小學(xué)語(yǔ)文《會(huì )走路的樹(shù)》評課稿
【1】
20xx年2月27號有幸去市實(shí)驗小學(xué)聆聽(tīng)了5位教師的《會(huì )走路的樹(shù)》評優(yōu)課，生發(fā)了許多感想。首先佩服她們對教材把握之深，教學(xué)技藝運用之巧，好多地方值得學(xué)習：
一、重視發(fā)展學(xué)生的想象，培養學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。
教學(xué)中教師利用文中的空白，引導學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，例如：林巧鶯老師提出了這樣的問(wèn)題發(fā)展學(xué)生的想象能力，提高了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。1、小鳥(niǎo)跟著(zhù)小樹(shù)去了（），看見(jiàn)了（）？2、小樹(shù)帶著(zhù)小鳥(niǎo)去了（），看見(jiàn)了（）？朱小燕老師提了這樣的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生想象說(shuō)話(huà)：終于有一天，小鳥(niǎo)長(cháng)大了，飛往遠方，小鳥(niǎo)向小樹(shù)告別時(shí)會(huì )說(shuō)些什么呢？徐曉燕老師在課文的結尾空白處引導學(xué)生說(shuō)話(huà)：小鳥(niǎo)來(lái)到小馴鹿的家，他們說(shuō)了些什么？又做了什么呢？這樣學(xué)生的想象說(shuō)話(huà)能力得到了培養。
二、以讀為本重視讀的訓練。
5位老師在教學(xué)過(guò)程中，能抓住課文中的重點(diǎn)句子，重點(diǎn)詞語(yǔ)，指導學(xué)生進(jìn)行朗讀。朗讀的形式很多，有指名讀、齊讀、分角色讀、分小組讀等。注意加強學(xué)生自讀自悟的訓練。
【2】
高老師說(shuō)：閱讀是文本、學(xué)生、教師之間的對話(huà)過(guò)程，他認為，一節好的閱讀課要發(fā)揮好文本的積極性。文本是第一學(xué)習資料，最重要的對話(huà)伙伴，學(xué)習言語(yǔ)交際的最好范形，要充分發(fā)揮文本的例子作用。要扣讀導悟，以讀見(jiàn)悟。悟與不悟全表現在學(xué)生的讀中。教師不要說(shuō)的太多，在課標的階段目標中有兩個(gè)要點(diǎn)：1、讓學(xué)生喜歡閱讀。這是目標是任務(wù)。2、學(xué)習正確、流利、有感情的朗讀課文，開(kāi)始學(xué)習默讀，借助圖畫(huà)來(lái)讀。這是核心任務(wù)，其中，借助圖畫(huà)來(lái)讀是策略。在教學(xué)中不要人為的復雜化，拔高對理解的要求。對理解的要求是：結合上下文，生活經(jīng)驗了解詞語(yǔ)的意思，對一些人和事有自己的.感受和想法，并樂(lè )于和人交流。
針對提出的對理解的要求，高老師請大家想一想，能夠正確、流利、有感情地去朗讀的學(xué)生有幾個(gè)？老師能多少能達到此項要求。因此，不要拔高對理解的要求，不要人為的復雜化。他又講到，認讀過(guò)程是1、搜集處理信息的過(guò)程。2、字詞句訓練的過(guò)程。3、規范書(shū)寫(xiě)語(yǔ)言，改造孩子不規范口語(yǔ)的過(guò)程，是語(yǔ)言?xún)然倪^(guò)程。在《會(huì )走路的樹(shù)》這節課上老師說(shuō)的還多了些，讀的還欠缺些。雖然我們現在已經(jīng)不主張分段、歸納中心，但老師心中要有段落層次，引導讀時(shí)先讀出“語(yǔ)”（字組成詞，詞組成段）再讀出“感”。引是層次的引導。
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