《半截蠟燭》評課稿范文

　　今天，我們一起學(xué)習了王雅潔老師精心設計的《半截蠟燭》的第一課時(shí)教學(xué)。課堂中，教者以人為本，以讀為主，重在引導，使整個(gè)課堂充滿(mǎn)活力，給聽(tīng)者留下了深刻印象。

　　一、以讀為主，貫穿始終。

　　《課標》指出：語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的實(shí)踐能力。王老師在教學(xué)中注重讓學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，引導他們從讀中質(zhì)疑，讀中釋疑，既為學(xué)生創(chuàng )造了閱讀實(shí)踐的環(huán)境和空間，又很好地發(fā)展了學(xué)生的智力，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，訓練了思維的敏捷性、深刻性。如：上課伊始，教者出示半截蠟燭的圖片，引導學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生的閱讀欲望一下子提高了，教師用一些鼓勵的話(huà)引導學(xué)生自己讀書(shū)。在讀對、讀順、讀好的基礎上，讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭時(shí)的機智、勇敢，學(xué)習他們熱愛(ài)祖國的精神。讀出個(gè)人感受，讀后有所想，有所為，把自己的感悟、理解逐步變成良好的閱讀行為，為養成良好的閱讀習慣作好準備，整個(gè)課堂書(shū)聲朗朗，議論紛紛，情意濃濃。

　　二、以人為本，尊重學(xué)生。

　　學(xué)生是學(xué)習的主人。課堂是學(xué)生學(xué)習的場(chǎng)所，學(xué)生應暢所欲言，自主互動(dòng)。在文本、教師、學(xué)生相互對話(huà)中，讓學(xué)生充分地說(shuō)出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。問(wèn)題讓他們去提，答案讓他們去辯，結論讓他們去得。王老師在教學(xué)中，處處體現了她對學(xué)生主體地位的尊重。讓學(xué)生自由讀文，告訴學(xué)生想怎么讀就怎么讀，還學(xué)生自主權。讓學(xué)生自己管理自己，讓學(xué)生自由選擇感興趣的學(xué)習內容，自由選擇學(xué)習伙伴。如教學(xué)中，學(xué)生在初步感知課文的基礎上，教者讓學(xué)生從文中選擇一個(gè)自己最感興趣的人物學(xué)習，還可以離開(kāi)座位和你最信任的小伙伴討論交流。學(xué)生情緒很高，討論得很激烈，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)會(huì )合作學(xué)習。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。課堂中讓學(xué)生自由表達，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，允許學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。學(xué)完課文后，讓學(xué)生寫(xiě)一句自己認為最精彩的話(huà)，學(xué)生各抒己見(jiàn)。在整個(gè)課堂教學(xué)中，教者努力營(yíng)造民主和諧的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生自主學(xué)習。

　　三、轉變角色，重在引導。

　　教師是學(xué)生的學(xué)習伙伴，是學(xué)習活動(dòng)的`引導者、組織者。教師的導，主要體現在激發(fā)興趣，使學(xué)生愛(ài)學(xué)；營(yíng)造氛圍，使學(xué)生投入地學(xué)，給足時(shí)間，使每個(gè)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)；適當開(kāi)展合作學(xué)習，使學(xué)生在探究中互相啟發(fā)，互動(dòng)地學(xué)，并根據學(xué)情，加以引導、點(diǎn)拔。在《半截蠟燭》的教學(xué)中，王老師充分尊重學(xué)生，用充分賞識、激勵的話(huà)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，讓學(xué)生享受到學(xué)習樂(lè )趣，獲得成功喜悅。如你太了聰明了！、你真了不起！、你把心沉到課文中讀，一邊讀，一邊寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，真會(huì )讀書(shū)！這一句句發(fā)自?xún)刃牡脑?huà)語(yǔ)去贊美學(xué)生，表?yè)P學(xué)生，象春雨一般滋潤學(xué)生的心田，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習熱情。

　　一節好課的設計，要求教者既要鉆研教材，又要吃透學(xué)生，以新《課標》為導向，讓課堂充滿(mǎn)活力，體現人文情懷，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，王老師在這一節課上，精心準備了好長(cháng)時(shí)間，反復推敲、思考、試上，今天終于較好地完成了教學(xué)任務(wù)，但在有些環(huán)節上，設計還可以更優(yōu)化。如在指導學(xué)生讀杰克這一段內容時(shí)，教者可以引導學(xué)生抓住人物動(dòng)作、神態(tài)、心理等有關(guān)詞句多讀，體會(huì )杰克從容、機智，把語(yǔ)言文字訓練落到實(shí)處。在學(xué)生匯報交流學(xué)習心得時(shí)，可按學(xué)生匯報內容先貼出人物畫(huà)像，這樣學(xué)生的興趣容易集中到這一段內容中。

　　于永正老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)，就是以學(xué)生誦讀原文的練習為主線(xiàn)，用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗，去領(lǐng)悟課文的內涵，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我們要進(jìn)一步落實(shí)讀，讀的方式要多，讀的面積要大，讀的要求要逐步提高，使學(xué)生在反復誦讀中，讀出形在頭腦中喚起語(yǔ)言文字中所描繪的形象；讀出情讀出語(yǔ)言文字所蘊含的情感；讀出神讀出語(yǔ)言文字所包含寓言、精髓，以及言外之意。

　　由于理論水平和實(shí)踐能力有限，以上是我對王老師執教的《半截蠟燭》的一點(diǎn)認識，如有不足的地方，懇請大家批評、指正。

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