)文課。
以上看法僅是我的個(gè)人意見(jiàn)，如有不妥之處還請在做的各位領(lǐng)導批評指正。謝謝
篇三：賣(mài)火柴的小女孩評課稿
許老師執教的《賣(mài)火柴的小女孩》教研教學(xué)課，使我受益匪淺，下面就這節課談一談我的一點(diǎn)體會(huì )和見(jiàn)解。
一、課堂導入新穎。
常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半�！痹谛抡n一開(kāi)始，許老師讓學(xué)生給小女孩取個(gè)名字：麗莎。為后邊的課文學(xué)習起到了拉近學(xué)生跟小女孩距離的作用，有效地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生深入學(xué)文的探究認識。
二、目標設計恰當。
設計目標如下：1、理解課文內容，能說(shuō)出小女孩幾次擦燃火柴，每次擦燃火柴都想到了什么。2、有感情朗讀課文。3、轉換角色，體會(huì )情感，領(lǐng)會(huì )窮苦人民的悲慘生活，教育學(xué)生珍惜現在的幸福生活。
三、以讀為本，感悟語(yǔ)言，激發(fā)情感。
讀前提示：小女孩是我們的朋友，我們要走進(jìn)她，感受她，由于現實(shí)的寒冷、饑餓、孤獨、沒(méi)有愛(ài)，使她幻想到火爐、烤鴨、圣誕樹(shù)、奶奶�？墒鞘裁炊紱](méi)有，當她又回到現實(shí)中時(shí)就更冷、更餓、更孤獨，最后死去（后面附板書(shū)進(jìn)一步說(shuō)明）�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師，文本之間對語(yǔ)文的述程；是學(xué)生個(gè)性化的行為�！痹S老師在教學(xué)中起到引導作用，小女孩每一次幻想的內容采用了不同的朗讀方式：如抽讀、分組讀，男女生分角色讀、同桌配合朗讀。老師在引讀時(shí)，學(xué)生讀得入情入境。讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì )了學(xué)習，真正做到“以讀為本”。
四、對學(xué)生的情感教育引導到位
許老師在情感教育上采取自然的討論方式，轉換角色方式，如人們對她的死的討論時(shí)設問(wèn)：如果她沒(méi)死，回到家，家人會(huì )怎么對待她；假如是自己,這時(shí)你想需要什么?她唯一想到的就是奶奶,說(shuō)明小女孩需要什么?(需要愛(ài))這是同學(xué)們很容易就想到的，因而自然的'轉入對學(xué)生情感教育的內容上來(lái)了。點(diǎn)明：我們的生活不能沒(méi)有愛(ài)！同學(xué)之間，人與人之間乃至整個(gè)社會(huì )都需要愛(ài)，教育學(xué)生應該珍惜現在的幸福生活！
五、課堂結尾新穎獨特，有創(chuàng )意。
讓學(xué)生端坐于座位，閉上雙眼，雙手合攏立于胸前，為小女孩麗莎祈禱??然后，全班同學(xué)齊唱歌曲《童話(huà)》，結束新課。升華了課文的情感教育。
六評教學(xué)板書(shū)
這課板書(shū)設計合理，言簡(jiǎn)意明 ，有藝術(shù)性，字跡工整美觀(guān)，使學(xué)生一看就明白課文大意。
七．評教學(xué)不足
在這節課中，新課程的理念雖已滲入教學(xué)中，但我認為情感朗讀學(xué)生還是把握的不夠，這僅是我的一點(diǎn)粗淺的看法，與大家共勉。
篇四：賣(mài)火柴的小女孩評課稿
《賣(mài)火柴的小女孩》評課稿
今天，我有幸聽(tīng)了王老師為我們上的《賣(mài)火柴的小女孩》這節課例。新課程標準指出：倡導學(xué)生合作、自主、探究的學(xué)習方式。通過(guò)觀(guān)課，讓我看到了新課程的理念已在我們的課堂里生根、發(fā)芽了。聽(tīng)了這節課我想談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
一、創(chuàng )設情境，激情導入
王老師在導入新課時(shí)通過(guò)問(wèn)學(xué)生，同學(xué)們都喜歡過(guò)年嗎？過(guò)年都干些什么？緊密結合學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)對比，引入賣(mài)火柴的小女孩在過(guò)年時(shí)又是怎樣的命運來(lái)反襯出小女孩的悲慘命運，從而為引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本做好了鋪墊。
二、點(diǎn)撥引導，層層遞進(jìn)
老師課前布置了讓學(xué)生進(jìn)行預習，掃除了字詞的障礙，放手讓學(xué)生小組合作、探究學(xué)習，充分體現了學(xué)生在學(xué)習中的主體性，在小組匯報后，又引導學(xué)生找出：小女孩幾次擦燃了火柴？每一次都看到了什么？產(chǎn)生幻想的原因是什么？根據學(xué)生的回答，胡老師又充分利用課件進(jìn)行點(diǎn)撥引導，并指導學(xué)生朗讀相關(guān)的段落，在讀中體會(huì )情感，層層遞進(jìn)。從她渴望得到溫暖、幸福和疼愛(ài)中，最后
總結出小女孩凍死街頭的原因是因為她渴望得到真正的幸福。
三、續寫(xiě)訓練，拓展思維
通過(guò)胡老師的引導、點(diǎn)撥，激起了學(xué)生對小女孩的深切同情，最后在布置作業(yè)時(shí)，老師讓學(xué)生續寫(xiě)賣(mài)火柴的小女孩，使學(xué)生的思維得以拓展，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，這是本節課最大的亮點(diǎn)。同時(shí)，板書(shū)設計清楚明了。
語(yǔ)文課的主要任務(wù)有兩個(gè)方面：一個(gè)是教授語(yǔ)文知識，提高學(xué)生語(yǔ)文能力;另一個(gè)時(shí)傳承文化，提高學(xué)生的精神境界。在胡老師的這節課中，新課程的理念雖已充分體現，但我想談?wù)勛约旱膸c(diǎn)不成熟的看法，與大家共同探討。
一、這篇課文通過(guò)些賣(mài)火柴的小女孩被凍死街頭，從而揭穿舊社會(huì )的黑暗，讓學(xué)生體會(huì )在剝削制度下窮苦人民的悲慘生活。這篇課文時(shí)一篇很好的情感熏陶的課例。在這節課中，老師過(guò)于注重自己的講解，而忽略了學(xué)生的朗讀。胡老師完全可以放手讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀，然后讓學(xué)生朗讀在朗讀中去體會(huì )和把握情感，這樣，文本的難點(diǎn)就不攻自破，那么這堂課就更加潤澤了。
二、在引導學(xué)生理解課文本時(shí)，胡老師沒(méi)有把本單元訓練的要求：先讀進(jìn)去，再想開(kāi)去貫穿于教學(xué)中，從而使課堂顯得拘謹，老師不敢超越文本，對學(xué)生不敢大膽的放手，那么培養學(xué)生獨立閱讀思考的能力就無(wú)從談起了。
三、我認為我們的教學(xué)都應該切入學(xué)生當下的生命，在引導理解小女孩在顯示生活中有沒(méi)有幸福？如果讓學(xué)生結合生活實(shí)際談自己的幸福，再與小女孩所向往的那種幸福對比，從而反襯出她命運的悲慘，那么就可以省去那些繁瑣的講解。
四、在教學(xué)中，一節課的四十分鐘對于學(xué)生來(lái)說(shuō)時(shí)非常寶貴的，所以，老師的教學(xué)語(yǔ)言應該言簡(jiǎn)意賅，干凈利落。
總之，在這節課中，新課程的理念雖已滲入教學(xué)中，但我認為王老師的教學(xué)目標：有感情地朗讀課文是沒(méi)有達成的，學(xué)生沒(méi)有真正在朗讀中去準確把握情感。同時(shí)，對學(xué)生的學(xué)習關(guān)注太少。這僅是我自己的幾點(diǎn)粗淺的看法，與大家共勉。
篇五：賣(mài)火柴的小女孩評課稿
今天，我有幸聽(tīng)了李艷君老師執教的《賣(mài)火柴的小女孩》。新課程標準指出：倡導學(xué)生合作、自主、探究的學(xué)習方式。通過(guò)觀(guān)課，讓我看到了新課程的理念已在我們的課堂里生根、發(fā)芽了。聽(tīng)了這節課我想談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
一、創(chuàng )設情境，激情導入
李老師在導入新課時(shí)通過(guò)問(wèn)學(xué)生，同學(xué)們都喜歡過(guò)年嗎？過(guò)年都干些什么？緊密結合學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)對比，引入賣(mài)火柴的小女孩在過(guò)年時(shí)又是怎樣的命運來(lái)反襯出小女孩的悲慘命運，從而為引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本做好了鋪墊。
二、點(diǎn)撥引導，層層遞進(jìn)
老師課前布置了讓學(xué)生進(jìn)行預習，掃除了字詞的障礙，放手讓學(xué)生小組合作、探究學(xué)習，充分體現了學(xué)生在學(xué)習中的主體性，在小組匯報后，又引導學(xué)生找出：小女孩幾次擦燃了火柴？每一次都看到了什么？產(chǎn)生幻想的原因是什么？根據學(xué)生的回答，李老師又充分利用課件進(jìn)行點(diǎn)撥引導，并指導學(xué)生朗讀相關(guān)的段落，在讀中體會(huì )情感，層層遞進(jìn)。從她渴望得到溫暖、幸福和疼愛(ài)中，最后總結出小女孩凍死街頭的原因是因為她渴望得到真正的幸福。
三、續寫(xiě)訓練，拓展思維
通過(guò)李老師的引導、點(diǎn)撥，激起了學(xué)生對小女孩的深切同情，最后在布置作業(yè)時(shí)，老師讓學(xué)生續寫(xiě)賣(mài)火柴的小女孩，使學(xué)生的思維得以拓展，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，這是本節課最大的亮點(diǎn)。同時(shí)，板書(shū)設計清楚明了。
篇六：《賣(mài)火柴的小女孩》評課稿
今天，有幸聆聽(tīng)了方老師的《賣(mài)火柴的小女孩》一課的教學(xué)公開(kāi)課，感謝他為我們提供了學(xué)習機會(huì )。在這節課中，以下幾個(gè)方面值得學(xué)習。
一、創(chuàng )設情境，激情導入
方老師在導入新課時(shí)，首先與同學(xué)們聊過(guò)年的話(huà)題，緊密結合學(xué)生生活實(shí)際，談過(guò)年吃團圓飯，放鞭炮，得壓歲錢(qián)等愉快的話(huà)題，通過(guò)對比，引入賣(mài)火柴的小女孩在大年夜的可憐情景，來(lái)反襯出小女孩的悲慘命運，為引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文作好了充分的準備。既拉近了師生之間的距離，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習激情。
二、善于引導，層層遞進(jìn)
方老師在教授課文第1—4自然段時(shí)，先讓學(xué)生默讀課文，要求學(xué)生用一個(gè)詞概括一下自己的感受，并找出表現可憐的有關(guān)句子讀一讀。特別是“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一個(gè)硬幣”這句話(huà)，方老師巧妙的將“一根”和“一個(gè)”兩個(gè)詞刪去，讓學(xué)生對比理解，體會(huì )小女孩命運的悲慘。她還充分利用課件進(jìn)行點(diǎn)撥引導，同時(shí)指導學(xué)生從朗讀中體會(huì )，從朗讀中領(lǐng)悟，層層遞進(jìn)。
三、讀寫(xiě)結合，體會(huì )情感
大年夜，賣(mài)火柴的小女孩獨自一人走在大街上，又冷又餓，且一根火柴也沒(méi)賣(mài)出，一個(gè)硬幣也沒(méi)得到，這時(shí)，方老師抓住機會(huì )創(chuàng )設情境：她這時(shí)也許遇到一個(gè)貴婦人，也許遇到一個(gè)紳士，也許來(lái)到一個(gè)雜貨店??想象一下故事怎樣發(fā)展，人們是怎么對待這個(gè)賣(mài)火柴的小女孩的，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆。這一練筆設計使學(xué)生的思維得以拓展，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，也讓學(xué)生從貴婦人、紳士、雜貨店老板的怒罵、驅趕、漠視中體會(huì )到社會(huì )的黑暗，人情的炎涼，小女孩的悲慘�？梢哉f(shuō)這是本節課最大的亮點(diǎn)。
四、板書(shū)合理，言簡(jiǎn)意明
板書(shū)，是課堂教學(xué)的重要手段，是教師必須掌握的一項基本教學(xué)技能，它影響著(zhù)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。一堂課的好壞，透過(guò)板書(shū)設計這面“鏡子”就可以看出來(lái)。本節課板書(shū)簡(jiǎn)單清楚合理，使學(xué)生一看就明白課文內容、寫(xiě)法以及主題。
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