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《小數的近似數》評課稿
所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。對其執教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動(dòng)，是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編整理的《小數的近似數》評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《小數的近似數》評課稿 篇1
觀(guān)課主題
如何突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)
主要亮點(diǎn)
教學(xué)環(huán)節比較清晰。關(guān)注了求小數近似數的方法，課堂多次總結歸納出示，學(xué)生齊讀，在鞏固練習環(huán)節也要求說(shuō)方法。關(guān)注了求近似數的小數末尾的“0”的問(wèn)題，課堂提問(wèn)了近似數1.0和1的區別。
存在的不足
求近似數的方法和數感的'培養是本課的教學(xué)重點(diǎn)，課堂教師雖比較關(guān)注，但整個(gè)教學(xué)過(guò)程特別是方法的總結基本是教師問(wèn)學(xué)生答或者教師自問(wèn)自答，然后課件出示總結語(yǔ)，學(xué)生齊讀。
對于表示近似數時(shí)小數末尾的“0”不能去掉的教學(xué)難點(diǎn)突破不夠。
課件的簡(jiǎn)潔性和實(shí)用性有待加強。課件+教學(xué)設計的出示較明顯。
策略建議
在教學(xué)本課之前，思考本課學(xué)生已經(jīng)學(xué)了什么（求整數近似數的基礎），教給學(xué)生什么（求小數近似數的方法和數感培養），可能遇到的難點(diǎn)問(wèn)題是什么（0.984精確到十分位和2.798精確到百分位等類(lèi)問(wèn)題），再考慮應該如何實(shí)施教學(xué)？
具體教學(xué)實(shí)施意見(jiàn)請認真閱讀教學(xué)用書(shū)第92頁(yè)相關(guān)內容。
教學(xué)設計中的教學(xué)流程、教學(xué)意圖等用語(yǔ)不適合出現在課件中。
《小數的近似數》評課稿 篇2
周老師能準確把握學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，準確把握教材，既源于教材，又高于教材，課堂扎實(shí)有效。主要表現在：
1、在教學(xué)近似數時(shí)，周老師讓學(xué)生聯(lián)系自己班級人數說(shuō)說(shuō)44人大約是幾十人，并說(shuō)說(shuō)理由。在此基礎上引入寫(xiě)法44≈40，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)三（1）班人數47人大約是幾十人，引入47≈50，喚醒學(xué)生已有知識經(jīng)驗，“四舍五入”法，為求大數目的近似數的學(xué)習作了很好的鋪墊。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷了對“四舍五入”法的自主探索、加深領(lǐng)悟、掌握要點(diǎn)的學(xué)習過(guò)程。注意教給方法，對于求大數目的近似數，要先分級，劃出尾數，再圈出尾數的最高位，再根據四舍五入法求出近似數。
3、能精心設計習題，培養學(xué)生思維的靈活性和開(kāi)放性。周老師能站在畢業(yè)班教師的高度，適時(shí)延伸拓展，為學(xué)生后續學(xué)習奠定了良好的基礎。
周老師一課給人以耳目一新的感覺(jué)。周老師能密切聯(lián)系生活實(shí)際，尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗，對教材大膽進(jìn)行了重組和開(kāi)發(fā)，注重學(xué)生能力的培養，取得了良好的效果。對于近似數概念的`教學(xué)，周老師通過(guò)具體實(shí)例，讓學(xué)生認識到近似數的產(chǎn)生和價(jià)值，無(wú)法得到準確數、不需要準確數，是估算的需要，是測量產(chǎn)生的誤差，讓學(xué)生不僅知其然，還知其所以然。在教學(xué)求近似數時(shí)，周老師則充分利用學(xué)生已有知識經(jīng)驗，結合生活實(shí)例，從保留到十位、百位、千位求近似數，并和學(xué)生以往估算的知識有機結合，學(xué)生很好地掌握了四舍五入法求近似數，以萬(wàn)或億作單位的近似數的教學(xué)也就水到渠成，學(xué)生順利完成了知識的遷移。
《小數的近似數》評課稿 篇3
“近似數”一課的核心問(wèn)題，你覺(jué)得怎樣定？
一節課的核心問(wèn)題，應該在“學(xué)生現在在哪里”和“學(xué)生能夠到哪里”的區間里�；谶@樣的認識，我認為，這節課的核心問(wèn)題是：根據近似數在現實(shí)生活中的意義，會(huì )用“四舍五入”法確定近似數的取值范圍。
老師的引導可以預設，老師的等待是素養。在思維碰撞中產(chǎn)生沖突，在思維沖突中生成新知。孩子的回答真實(shí)、可貴。一張摩托車(chē)圖片激發(fā)了多少孩子的思維。精彩！數軸讓數形結合教學(xué)更直觀(guān)，太值得學(xué)習了！四舍五入法是一種求一個(gè)數的近似數的方法，羅老師不僅讓學(xué)生掌握方法，還讓學(xué)生明白為什么四要舍而五要。就是圍繞著(zhù)摩托車(chē)的價(jià)格，讓學(xué)生發(fā)展數感，直觀(guān)的理解四舍五入，而不是一告訴學(xué)生什么是四舍五放，讓學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)中產(chǎn)生沖突。不管是預設還是課堂的`生存都是我們學(xué)習的。教師的引導激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生的思維點(diǎn)燃教師的激情。教師的預設和生成的處理突顯教師的智慧。
羅老師的課帶給我們的感覺(jué)都是簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的色彩。沒(méi)有復雜的課件，只有簡(jiǎn)約的素材，生成靈動(dòng)的課堂。教師的引導將學(xué)生在學(xué)習近似數過(guò)程中所會(huì )出現的問(wèn)題暴露出來(lái)，讓學(xué)生在緊張思維中逐步將自己的問(wèn)題解決，課堂的形式簡(jiǎn)約，沒(méi)有華麗的素材，沒(méi)有復雜的課件，但課堂內容卻不簡(jiǎn)約，豐盈而又充滿(mǎn)智慧。
《小數的近似數》評課稿 篇4
一、課前的專(zhuān)項訓練中，陳老師想辦法喚醒學(xué)生對以前知識的記憶：如54000≈ ()萬(wàn)986300≈()萬(wàn) 5608900000≈()億6970100000≈()億專(zhuān)項訓練中，喚起學(xué)生“用四舍五人求整數近似數方法”的回憶，明確求“用萬(wàn)或億作單位的近似數”時(shí)，要看萬(wàn)(或億)后面一位干位(或千萬(wàn)位)上的數來(lái)決定“四舍”還是“五入”。在此基礎上，引出本課學(xué)習內容繼續用“四舍五入的方法求小數的近似數”。
二、新授中由淺入深，用預習匯報檢測的方法逐步掌握“求小數近似數”的方法：
1．預習檢測一 保留整數，求近似數。3.9≈（ ）5.3≈（ ） 3.45≈（ ）先讓學(xué)生獨立做，指名講，再次體會(huì )“保留一位小數”的方法。
2．教學(xué)連續進(jìn)位的題目，進(jìn)一步積累經(jīng)驗。
3.比較取近似數1.5和1.50方法的不同，感知近似數1.50比1.5更精確。然后提問(wèn)：近似數1.50末尾的“0”能去掉嗎?為什么?
4．結合板書(shū)，總結求小數近似數的方法。
陳老師對教材的研究深，細，透。把平淡的一節課上的很有味道，基礎知識挖掘非常到位。教學(xué)策略和方法非常恰當。利用知識遷移培養學(xué)習能力和創(chuàng )新能力，建立在已有基礎和方法的基礎上。陳老師素質(zhì)高，雖然年輕卻有非常深的底蘊，教學(xué)功底深厚。本節課滲透了數形結合的思想和模型化思想。用數軸來(lái)輔助教學(xué)。逐漸把小數的范圍進(jìn)行擴大，進(jìn)入類(lèi)比。陳老師對精確度的'體驗，處理的更恰當。與姚明比身高，把抽象化的東西化解了。精確度到底是怎么來(lái)的，取值空間，近似數是在哪一個(gè)空間范圍內？培養近似數的數感，知道近似數的來(lái)龍去脈，了解研究近似數的精確度的方法。數感、道理、方法三位一體。知識層面，理論層面，方法層面三個(gè)層次緊緊融合在一起。對問(wèn)題意識的培養很到位。青島版教材的特點(diǎn)就是培養學(xué)生問(wèn)題意識，陳老師活用教材，把問(wèn)題意識貫穿在教學(xué)之中的，非常完美的一節課。
一點(diǎn)建議：最后的環(huán)節，總結"你有什么收獲？"這個(gè)年齡的學(xué)生往往談不出來(lái)或者談不到深層次，如果用“溫馨提示”的形式出示引領(lǐng)的話(huà)，可能會(huì )更好。比如你“學(xué)到了什么？是借助什么方法來(lái)研究的？”老師有引導的意識也很重要。假如學(xué)生能提出“線(xiàn)段圖，數軸等等”也很重要。
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