六年級數學(xué)上冊《認識比》評課稿范文

　　汪小波老師的《認識比》一課，緊扣“比的意義”這一具有核心作用的知識主線(xiàn)，在“自學(xué)·交流·應用”課堂模式的框架下，調動(dòng)一節積極因素，取得了較好的教學(xué)效果。下面就圍繞自學(xué)環(huán)節的教學(xué)，談?wù)勛约旱捏w會(huì )。

　　教材例1所呈現的比是同類(lèi)量倍數關(guān)系的另一種表示形式，它與學(xué)生已有的除法、分數、倍數等舊知有著(zhù)密切的聯(lián)系，順著(zhù)教材所搭建的情境平臺，學(xué)生可以比較容易地實(shí)現舊知到新知的遷移。因此可以放手讓學(xué)生自我建構，將新知納入原有的認知結構中。但是由于學(xué)生的自學(xué)能力參差不齊，對重點(diǎn)的把握能力有差異，一味放手可能會(huì )使部分學(xué)生不知所措，使自學(xué)書(shū)本成為漫無(wú)目的的瀏覽。因此問(wèn)題引領(lǐng)顯得尤為重要。在自學(xué)提綱的引領(lǐng)下，學(xué)生對新知產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣，激發(fā)了學(xué)生自我挑戰學(xué)習能力的欲望，使接下來(lái)的學(xué)習如同上足了馬力的引擎，學(xué)習內驅得到了充分的調動(dòng)。值得一提的是，汪老師除列出了與知識本身相關(guān)的問(wèn)題外，還設計了一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：“通過(guò)自學(xué)你還有哪些疑問(wèn)？”折射出關(guān)注學(xué)習反思、關(guān)注學(xué)生差異的教學(xué)立場(chǎng)，使學(xué)生在相同的學(xué)習時(shí)間內有不同的收獲，使教學(xué)因疑而生。但是這樣的'問(wèn)題設計在實(shí)際教學(xué)中很可能遭遇冷場(chǎng)——學(xué)生無(wú)疑可問(wèn)怎么辦？教學(xué)就是通過(guò)由老師向學(xué)生提出本應該由學(xué)生自己來(lái)提出的問(wèn)題而進(jìn)行的活動(dòng)。無(wú)疑可問(wèn)并不是學(xué)生沒(méi)有困難、學(xué)習沒(méi)有難點(diǎn)。一個(gè)好的問(wèn)題能使重點(diǎn)更突出、難點(diǎn)有了突破口。該課教學(xué)中如果能幾個(gè)學(xué)生的學(xué)習難點(diǎn)作為備疑項，如兩數之間的相差關(guān)系可以用比表示嗎？根據你的理解你能試著(zhù)用比來(lái)表示生活中兩個(gè)量之間的關(guān)系嗎？體育比賽中的比分與數學(xué)中的比意思相同嗎？……引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考比的實(shí)質(zhì)，那么自學(xué)就不僅僅停留在提前介入教學(xué)內容、預覽文本的層面上，而是拉動(dòng)學(xué)生學(xué)習內驅的強大引擎，成為學(xué)生自主學(xué)習、深入探究的動(dòng)力和源泉。

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