只揀兒童多處行評課稿（精選9篇）

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)評課稿，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。那么問(wèn)題來(lái)了，評課稿應該怎么寫(xiě)？下面是小編收集整理的只揀兒童多處行評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　只揀兒童多處行評課稿 1

　　《只揀兒童多處行》是冰心奶奶寫(xiě)的一篇令人賞心悅目的散文。全文以歡快的筆調描寫(xiě)了生機勃勃“趕春”的兒童和春天里充滿(mǎn)著(zhù)旺盛生命力的花兒。字里行間洋溢著(zhù)一種生機，令人感到十分快樂(lè )，是十分適合四年級學(xué)生閱讀的美文。

　　前段時(shí)間有幸聽(tīng)了汪靜老師執教這篇文章。教者對課文進(jìn)行了深入的鉆研，緊扣“為什么冰心奶奶春游時(shí)只揀兒童多處行？”這一主問(wèn)題設計教案，按瀏覽順序邊讀邊思，最后自然讓學(xué)生得出答案，教學(xué)過(guò)程相當清晰、有層次。特別是最后讓學(xué)生閱讀有關(guān)冰心的文章，了解冰心的思想：“有了愛(ài)就有了一切�！笔菍ξ恼碌纳疃韧卣�，作為四年級的學(xué)生，應該達到這一要求。教者在課堂中巧妙地引導學(xué)生入情、用情，給我留下了非常深刻的印象。其表現在：

　　一、讓學(xué)生入情。首先教學(xué)時(shí)，通過(guò)師生共同欣賞學(xué)生春游時(shí)的相片，激發(fā)學(xué)生對春天的.向往。又通過(guò)出示古詩(shī)：“兒童不解春何在，只揀游人多處行�！睘槭裁锤某伞芭c游人不解春何在，只揀兒童多處行”進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)意思，初步感受春天的美并引出課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣及求知欲，然后，通過(guò)研讀課文和分析課文，學(xué)生終于讀懂了作者改詩(shī)的意圖：從作者的行蹤看，頤和園一行，因見(jiàn)一群群孩子從園內擠出來(lái)而頓生游園之意，這是改詩(shī)的初衷；而從“知春亭”到“玉瀾堂”，一路遇見(jiàn)的也盡是兒童，印證了“只揀兒童多處行”這一說(shuō)。從冰心奶奶的情感處著(zhù)想，冰心奶奶是一位兒童文學(xué)作家，她關(guān)心兒童，喜愛(ài)兒童，欣賞兒童，對兒童可謂情有獨鐘，頤和園內一群群“趕春”的兒童，不正如春天一般生機勃勃嗎？所以，冰心眼里，兒童既是祖國的花朵，又是春天最美的風(fēng)景！

　　二、用情品味文字。朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”，他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習中“讀”是一個(gè)不可替代的手段。冰心奶奶的作品尤其如此。汪老師抓住兒童和花兒兩個(gè)重點(diǎn)，引導學(xué)生品味有關(guān)文句。學(xué)生經(jīng)過(guò)認真研讀，產(chǎn)生了很深的感悟，如：常人眼里的“頑童”，在冰心奶奶的眼里是“小天使”，她心中的兒童是多么活潑可愛(ài)！“小小的身軀上噴發(fā)著(zhù)太陽(yáng)的氣息”，兒童身上潛藏著(zhù)如此巨大的能量，這是冰心奶奶對兒童的希望�！盎ㄒ埠蛢和�一樣……”啊，不說(shuō)兒童像花一樣，這不是兒童比花更美嗎？“只揀兒童多處行”是永遠不會(huì )找不到春天的。多么強烈的對兒童的摯愛(ài)��！汪老師通過(guò)語(yǔ)言文字的品評、鑒賞，冰心老人對兒童的一片赤誠之心深深打動(dòng)了學(xué)生的心。然后，再通過(guò)學(xué)生將課文讀得充分，讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情是實(shí)感，拉近了學(xué)生與文章之間的距離，重難點(diǎn)也突破了。

　　三、合理運用電教媒體，使學(xué)生真實(shí)感到此時(shí)此景。學(xué)生對海棠不是很熟悉，對第5節的學(xué)習有困難。所以，當學(xué)生說(shuō)到冰心一進(jìn)玉瀾堂，覺(jué)得眼睛一亮，是因為看到了大海棠。汪老師相機出示海棠圖片，一下子就抓住了學(xué)生的目光。然后讓學(xué)生結合圖片，品讀文字。另外，還利用網(wǎng)上收集有關(guān)冰心的資料，閱讀冰心的作品，從而更深刻地認識冰心。電教媒體對學(xué)習文章起到了很好的輔助作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，培養了學(xué)生對語(yǔ)言文字的準確感悟能力。

　　我們知道，在現代教學(xué)論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習導向、導法、導練、導學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)的境地。我認為汪老師這節課的教學(xué)正體現了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習。

　　只揀兒童多處行評課稿 2

　　聽(tīng)了李老師的《只揀兒童多處行》一課后，與其說(shuō)是感慨，不如說(shuō)我是被深深的震撼了。

　　首先，教室環(huán)境給我一種輕松愉悅的感受，幾乎每人都有一本新華字典或現代漢語(yǔ)詞典。這就不得不提及學(xué)生們良好的學(xué)習習慣了，對小學(xué)高年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，手邊常備字典是很有必要的'，有助于他們文字水平的進(jìn)一步提升。

　　緊接著(zhù)，李老師讓學(xué)生自主學(xué)習找出描寫(xiě)兒童活動(dòng)的句子并批注出來(lái)。并交給學(xué)生入情入境朗讀的讀書(shū)方法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們不約而同地捧書(shū)直坐，放聲朗讀，朗朗書(shū)聲不絕于耳。學(xué)生學(xué)習習慣非常好，讓人想去親近，怪不得冰心會(huì )寫(xiě)“除了宇宙，最可愛(ài)的只有孩子”了。

　　課堂上朗讀形式多樣，個(gè)人讀、齊讀、師范讀、引讀，真讓人感受到“春光，竟會(huì )這樣地飽滿(mǎn)，這樣地爛漫！它把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地釋放出來(lái)了！”

　　雖然我是坐在教室后面，但這一段齊讀還是帶給了我很大的震撼，從中我仿佛真的能體會(huì )到兒童旺盛的生機與活力。

　　只揀兒童多處行評課稿 3

　　《只揀兒童多處行》是小學(xué)語(yǔ)文第十二冊的一篇課文，這是冰心60年代寫(xiě)的一篇散文。以歡快的筆調描寫(xiě)了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿(mǎn)著(zhù)旺盛的生命力的花兒。字里行間洋溢著(zhù)一種生機，令人感到十分快樂(lè )。課文共有九個(gè)自然段，根據作者的行蹤，可以分為四個(gè)段落：第一段（第一、二小節），寫(xiě)“我們”迎著(zhù)兒童的涌流，擠進(jìn)頤和園去賞春。第二段（第三、四小節），寫(xiě)“我們”在知春亭畔和湖邊看到許多兒童在熱熱鬧鬧地“趕春”。第三段（第五至八小節），寫(xiě)“我們”在玉瀾堂的院子里，與孩子們共賞開(kāi)行正旺的海棠花。第四段（第九小節），寫(xiě)“我”的感想，告訴人們春游時(shí)，“只揀兒童多處行”，是永遠不會(huì )找不到春天的。

　　我認為陳老師在教學(xué)的過(guò)程中，圍繞著(zhù)教學(xué)內容精心設計了教學(xué)環(huán)節，突出了教學(xué)重點(diǎn)，使整個(gè)教學(xué)秩序井然。值得我們學(xué)習的有以下幾點(diǎn)：

　　一、對教材內容處理得當，重難點(diǎn)突出

　　陳老師針對本課的難點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，先讓學(xué)生了解到兒童是充滿(mǎn)活力與生機的，再明白春天的花兒充滿(mǎn)了旺盛的生命力。最后讓學(xué)生發(fā)現兒童和春天的花兒有共同點(diǎn)，都能代表生機勃勃的春天，突出了教學(xué)的重點(diǎn)，從而點(diǎn)明了中心：“只揀兒童多處行”是永遠不會(huì )找到春天的

　　二、教學(xué)設計具有整體性

　　老師與學(xué)生問(wèn)答式的導入：“春天到了，同學(xué)們會(huì )去哪兒找春天？古時(shí)候的兒童又會(huì )去哪兒找春天？冰心奶奶認為去哪找春天呢？”直接切入到課題。再用問(wèn)題“為什么冰心奶奶會(huì )這么認為呢？”帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習課文。先找出描寫(xiě)兒童的句子，并說(shuō)出自己的理解與感受。接著(zhù)領(lǐng)略大自然的春光，找出描寫(xiě)春天的花兒的.句子進(jìn)行學(xué)習。最后理解課文中句子：“花兒和兒童一樣…”教師重視學(xué)生的主動(dòng)參與，在自我的情感體驗中學(xué)習知識。

　　三、教學(xué)手段使用妥當

　　教師適當地使用多媒體出示圖片，讓學(xué)生直觀(guān)地欣賞到了海棠花，從而加深了理解和體驗，有所感悟和情感熏陶，更好地理解描寫(xiě)句子中的比喻。教師在升華主題的同時(shí)，播放了<<少年，少年，祖國的春天>>歌曲，學(xué)生加深了對課文的理解。

　　四、板書(shū)簡(jiǎn)潔突現教學(xué)思路

　　教師的板書(shū)干凈簡(jiǎn)潔，具有藝術(shù)性。一顆愛(ài)心串聯(lián)著(zhù)兒童、春天、生機勃勃和愛(ài)。讓學(xué)生一目了然，兒童和春天一樣是生機勃勃的，同時(shí)讓學(xué)生了解到冰心奶奶對孩子的愛(ài)體現在了字里行間。

　　五、課外拓展引入適當

　　課文的結束，教師給學(xué)生介紹了冰心奶奶，讓學(xué)生充分感受到了冰心奶奶對孩子的疼愛(ài)。

　　只揀兒童多處行評課稿 4

　　今天，我聽(tīng)了孫曉敏老師執教的《只揀兒童多處行》是冰心60年代寫(xiě)的一篇散文。全文以歡快的筆調描寫(xiě)了朝氣蓬勃的“趕春”的兒童和春天里充滿(mǎn)著(zhù)旺盛的生命力的花兒。字里行間洋溢著(zhù)一種生機，令人清新舒暢、心情愉悅。

　　《只揀兒童多處行》這篇課文的字里行間，流露出的無(wú)一不是冰心奶奶對兒童深深濃濃的愛(ài)。孫老師先是通過(guò)讓學(xué)生欣賞歌曲《春天在哪里》，通過(guò)找春天來(lái)體會(huì )春天的生機勃勃。而冰心奶奶關(guān)心兒童，喜愛(ài)兒童，欣賞兒童，對兒童可謂情有獨鐘，頤和園內一群群“趕春”的兒童，不正如春天一般生機勃勃嗎?所以，在冰心眼里，兒童既是祖國的花朵，也是春天最美的風(fēng)景!本課也能抓住這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

　　一、從讀中感悟，品詞析句

　　朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”，他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習中“讀”是一個(gè)不可替代的手段。這類(lèi)賞景品情類(lèi)文章尤其如此。孫老師抓住兒童和花兒兩個(gè)重點(diǎn)，引導學(xué)生品味有關(guān)文句。尤其是第五自然段中描寫(xiě)玉瀾堂的海棠花一段，孫老師讓學(xué)生經(jīng)過(guò)認真研讀，體會(huì )海棠花開(kāi)得旺開(kāi)得美，從而產(chǎn)生了很深的感悟，深深感悟春天的生機勃勃。再到頤和園、知春亭畔兒童們歡樂(lè )暢快的活力，而感知花與兒童的相同之處，同樣生機蓬勃，充滿(mǎn)了朝氣。教師在指導朗讀過(guò)程中，采用多種朗讀方式引導學(xué)生理解感悟語(yǔ)言文字。

　　然而在講述玉瀾堂海棠花時(shí)，教師引導學(xué)生分析“噴”這個(gè)字，學(xué)生把“噴”字理解成了“射”。而文中的噴花旨在講述花開(kāi)得旺盛，描述春天的'生機，而把“噴”字理解為“射”只理解其開(kāi)，未理解其他含義。此處師引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想象：你平時(shí)看到的噴泉是什么樣子的?噴泉噴出的水花有各種各樣的姿態(tài)。噴花就將大海棠枝葉茂盛的景象完全展現在我們讀者面前。

　　孫老師緊接著(zhù)又通過(guò)讓學(xué)生品讀課文的1-4小節，從字字句句中體驗兒童的朝氣蓬勃，尤其是“涌流”、“擠進(jìn)”、“撞個(gè)滿(mǎn)懷”等詞句，通過(guò)反復朗讀來(lái)理解了兒童那如春天般的朝氣。

　　不過(guò)總的說(shuō)來(lái)，孫老師能夠引導學(xué)生將課文讀得充分，讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情實(shí)感，拉近了學(xué)生與文章之間的距離，重難點(diǎn)也突破了。

　　二、運用拓展延伸引導學(xué)生發(fā)散思維、升華主題。

　　孫老師由海棠花和兒童同有春天生機的特點(diǎn)，引出借花喻人的寫(xiě)法。也正因為冰心喜愛(ài)兒童、熱愛(ài)兒童，才會(huì )借海棠花來(lái)比喻兒童如春天般的勃勃生機。

　　最后，孫老師通過(guò)冰心奶奶不僅僅愛(ài)兒童，更愛(ài)萬(wàn)物這一點(diǎn)，拓展了冰心的兩篇詩(shī)歌《雨后》與《紙船》，通過(guò)冰心清新脫俗、雋永抒情的文字，攜兒童走入了一個(gè)美妙、甜蜜、充滿(mǎn)溫情的世界里，將冰心對兒童真摯純潔的愛(ài)升華到對母親、對親人、對所有人的博大的愛(ài)。

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　　《只揀兒童多處行》是一篇文質(zhì)兼美的散文，xx 老師在這堂課的教學(xué)中，緊扣文本，帶領(lǐng)學(xué)生深刻感悟童真與春景交織的美好。

　　課堂伊始，教師以充滿(mǎn)感染力的語(yǔ)言，引導學(xué)生回憶春游經(jīng)歷，迅速將學(xué)生帶入情境，為理解課文中兒童的歡樂(lè )奠定情感基礎。在教學(xué)過(guò)程中，對文本的解讀細致入微，針對文中描寫(xiě)兒童的.語(yǔ)句，如 “從香山歸來(lái)，路過(guò)頤和園，看見(jiàn)成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門(mén)內擠了出來(lái)，就像從一只大魔術(shù)匣子里，飛涌出一群接著(zhù)一群的小天使”，教師巧妙設問(wèn)，從 “成千盈百”“擠”“飛涌” 等詞讓學(xué)生直觀(guān)感受兒童之多，又通過(guò)對 “小天使” 這一比喻的探討，引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )冰心奶奶對兒童的喜愛(ài)。

　　朗讀指導堪稱(chēng)亮點(diǎn)。教師通過(guò)范讀、個(gè)別讀、齊讀等多種形式，層層遞進(jìn)。在范讀時(shí)，精準把握情感基調，將文本中歡快、活潑的情緒傳遞給學(xué)生；學(xué)生個(gè)別讀時(shí)，教師耐心糾正，從語(yǔ)音語(yǔ)調，到情感的融入，都給予細致指導，讓學(xué)生在朗讀中加深對文本的理解。最終，全班齊讀時(shí)，那充滿(mǎn)朝氣的聲音，仿佛讓課堂也充滿(mǎn)了 “趕春” 兒童的活力。

　　不過(guò)，在教學(xué)節奏上，后半部分稍顯急促。在分析描寫(xiě)海棠花與兒童相似之處時(shí)，若能多留些時(shí)間給學(xué)生思考、討論，讓他們自主挖掘文本深意，或許能更好地突破 “花兒和兒童一樣，充滿(mǎn)生機” 這一重難點(diǎn)�？傮w而言，這堂課如同一幅徐徐展開(kāi)的春日畫(huà)卷，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了冰心奶奶筆下兒童與春天的世界 。

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　　觀(guān)摩 xx 老師講授《只揀兒童多處行》，其情境創(chuàng )設尤為出彩，成功營(yíng)造出春日里兒童嬉鬧的歡樂(lè )氛圍。

　　上課之初，教師播放一段充滿(mǎn)春天氣息的鳥(niǎo)鳴聲與歡笑聲交織的音頻，同時(shí)展示頤和園春天的美景圖片，瞬間將學(xué)生拉進(jìn)課文所描繪的場(chǎng)景中。緊接著(zhù)，拋出問(wèn)題：“假如你此刻就在頤和園，看到這般熱鬧景象，心情如何？” 學(xué)生們紛紛踴躍發(fā)言，為理解冰心奶奶的心境做好鋪墊。

　　在講解課文時(shí)，教師善于借助多媒體資源，將抽象文字具象化。當學(xué)習到描寫(xiě)玉瀾堂里大海棠樹(shù)的段落，屏幕上適時(shí)出現繁花似錦的海棠圖片，學(xué)生們不禁發(fā)出陣陣驚嘆，對 “那幾棵大海棠樹(shù)，開(kāi)滿(mǎn)了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹(shù)枝開(kāi)到樹(shù)梢，不留一點(diǎn)空隙，陽(yáng)光下就像幾座噴花的.飛泉” 這一比喻句的理解也水到渠成。

　　課堂互動(dòng)環(huán)節，教師設計了 “角色扮演” 活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演冰心奶奶與春游兒童，模擬相遇場(chǎng)景，用文中語(yǔ)句進(jìn)行對話(huà)。這一設計極大激發(fā)了學(xué)生興趣，不僅加深對文本的記憶，更讓他們真切體會(huì )到冰心奶奶對兒童的喜愛(ài)，以及兒童身上蓬勃的朝氣。

　　然而，在引導學(xué)生深入思考冰心奶奶創(chuàng )作意圖時(shí)，問(wèn)題設置稍顯籠統，部分學(xué)生理解起來(lái)有困難。若能將大問(wèn)題拆解，從文本細節出發(fā)逐步引導，學(xué)生的思維會(huì )更加深入。但瑕不掩瑜，整堂課憑借出色的情境創(chuàng )設，讓學(xué)生沉浸式體驗到了春日與兒童的美好 。

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　　xx 老師的《只揀兒童多處行》課堂，以問(wèn)題為導向，步步深入，引領(lǐng)學(xué)生深度探究文本內涵。

　　課程開(kāi)始，教師便拋出核心問(wèn)題：“冰心奶奶為什么春游時(shí)只揀兒童多處行？” 引發(fā)學(xué)生思考，帶著(zhù)問(wèn)題閱讀課文。在初讀課文后，教師引導學(xué)生梳理作者行蹤，從 “頤和園門(mén)口” 到 “知春亭畔”，再到 “玉瀾堂”，每到一處，都圍繞核心問(wèn)題，設置具體小問(wèn)題，如 “在頤和園門(mén)口，從哪些描寫(xiě)能看出兒童多？冰心奶奶看到這樣的場(chǎng)景有何反應？” 讓學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中，細致研讀文本。

　　在分析兒童與花兒的相似之處時(shí)，教師巧妙提問(wèn)：“文中描寫(xiě)兒童和海棠花的語(yǔ)句，分別體現出怎樣的.特點(diǎn)？你從哪里發(fā)現它們的相似之處？” 促使學(xué)生對比閱讀，深入挖掘文字背后的含義，理解兒童與花兒都是生機勃勃的象征，從而理解冰心奶奶對兒童的贊美，以及對春天的熱愛(ài)。

　　小組討論環(huán)節，教師提出開(kāi)放性問(wèn)題：“除了文中所寫(xiě)，你覺(jué)得兒童和春天還有哪些相似之處？” 激發(fā)學(xué)生思維，各小組討論熱烈，學(xué)生們從不同角度闡述觀(guān)點(diǎn)，課堂思維碰撞出絢麗火花。

　　但在教學(xué)過(guò)程中，對基礎較弱學(xué)生關(guān)注不足，部分學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)表現吃力，教師未能及時(shí)給予更多引導與提示。若能兼顧全體學(xué)生，分層提問(wèn)、分層指導，課堂參與度會(huì )更上一層樓�？傮w而言，這堂課通過(guò)巧妙的問(wèn)題設置，帶領(lǐng)學(xué)生在文本中深度探索，收獲頗豐 。

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　　在《只揀兒童多處行》的教學(xué)中，xx 老師將讀寫(xiě)結合理念貫穿始終，有效提升學(xué)生語(yǔ)文素養。

　　在新授環(huán)節，教師在引導學(xué)生賞析文本優(yōu)美語(yǔ)句時(shí)，適時(shí)滲透寫(xiě)作方法指導。講解描寫(xiě)兒童的段落，分析作者從動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等多方面刻畫(huà)兒童形象的手法后，讓學(xué)生模仿這一寫(xiě)法，描寫(xiě)身邊熟悉的`小伙伴玩耍場(chǎng)景。學(xué)生們下筆如有神，不一會(huì )兒，生動(dòng)有趣的片段便躍然紙上，有的寫(xiě)道：“小明奔跑在操場(chǎng)上，雙手揮舞著(zhù)，嘴里大喊‘我贏(yíng)啦’，臉上洋溢著(zhù)燦爛笑容，汗珠順著(zhù)臉頰滑落，小小的身影仿佛散發(fā)著(zhù)太陽(yáng)的光芒�！� 通過(guò)仿寫(xiě)，學(xué)生不僅加深對課文寫(xiě)作手法的理解，寫(xiě)作能力也得到鍛煉。

　　在課文學(xué)習結束后，教師布置拓展寫(xiě)作任務(wù)：“假如你是冰心奶奶，在頤和園遇到這些兒童，會(huì )有怎樣的所思所想？請以第一人稱(chēng)寫(xiě)一篇短文�！� 這一任務(wù)既鞏固對課文內容的理解，又讓學(xué)生站在作者角度，發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng )作。學(xué)生們積極構思，寫(xiě)出一篇篇富有創(chuàng )意的短文，有的從兒童的純真無(wú)邪聯(lián)想到未來(lái)希望，有的描繪與兒童互動(dòng)的溫馨畫(huà)面，充分展現出對課文的深刻理解與良好的文字運用能力。

　　但在寫(xiě)作評價(jià)環(huán)節，由于時(shí)間緊張，教師只能選取少數學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評，未能覆蓋全體。若能提前分組，讓學(xué)生先組內互評，再推選優(yōu)秀作品全班共賞，評價(jià)會(huì )更全面、深入。這堂課的讀寫(xiě)結合模式，為提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養提供了良好范例 。

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　　xx 老師的《只揀兒童多處行》課堂，注重引導學(xué)生與文本產(chǎn)生情感共鳴，深刻體悟冰心奶奶對兒童的摯愛(ài)。

　　課堂上，教師通過(guò)深情講述冰心奶奶的生平經(jīng)歷，尤其是她與兒童的深厚淵源，讓學(xué)生對作者有初步了解，為理解文章情感奠定基礎。在研讀文本時(shí)，對文中蘊含情感的語(yǔ)句反復品味，如 “小小的身軀上噴發(fā)著(zhù)太陽(yáng)的香氣息”，教師引導學(xué)生思考：“太陽(yáng)的香氣息代表什么？從這句話(huà)中你能感受到冰心奶奶對兒童怎樣的情感？” 學(xué)生們積極發(fā)言，從不同角度解讀，逐漸領(lǐng)悟到冰心奶奶對兒童蓬勃朝氣的贊美與喜愛(ài)。

　　在分析冰心奶奶將兒童比作 “小天使” 這一比喻時(shí)，教師展示多幅兒童純真笑臉的圖片，讓學(xué)生觀(guān)察、感受，再聯(lián)系文本，體會(huì )冰心奶奶眼中兒童的'美好。此時(shí)，教師深情朗讀相關(guān)段落，學(xué)生們沉浸其中，不少學(xué)生臉上露出溫暖笑容，仿佛與冰心奶奶一樣，被兒童的純真所打動(dòng)，課堂彌漫著(zhù)愛(ài)的氛圍。

　　在拓展延伸環(huán)節，教師讓學(xué)生分享生活中與長(cháng)輩相處，感受到關(guān)愛(ài)的瞬間，將文本情感與生活實(shí)際相連，進(jìn)一步升華情感。學(xué)生們紛紛講述，有的說(shuō)生病時(shí)奶奶無(wú)微不至的照顧，有的講爺爺耐心教自己下棋的場(chǎng)景，在分享中，學(xué)生們更加理解愛(ài)與被愛(ài)的珍貴。

　　但在情感引導上，部分環(huán)節稍顯生硬，若能更自然地過(guò)渡，讓學(xué)生在潛移默化中感受情感變化，共鳴會(huì )更強烈�？傮w來(lái)說(shuō)，這堂課成功搭建起學(xué)生與文本情感溝通的橋梁，讓學(xué)生深刻體悟到冰心奶奶對兒童那份熾熱的愛(ài) 。

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評課稿02-10

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