《擺的研究》評課稿范文

　　一、以活動(dòng)為載體展開(kāi)探究活動(dòng)

　　科學(xué)學(xué)習要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課程應向學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會(huì )，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的.過(guò)程中，體驗學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，增長(cháng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。

　　在本節課中，梁建文老師以控制變量實(shí)驗為活動(dòng)載體展開(kāi)教學(xué)貫穿了整個(gè)過(guò)程。本節課探究實(shí)驗追求“精確性”，也就是要求學(xué)生在準確控制好變量的基礎上進(jìn)行公平實(shí)驗，并在反復實(shí)驗中提升學(xué)生的科學(xué)素養；體會(huì )到科學(xué)實(shí)驗需要規范操作、反復實(shí)驗，從而體驗科學(xué)研究中的樂(lè )趣。

　　二、關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展

　　梁老師讓學(xué)生在自制一個(gè)擺的活動(dòng)之后，再讓學(xué)生制作一個(gè)15秒內擺十次的擺，這個(gè)環(huán)節設計非常有創(chuàng )意，是一個(gè)很大的這點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生通過(guò)自主探究，得出自己的認知。如線(xiàn)調長(cháng)，擺的速度就慢等待。同時(shí)，也出現了一些矛盾沖突，如有兩組不同的意見(jiàn)：一組學(xué)生認為擺的速度與螺母的多少有關(guān)，一組學(xué)生認為擺的速度與螺母的多少無(wú)關(guān)。此時(shí)，學(xué)生的思維已經(jīng)被調動(dòng)，卷入課堂活動(dòng)中來(lái)了。眾所周知，作為共識或結論，必須要有準確的數據、科學(xué)證據支持。梁老師在抓住學(xué)生的沖突矛盾這一生成，讓學(xué)生思考、討論如何實(shí)驗，如何控制變量，再通過(guò)學(xué)生的操作活動(dòng)，分析數據，最后達成共識：擺的速度與擺長(cháng)有關(guān)，與擺錘無(wú)關(guān)。至次，學(xué)生的思維得到了整體的提升。

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