《送給盲婆婆的蟈蟈》評課稿

　　詩(shī)歌，是低年級語(yǔ)文教材的重要組成部分，具有語(yǔ)言凝練、意境悠遠、情感豐富等特點(diǎn)�！墩Z(yǔ)文課程標準》在第一學(xué)段提出如下目標：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美�！痹撃繕藦摹罢Z(yǔ)言、情感、想象”三方面對低年級學(xué)生如何學(xué)習詩(shī)歌提出了明確的要求，這三方面要求也正與詩(shī)歌的三大特點(diǎn)相對應。教學(xué)中，如何針對特點(diǎn)采取相應策略，使兒童詩(shī)的教學(xué)達到目標中提出的要求，是每一個(gè)教師必須認真思索的問(wèn)題。下面以蘇教版教材第三冊?xún)和��?shī)崔老師所執教的《送給盲婆婆的蟈蟈》的教學(xué)為例，談?wù)勎业拇譁\認識。

　　《送給盲婆婆的蟈蟈》二年級上冊第五課這是一首兒童敘事詩(shī)。通過(guò)記敘我將心愛(ài)的蟈蟈送給盲婆婆的事，表現了當代少年兒童關(guān)愛(ài)他人的好思想、好行為，褒揚了中華民族的傳統美德。孩子閱讀的材料詩(shī)是美的載體，詩(shī)的排列形式的美，音韻節奏的美，創(chuàng )設意境的美，想象新穎獨特的美，抒發(fā)感情至真至純的美，兒童詩(shī)還有獨特的質(zhì)樸美。本詩(shī)洋溢著(zhù)濃濃的生活氣息和人情味，但與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗的直接聯(lián)系不夠普通。教學(xué)時(shí)要既抓“送蟈蟈”的敘事線(xiàn)，又抓“獻愛(ài)心”的情感線(xiàn)，深入理解詩(shī)歌的含義，讓學(xué)生在朗讀中感悟事小情深，在朗讀中陶冶美好的心靈。在教學(xué)中充分發(fā)掘教材的內蘊美，引領(lǐng)孩子去品讀，去感受，去體驗。

　　一、特點(diǎn)一：豐富的情感相應策略：融入這一段情

　　兒童詩(shī)那短短的詩(shī)句中，流淌著(zhù)一條情感的河流。這河流，從詩(shī)題處就起“源”，到結句還未斷流。這就使得教師在兒童詩(shī)的教學(xué)中，從開(kāi)口說(shuō)第一句話(huà)起，就要用不同的手段，不停地激情、聚情、傳情，帶著(zhù)學(xué)生融入課文，透過(guò)一詞一句，理解文字背后蘊藏的豐富情感，從而獲得初步的情感體驗。

　　【片段一】

　　師：誰(shuí)送給盲婆婆的蟈蟈，送給盲婆婆蟈蟈時(shí)心情怎樣？自由讀，那些詞說(shuō)明那位小男孩很高興。

　�。ǘ嗝襟w出示小男孩圖）

　　生：樂(lè )呵呵喜滋滋

　　師：還有哪些像這樣ABB形式的表示高興的呢？

　　生：笑哈哈等。

　　師：是呀！小男孩很高興的送了一只蟈蟈給婆婆。

　　生：（讀）第一小節

　　【片段二】

　　師：為什么要送蟈蟈給盲婆婆？如果你有這樣的蟈蟈舍得送人嗎？

　　生：交流

　　師：出示替、您

　　生：讀第二小節

　　【解析一】一詞一字總關(guān)情

　　兒童詩(shī)的情感，蘊藏在文字的背后。學(xué)生只有通過(guò)與文本對話(huà)才能感受、體驗。片段一中的“樂(lè )呵呵、喜滋滋”一詞，由于教學(xué)時(shí)補充了畫(huà)面，學(xué)生就感受到小男孩的開(kāi)心，感受到小男孩對盲婆婆的關(guān)愛(ài)之情；片段二，從小男孩說(shuō)的“替、您”話(huà)語(yǔ)中，更加感受到他對盲婆婆的關(guān)心、愛(ài)戴，學(xué)生惟有插上想象的`翅膀，在積極的思維和情感活動(dòng)中，在一遍又一遍的反復誦讀中，才能有獨特的、豐富的感受。

　　特點(diǎn)二：悠遠的意境相應策略：巧補那一片“白”

　　葉圣陶先生說(shuō)：“作者始有境，入境始覺(jué)親�！眱和�詩(shī)的創(chuàng )作同樣源于生活，作者在此時(shí)被此景所觸發(fā)而生的情，融成筆端簡(jiǎn)單的幾句詩(shī)，其思維的跳躍往往較大，相應的留白較多，給讀者留下了廣闊的想象空間，但讀者唯有入其境，才能領(lǐng)其情。這些特點(diǎn)值得教者認真思索，真切把握，否則處理時(shí)易陷入蜻蜓點(diǎn)水式的簡(jiǎn)單化圈圈之中。加上低年級學(xué)生理解時(shí)往往只能就字論字，就句讀句，難以從整體加以把握。這就更需要教師善于捕捉詩(shī)中空白，作層層鋪展，為學(xué)生搭建“入境”的階梯，讓學(xué)生一邊走進(jìn)文本，一邊獲得體驗。但走進(jìn)文本后，還要跳出文本，進(jìn)行基于個(gè)體體驗基礎上的個(gè)性的升華與張揚，即發(fā)學(xué)生“自己之聲”。

　　【片段三】

　　師：婆婆手捧著(zhù)蟈蟈，聽(tīng)著(zhù)叫聲仿佛看見(jiàn)了什么？

　　生：交流

　　師：還會(huì )帶她去哪里？出示《鄉下孩子》圖（引導想象說(shuō)話(huà)，注意了知識的前后聯(lián)系）

　　生：回答（體現了孩子們的善良，他們都希望盲婆婆的眼睛能看見(jiàn)）

　　看得出崔老師對這一片“白”采取了兩種方式來(lái)補：

　　一是學(xué)生接受式補白，即畫(huà)面的展示及教師的教學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生以聽(tīng)和看的方式來(lái)豐富意像。

　　二是學(xué)生主動(dòng)式補白，通過(guò)學(xué)生想想、說(shuō)說(shuō)來(lái)完成。

　　這樣，老師與學(xué)生一起，在詩(shī)的空白處，補進(jìn)了“畫(huà)面、音樂(lè )、想象”，補出了情景交融的教學(xué)意境，也補出了學(xué)生對詩(shī)句的不同體驗。

　　如果說(shuō)，那一幅幅溫馨感人的畫(huà)面，輔以?xún)?yōu)美的音樂(lè )，是為了使學(xué)生對文本的體驗多樣化、立體化，是為了讓學(xué)生的心與作者的心貼在一塊，是為了“化我為他”---即“入境”，那么，接下來(lái)“你喜歡這樣的小朋友嗎？以后你會(huì )怎么做？”的教學(xué)過(guò)程，就是“出境”的過(guò)程，就是學(xué)生回歸“自我”的過(guò)程，也是學(xué)生抒發(fā)獨特體驗，展示個(gè)性的過(guò)程。學(xué)生在詩(shī)的空白處以想象力為翼，馳騁了一個(gè)來(lái)回，但絕非“空手而回”：從學(xué)生精彩的描述中，我們能感受到童心的真、童心的純；從學(xué)生有聲有色的朗讀中，領(lǐng)略到每一個(gè)“哈姆雷特”的不同風(fēng)采。

　　特點(diǎn)三：凝練的語(yǔ)言相應策略：精練某幾個(gè)“點(diǎn)”

　　1.朗讀點(diǎn)：

　　詩(shī)是美的載體。詩(shī)的語(yǔ)言在排列形式上的美，音韻節奏上的美，創(chuàng )設意境上的美，想象新穎獨特的美，抒發(fā)感情至真至純的美，閃爍著(zhù)哲理光芒的美，還有兒童詩(shī)獨特的質(zhì)樸美和稚拙美，要通過(guò)反復朗讀來(lái)體會(huì )。本課教學(xué)中，讀的訓練歷經(jīng)如下過(guò)程：初讀，讀準字音，讀通詩(shī)句——再讀，整體入手，初步感知——三讀，品詞析句，豐富情感——四讀，配樂(lè )誦讀，升華情感。這樣，學(xué)生讀詩(shī)的過(guò)程就成了發(fā)現美、捕捉美、展現美、享受美的過(guò)程。

　　2.發(fā)展點(diǎn)：

　　【片斷四】

　　師：出示小練筆：歌聲會(huì )——————，看到——-————。

　　歌聲會(huì )——————，聽(tīng)到——-————。

　　歌聲會(huì )————————————————。

　　這個(gè)教學(xué)片段中，指導學(xué)生模仿文中的語(yǔ)言進(jìn)行小詩(shī)創(chuàng )作，正是為了滿(mǎn)足學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的需求。學(xué)生在感受兒童詩(shī)語(yǔ)言的魅力之后，學(xué)會(huì )了運用，盡管只是初級模仿階段，但孩子的創(chuàng )造，正是以此為起點(diǎn)的。有了扎實(shí)的基礎，才有創(chuàng )造的可能。那一首首富有童趣的小詩(shī)，有力地映證了一句話(huà)——孩子是天生的詩(shī)人。

　　針對兒童詩(shī)特點(diǎn)，崔老師采取不同策略進(jìn)行教學(xué)，能取得較好的效果。值得注意的是：這三種策略并非呈線(xiàn)形分布，而是相互縱橫交錯，貫穿整堂課。這三種策略同樣適用于其他兒童詩(shī)教學(xué)。相信只要巧妙利用，教師在執教低年級兒童詩(shī)時(shí)定能深入淺出、淺入深出，課堂教學(xué)定能富有詩(shī)情畫(huà)意，學(xué)生也定能在兒童詩(shī)學(xué)習過(guò)程中，達成課標提出的關(guān)于“語(yǔ)言、情感、想象”的目標。

　　二、一點(diǎn)想法

　　詞語(yǔ)積累

　　詩(shī)歌講究惜字如金，兒童詩(shī)凝練的語(yǔ)言，使得低年級語(yǔ)文課的教學(xué)重點(diǎn)之一——字詞教學(xué)好像被架空，似乎找不到一個(gè)支點(diǎn)。但低年級語(yǔ)文課的使命，又使得教師在課堂上，不能只“讓學(xué)生去感悟那些盡管付出努力都不一定就能悟透的人文性”，更應該“引導學(xué)生牢牢抓住幾乎人人經(jīng)過(guò)努力都能把握的語(yǔ)言現象及其規律（即工具性）”。如何保證語(yǔ)言文字的有機訓練，又不生出旁支末節，以保證詩(shī)歌學(xué)習的連貫性呢？崔老師也在本課教學(xué)的導入處打下一個(gè)積累點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，我覺(jué)得這些詞語(yǔ)還可以經(jīng)過(guò)老師的適當引導變得更有活力。

　　其實(shí)這個(gè)片段的詞語(yǔ)教學(xué)，不僅要求學(xué)生讀準字音，還通過(guò)畫(huà)面再現，指導學(xué)生讀出形、讀出感覺(jué)，為后面的句子朗讀打下基礎。之后進(jìn)行的詞串教學(xué)，旨在通過(guò)一詞帶多詞的形式，教給學(xué)生積累的方法。在這“讀讀、比比、想想、記記”的過(guò)程中，學(xué)生很快分清了詞義，積累的過(guò)程就不再是簡(jiǎn)單、機械的讀讀背背。

　　問(wèn)題設計

　　我想再細致一點(diǎn)，更有針對性一點(diǎn)，層次再清晰一點(diǎn)就更好了。

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