《但愿人長(cháng)久》評課稿范文
《但愿人長(cháng)久》敘述了北宋大文豪蘇軾創(chuàng )作名詞《水調歌頭》（明月幾時(shí)有）的創(chuàng )作經(jīng)過(guò)，屬于“文包詩(shī)”類(lèi)文章。課文用詞豐富傳神，意境深遠而富有美感，字里行間流露出蘇軾對弟弟的思念之情，反映了他“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”的積極人生態(tài)度和廣闊胸襟。文中的故事是詞意的具體展示，可以幫助學(xué)生理解詞的內容，領(lǐng)略詞的深遠意境。
從這篇課文的內容來(lái)和學(xué)生年齡特點(diǎn)來(lái)看，教學(xué)的難點(diǎn)就在于“通過(guò)文章重點(diǎn)段落、詞句的賞析，感悟文章富有美感而深遠的意境，體會(huì )詩(shī)人一波三折的情感變化過(guò)程以及他對人生的積極態(tài)度和廣闊胸襟�！�
在周老師的課堂中，我深深感到她對文本鉆研得非常透徹，重難點(diǎn)的'把握和對學(xué)生的有效引導在課堂中得到了較好的體現。具體表現在：一、課前鋪墊，引導學(xué)生進(jìn)行有效的預習。針對學(xué)生沒(méi)有豐富的個(gè)人經(jīng)歷，周老師課前引導學(xué)生進(jìn)行了有效預習。課堂上，我看到很多學(xué)生搜集了大量關(guān)于蘇軾的資料，也認真去閱讀了這些材料，因此這對學(xué)生走近蘇軾的生活和感悟課文打下了堅實(shí)的基礎。二、換位體驗，以讀促悟，讓學(xué)生在融情探究中與文本對話(huà)。
教學(xué)中，周老師能根據“文包詩(shī)”課文的特點(diǎn)，以蘇軾的感情變化為主線(xiàn)，運用自主探究與朗讀感悟相結合的教學(xué)方法，引導學(xué)生采用聯(lián)系寫(xiě)作背景理解重點(diǎn)句段，積極引導學(xué)生進(jìn)行“換位體驗”，想蘇軾所想，悟蘇軾之情，并輔之以有效的語(yǔ)言渲染和有感情的朗讀，較好地提高了閱讀教學(xué)的效果。讓學(xué)生在融情探究中漸漸貼近文本，讓他們在激蕩的感情波濤中與文本進(jìn)行對話(huà)，領(lǐng)略古典詩(shī)詞的意境，讓學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。
周老師在引導孩子們進(jìn)行“換位體驗”時(shí)，她緊緊抓住“想象”和“聯(lián)系實(shí)際”兩大法寶，叩響了孩子們的心靈之窗。如：“蘇軾聽(tīng)到外面傳來(lái)的歡笑聲，想起了手足情深的弟弟，他會(huì )回憶起什么？”在理解“如今屈指算來(lái)，分別又有七個(gè)年頭了！”重點(diǎn)句時(shí)，周老師引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行對話(huà)：“你和親人分別過(guò)嗎？你心里有什么感覺(jué)？如果是分別七年呢？”這樣有效的引導，促使學(xué)生的心靈自然地走進(jìn)了文本，產(chǎn)生了真實(shí)有效的對話(huà)效應。
誠然，本篇課文因時(shí)空相隔太遙遠，加上詩(shī)人生活的時(shí)代、閱歷等等與學(xué)生實(shí)際生活的環(huán)境、生活經(jīng)驗等等存在著(zhù)天壤之別，因此，盡管老師作了很大努力的有效引導，學(xué)生還是無(wú)法在短短40分鐘內感受到詩(shī)人那股濃烈思鄉情的。那么只有努力追求盡可能地縮短這份差距，我試想，能否在體悟“埋怨”這詞上作些深究，引導學(xué)生進(jìn)行“換位”之后的互動(dòng)對話(huà)，就如黃秀娟教導評課中所講，先讓讓學(xué)生想像蘇軾兄弟倆小時(shí)候讀書(shū)、玩耍的情景，然后進(jìn)行情感誘發(fā)，引導學(xué)生試當“小蘇軾”面對明亮、皎潔的圓月，想象“埋怨”之言。也許這樣會(huì )縮短些學(xué)生與蘇軾之間的情感距離。
另外，在學(xué)完課文后，能否設計這樣一個(gè)環(huán)節：如果課堂中學(xué)生想像比較豐富，課后不如再來(lái)個(gè)練筆，讓學(xué)生繼續他的想像之旅，在想像中和蘇軾兄弟相會(huì )�？梢圆贾眠@樣一道練筆：蘇軾的這首詞很快傳到弟弟手里，當弟弟蘇轍捧著(zhù)這首飽含著(zhù)一片真摯情感的詞時(shí)，他的心情如何，是驚喜？是悲嘆？請發(fā)揮想像把它寫(xiě)下來(lái)。讓孩子們把自己當一回蘇轍，進(jìn)入角色之中，我想這也是課堂中的情感和語(yǔ)言的延續吧！
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