《公倍數與最小公倍數》評課稿

　　駱老師能找準學(xué)生的知識起點(diǎn)，激活學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗。創(chuàng )設的情境合理：既能符合兒童心理有趣味，又能啟發(fā)學(xué)生深入思考：這個(gè)活動(dòng)或游戲隱藏了什么數學(xué)問(wèn)題？能獲得什么解決問(wèn)題策略？每節課，學(xué)生都積極動(dòng)手，主動(dòng)合作，踴躍交流…。智慧的火花在課堂中不時(shí)閃現，愉悅的神情在小臉上洋溢。

　　xx老師的教學(xué)內容是五年級的'“最小公倍數”，通過(guò)設計生動(dòng)有趣的智力游戲“動(dòng)物尾巴重新接回”創(chuàng )設情境激發(fā)興趣，尋找公倍數與最小公倍數的奧秘。課堂圍繞主要問(wèn)題“尾巴重新接回的奧秘到底是什么？”引導學(xué)生展開(kāi)積極的思考、熱烈的討論。老師以“為什么重新接回的次數就正好是多邊形邊數的公倍數呢？”激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維，引導學(xué)生匯報交流，課堂結束后，學(xué)生與現場(chǎng)觀(guān)眾還沉浸在對“奧秘”的進(jìn)一步思考中。

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