兩步連乘應用題評課稿范文
我們曾和美國老師教學(xué)交流時(shí)正好美國老師執教了類(lèi)似于本節課的例題。他們是用的模板“DBI”,就是一節課只通過(guò)一個(gè)問(wèn)題,整個(gè)一節課只解決這一道題,日本也有這種模式。主要是讓孩子操作學(xué)具或畫(huà)圖來(lái)自己理解題意,解決問(wèn)題。
我們在課前集體備課時(shí)借鑒了這樣教法,給孩子一道純文字的應用題。比如:學(xué)生站4排,每排有6人,有這樣的3個(gè)方陣隊伍,問(wèn)孩子一共有多少人。我們呈現給孩子的是純文字的,是沒(méi)有圖的'。我們讓孩子讀完題目之后,讓孩子自己畫(huà)圖去理解題目的意思。那么孩子可能出現會(huì )這樣進(jìn)行解題:第一種方法,就是他們也會(huì )畫(huà)圖,先用4×6得到每個(gè)方陣有24人,再用24×3得到一共有72人;第二種方法呢就是他們把圖不這樣看,連起來(lái)看,把3個(gè)方陣的一排6人連起來(lái)看成一長(cháng)排,先用3×6得到一長(cháng)排有18人,再用18×4得到一共有72人;還會(huì )有孩子想到第三種方法,先用3×4得到一共有12排,再用12×6得到一共有72人。
我們要求于不管用哪種方法,但是要求孩子一定要能說(shuō)出每道算式的道理,要求有合理的數量關(guān)系,那都是可以成立的。比如在課上,可能會(huì )出現的第三種解法14×4×2的情況,因為沒(méi)有合理的關(guān)系式解釋?zhuān)覀冋J為在數學(xué)上這是說(shuō)不通的,這種接法就不成立,那就會(huì )和其他兩種方法進(jìn)行對比說(shuō)明,強調要有關(guān)系式進(jìn)行合理的解釋。就是從“文——圖——算式——圖”但是由于文化背景不同,美國的小學(xué)、中學(xué)老師會(huì )認為由于孩子的認知水平的發(fā)展,這三種方法都對,而大學(xué)老師卻認為只有前面兩種對。所以后來(lái)我們又做了調整,完全回歸到我們自己的教材,讓孩子先讀圖,從圖中尋找、整理信息,然后再用不同的方法解決。就是從“圖——文——算式——圖”。
兩種思想的碰撞出了出發(fā)點(diǎn)不同,屬于殊途同歸。至于那種更合適,這真的是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智,今天的這種嘗試,讓我們看到了一個(gè)不一樣的世界,開(kāi)拓了我的眼界。很感謝朱巖老師為我們帶來(lái)的這樣一節課,給了我們一個(gè)重新思考、學(xué)習的機會(huì )。
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