近似數評課稿（精選10篇）

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份評課稿，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。評課稿應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的近似數評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　近似數評課稿 1

　　數學(xué)源于生活，本節課從生活的“真實(shí)”入手，從自然引入，還情境為生活本來(lái)的面貌，給學(xué)生自主思考的時(shí)間，自由表達的空間，讓學(xué)生情入生活、心入生活，在真實(shí)化的情境中體驗、感悟數學(xué)知識。收到了良好的教學(xué)效果。

　　我在教學(xué)《商的近似值》一課時(shí)，對教材進(jìn)行處理，我有意識地開(kāi)發(fā)生活資源。首先教師出示例7：爸爸給王鵬新買(mǎi)了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個(gè)，這筒羽毛球是19.4元，買(mǎi)一個(gè)大約要多少錢(qián)？并以談話(huà)的方式引出數學(xué)問(wèn)題，營(yíng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習的氛圍，使其積極主動(dòng)地學(xué)習。同時(shí)體現了數學(xué)來(lái)源于生活。再要求學(xué)生根據提出的信息列式計算．當學(xué)生除到商為兩位小數時(shí)，還除不盡。教師巡視中發(fā)現，有的學(xué)生一直往下除根本沒(méi)有停下來(lái)的意思。這時(shí)教師問(wèn)：“實(shí)際計算錢(qián)數時(shí)，通常只算到‘分’，應該保留幾位小數？除的時(shí)候應該怎么辦？（生：應該保留兩位小數，只要算出三位小數，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數。）聽(tīng)后，同學(xué)們都明白了保留兩位小數的道理，使學(xué)生學(xué)會(huì )了根據實(shí)際生活需要用四舍五入法求商的近似數。

　　本以為求近似數是教學(xué)難點(diǎn),所以在新授前安排了大量相關(guān)知識的復習.但在實(shí)際教學(xué)中才發(fā)現計算才是真正的教學(xué)難點(diǎn),由于例題及做一做中所有習題全是小數除以整數,所以當作業(yè)中出現小數除以小數計算時(shí),許多學(xué)生裝都忘記了"一看,二移"的步驟.所以在設計鞏固練習時(shí)應增加小數除以小數的練習.

　　其次我根據學(xué)情補充介紹了一種求商近似數的簡(jiǎn)便方法.即除到要保留的小數位數后不再繼續除，只把余數同除數做比較，若余數比除數的一半小，就說(shuō)明求出下一位商要直接舍去；若余數等于或大于除數的一半，就說(shuō)明要在已除得的商的末一位上加1。介紹了這種方法感覺(jué)好的同學(xué)算得更快了，但悟性較差的.學(xué)生聽(tīng)完后連最基本的保留兩位小數應除到小數點(diǎn)后面第幾位也混淆不清了。所以下次再教時(shí)，此方法的介紹時(shí)間可以適當后移，放在練習課上。

　　其實(shí)在上課的時(shí)候，不能因為需要保留兩位小數或保留一位小數而強調學(xué)生說(shuō)只能除到小數部分的第三位或第二位，遇到學(xué)生除到了比實(shí)際需要更多的數位，應加以鼓勵表?yè)P，并及時(shí)提示學(xué)生根據實(shí)際需要去除，決不能“一味扼殺，一棒子打死”。這也許是學(xué)生創(chuàng )新的靈感之花，是一種鉆研精神的表現，新課程改革需要的是這樣的教學(xué)，也需要這樣的老師，更需要作為教師的我們要培養有創(chuàng )新精神的學(xué)生。新教材為我們提供了廣闊的思維空間，我們要結合課改，挖掘教材，合理、科學(xué)的利用教材，全面貫徹課改精神，實(shí)現學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)上的“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三維目標而努力教學(xué)，這樣才無(wú)愧于學(xué)生，才能稱(chēng)得上是一名新課改下的老師。

　　近似數評課稿 2

　　《近似數》一課是教學(xué)的難點(diǎn)，原因是教材知識與學(xué)生生活實(shí)際脫離，學(xué)生不熟悉。我在導入時(shí)就抓住生活：從我班的人數這個(gè)準確數引入新課。我認為要創(chuàng )造性地運用教材就要努力從學(xué)生身邊挖掘素材，讓數學(xué)走近學(xué)生的生活。

　　通過(guò)本課的教學(xué)，我意識到以下幾點(diǎn)：

　　1、讓學(xué)生在生活中體驗。這堂課通過(guò)提供生活中的一些數據，例如：班級人數、學(xué)校人數、我們身邊的一些數據，讓學(xué)生初步感受這些信息，判斷哪些是準確數，哪些是近似數，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是如何來(lái)判斷近似數的。在此基礎上引入近似數和≈，順理成章，學(xué)生非常容易接受。

　　2、讓學(xué)生在比較中體驗。本課一開(kāi)始在講解準確數和近似數時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生比較一些數據，從而讓學(xué)生明白這些數據意義的不同，加深認識準確數與近似數。

　　3、近似數在日常生活中有著(zhù)重要的作用。本課的學(xué)習是讓學(xué)生理解近似數在生活中的作用及意義，掌握求近似數的方法，能根據實(shí)際問(wèn)題的需要求一個(gè)數的近似數，培養學(xué)生的`估計意識，發(fā)展學(xué)生的數感。

　　4、教學(xué)如何求近似數是本課的一個(gè)難點(diǎn)，我通過(guò)獨立的看一看，自己試一試，小組討論交流等活動(dòng)，讓學(xué)生做學(xué)習的主人，給他們提供一個(gè)廣闊思維的空間，鼓勵他們自己去發(fā)現數學(xué)中的一些規律和方法，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與發(fā)展過(guò)程，從中體會(huì )探究與發(fā)現帶來(lái)的樂(lè )趣。雖然在課堂上學(xué)生都參與到學(xué)習活動(dòng)中了，但是在作業(yè)中，求近似數還是出現了不少問(wèn)題，如何讓學(xué)生能比較熟練的求近似數，有何有效的教學(xué)方法，是我還在思考的問(wèn)題。

　　近似數評課稿 3

　　近似數，學(xué)生在二年級下冊的時(shí)候就已經(jīng)學(xué)過(guò)了，有了這一基礎知識做鋪墊，本節課的內容也將會(huì )很容易的被學(xué)生接受。這是我上課之前所認為的。

　　在上課的過(guò)程中，學(xué)生的反應也很積極，課堂氣氛也很活躍，我當時(shí)就覺(jué)得我之前的認為是正確的。結果，作業(yè)收上來(lái)一看，我傻眼了，即使上課我把該將的都講了，該強調的也都強調了，可是，還是有部分學(xué)生做的作業(yè)一塌糊涂。不是忘了四舍五入，就是保留的小數出錯。針對這一問(wèn)題，我想了想，還是我在上課的時(shí)候處理不當。學(xué)生反應積極，我就理所當然的認為他們都會(huì )，接著(zhù)，講課的速度就有點(diǎn)快了。這恰恰就把那些似懂非懂的.學(xué)生以及完全不懂得學(xué)生丟棄了。所以，在下一節課，我還是慢慢的把上節課重點(diǎn)和難點(diǎn)再講解了一遍，這次，作業(yè)情況有很大的改善。

　　所以，我想以后再簡(jiǎn)單的內容，我也不會(huì )粗心大意，草草了事。

　　近似數評課稿 4

　　本節課是人教版，小學(xué)二年級，第二單元，萬(wàn)以?xún)葦档恼J識，第三課時(shí)，萬(wàn)一內數的大小比較和近似數。

　　從整節課來(lái)看，還是令人滿(mǎn)意的，在本節的教學(xué)過(guò)程中，我首先采用數數，數的組成，和千以?xún)葦档拇笮”容^作為鋪墊引導學(xué)生很自如的過(guò)渡到；萬(wàn)以?xún)葦档拇笮”容^并且掌握了比較的方法，能正確的解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，在近似數這一塊學(xué)生掌握的不好主要是在取近似數時(shí)，不是與準確數最接近的整十、整百整千或整萬(wàn)的數。

　　那么造成學(xué)生對近似數的理解不確切的原因主要有以下幾個(gè)方面；（1）近似數是一個(gè)新的概念學(xué)生沒(méi)有準確的理解這個(gè)名詞（2）板書(shū)練習的少，生活中的實(shí)際問(wèn)題結合的'少（3）練習比較單一（4）學(xué)生課堂練習的時(shí)間少一些。

　　如果讓我重新設計這節課，我會(huì )把重難點(diǎn)放在“近似數”上。板書(shū)指導多樣化結合日常的生活，幫助學(xué)生理解，增加鞏固練習的內容和時(shí)間，引導他們動(dòng)腦、動(dòng)手、拓寬學(xué)生的思路正確理解近似數這一名詞，我認為這樣會(huì )收到事半功倍的教學(xué)效果。

　　近似數評課稿 5

　　近似數的學(xué)習對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)完全陌生的體驗。但近似數在生活中有著(zhù)廣泛的應用，這一內容的教學(xué)有著(zhù)很強的現實(shí)意義。因而在教學(xué)中，教師應更多地讓學(xué)生自己去感受，去猜測和交流，在具體的情境和活動(dòng)中體會(huì )它的含義和作用。

　　教材沒(méi)有給出近似數的概念，而是為學(xué)生提供一個(gè)情境，通過(guò)對比兩個(gè)人對參賽人數的不同看法(即準確人數與近似人數)，讓學(xué)生理解近似數的含義，體會(huì )近似數在生活中的作用。

　　教學(xué)中結合實(shí)際認識萬(wàn)以?xún)葦档慕�似數的相關(guān)知識，以及讓學(xué)生估計一些物品的數量，展示用數來(lái)表達、交流的有關(guān)內容等，以便于使學(xué)生逐步建立數感。由于現階段不宜給學(xué)生教“四舍五入”法，因而讓學(xué)生把準確數改寫(xiě)成近似數，學(xué)生往往出現估計離譜的現象。因而，教師在教學(xué)中一定要想方設法讓學(xué)生明白，雖然一個(gè)數的`近似數有很多個(gè)，但最恰當的答案應該是那個(gè)更接近準確數且更容易記住的數。要引導學(xué)生多結合實(shí)際情境，得出易學(xué)易記的方法就是對那些不是整十、整百、整千的數，我們要把它看成整十、整百、整千的數就方便多了。

　　本節課的教學(xué)難點(diǎn)是如何求一個(gè)數的近似數。在教學(xué)中，教師不要越俎代庖，應放手讓學(xué)生自己觀(guān)察準確數與近似數

　　的特點(diǎn)，在小組內合作探究，充分交流，鼓勵他們自己去發(fā)現一個(gè)數的近似數的方法。讓學(xué)生在比較中體驗。比較是常用的一種數學(xué)思考方法。通過(guò)比較事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，便于抽取出事物普遍存在的規律、區分出個(gè)體獨有的特征。只有經(jīng)歷這樣的過(guò)程，讓學(xué)生把自己個(gè)性化的想法說(shuō)出來(lái)，才能使直觀(guān)感受到的經(jīng)驗得以提升，使每個(gè)學(xué)生都得到不同的發(fā)展。

　　近似數評課稿 6

　　通過(guò)本課的教學(xué)，我意識到以下幾點(diǎn)：

　　1、讓學(xué)生在生活中體驗。

　　數學(xué)源于生活，生活中充滿(mǎn)數學(xué)，并最終服務(wù)于生活。這堂課通過(guò)提供生活中的一些數據，例如：班級人數、某市人口總數等一些數據，讓學(xué)生初步感受這些信息，引入準確數，接著(zhù)讓學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)哪些是準確數，哪些是近似數，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是如何來(lái)判斷近似數的。從學(xué)生找出“大約、達、近”等一些詞可以看出：學(xué)生不僅體驗到了這些數的近似數，而且明白了為什么。在此基礎上引入“近似數”和“≈”，順理成章，學(xué)生非常容易接受。

　　2、讓學(xué)生在比較中體驗。

　　比較是常用的一種數學(xué)思考方法。通過(guò)比較事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。便于抽取出事物普遍存在的規律、區分出個(gè)體獨有的特征。只有經(jīng)歷這樣的過(guò)程，才能使直觀(guān)感受到的經(jīng)驗得以提升，進(jìn)入學(xué)習數學(xué)化的過(guò)程。

　　教學(xué)如何求近似數是本課的一個(gè)難點(diǎn)，我通過(guò)獨立的看一看，自己試一試，小組討論交流等活動(dòng)，讓學(xué)生做學(xué)習的主人，給他們提供一個(gè)廣闊思維的空間，鼓勵他們自己去發(fā)現數學(xué)中的一些規律和方法，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與發(fā)展過(guò)程，從中體會(huì )探究與發(fā)現帶來(lái)的樂(lè )趣。在合作交流的過(guò)程中，學(xué)生們把自己個(gè)性化的想法展示出來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。本課利用數軸，讓學(xué)生體會(huì )多位數所在區域，靠近的整萬(wàn)數，從而掌握求近似數的方法，即四舍五入法。能根據實(shí)際問(wèn)題的需要求一個(gè)數的近似數，培養學(xué)生的.估計意識，發(fā)展學(xué)生的數感。但是在練習中，求近似數還是出現了不少問(wèn)題，如精確到萬(wàn)位，有的學(xué)生精確到多位數的最高位，如何讓學(xué)生能比較熟練的找到不同程度的近似數，有何有效的教學(xué)方法，是我還在思考的問(wèn)題。

　　近似數評課稿 7

　　本節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生會(huì )用“四舍五入”法把一個(gè)非萬(wàn)的數省略萬(wàn)位后面的尾數，求近似數，教學(xué)時(shí)我采用層層類(lèi)推和層層深入的教學(xué)方法。

　　我在講新課前，先復習前面學(xué)過(guò)的把不是整十、整百的數看成整十、整百的數，進(jìn)一步理解近似數的含義，然后給出含有萬(wàn)級的數，提出問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)出看作幾萬(wàn)。由于學(xué)生已經(jīng)有了一些經(jīng)驗，所以對于不是整萬(wàn)的數也能求出來(lái)。再學(xué)習“≈”，知道求近似數要用符號“≈”。

　　313539四舍五入到“十”位

　　431482四舍五入到“百”位

　　127569765301295460四舍五入到“萬(wàn)”位

　　在此基礎上，讓學(xué)生總結

　　教學(xué)方法并練習第15頁(yè)的做一做

　　求近似數是大數認識里的'一個(gè)難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我告訴同學(xué)們，非整萬(wàn)的數來(lái)求近似數，省略哪一位后面的尾數，就看省略后的最高位上的數字，用四舍還是五入，取決于數字的范圍�！叭氲摹币�向前一位進(jìn)1，“舍的”要保留省略數位前的數不變，要多練習，不要講的太復雜。

　　通過(guò)本節課的教學(xué)，我意識到，一堂課要取得事半功倍的效果，必須做到以下幾點(diǎn)：

　�。�1）要將新課標的思想、理念自覺(jué)地運用于教學(xué)實(shí)踐中，必須關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景，關(guān)注學(xué)生的情感和情緒體驗，使學(xué)生投入到現實(shí)的、充滿(mǎn)探索的數學(xué)學(xué)習過(guò)程中去。

　�。�2）新課程理念認為，教師不應再是傳統意義上的“教教材”，而應該是“用教材去教”。我認為要創(chuàng )造性地運用教材就要努力從學(xué)生身邊挖掘、選取教學(xué)的素材，讓數學(xué)走近學(xué)生的生活。學(xué)生所學(xué)的知識來(lái)源于他們的生活，學(xué)生必定倍感親切，也就能很快地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)了。

　　但是從作業(yè)的情況來(lái)看可以說(shuō)這是一次失敗的情況，什么錯誤都有�？偨Y一下有兩個(gè)，一是對四舍五入的方法掌握不到位，特別是像2095460四舍五入到萬(wàn)位，學(xué)生搞不清楚了。二是對與三種省略有些學(xué)生搞糊涂了。

　　于是我進(jìn)行了第二次新的嘗試教學(xué)——采用與算式加法相結合的方法：

　　12756四舍五入到百位看十位5，即127+1＝128約128百

　　73485258四舍五入到萬(wàn)位看千位5，即7348+1＝7349約7349萬(wàn)

　　通過(guò)練習學(xué)生對于這種教學(xué)方法比較適應，作業(yè)效果比較好，看來(lái)我們對于數學(xué)教學(xué)方法的探究應進(jìn)行深入的研究與實(shí)驗，對于數學(xué)來(lái)說(shuō)要簡(jiǎn)單方便，學(xué)生易懂是我們的宗旨。

　　課程標準中指出既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，更要關(guān)注他們在活動(dòng)過(guò)程中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度。學(xué)生對提出的問(wèn)題賦予很大的探究熱情，作為新課程的實(shí)施者應更好地保護學(xué)生的這種求知欲，保護學(xué)生學(xué)習的信心，這樣才能讓我們的課堂更有人情味，更有生氣，更有參與性，學(xué)生才能真正地成為學(xué)習的主人。

　　近似數評課稿 8

　　本節課值得自己褒獎的地方：

　　1、在課堂中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性、主動(dòng)性。特別是在新知識的呈現中，我先讓學(xué)生自己嘗試，再讓學(xué)生展現自己的想法，最后進(jìn)行對比、歸納講解總結。在自我檢測后當堂訓練練習中，將知識點(diǎn)化解在這些練習中，讓學(xué)生能夠學(xué)以所用，學(xué)以致用。

　　2、在做一做環(huán)節中，由于學(xué)生自學(xué)和理解能力的強弱差別較大，他們的速度出現斷層，快的學(xué)生早已經(jīng)完成，讓他們去幫助較慢的學(xué)生后，存在問(wèn)題的學(xué)生大多數能夠接受本節的新知識即明白求商的近似數要除到比要保留的`位數多一位。

　　3、在本節課結束時(shí)，適時(shí)總結知識點(diǎn)并板書(shū)，讓學(xué)生談自己的收獲，并通過(guò)板書(shū)對本節課進(jìn)行快速的回顧，還可讓學(xué)生結合知識點(diǎn)思考自己是否完成學(xué)習目標。

　　存在的問(wèn)題：

　　1、教學(xué)設計比較流暢，但個(gè)別環(huán)節處理欠妥。如在讓學(xué)生自學(xué)時(shí)，自學(xué)指導設計太簡(jiǎn)單，籠統，指令不明確，對學(xué)生來(lái)說(shuō)要干什么，達到什么要求比較模糊，以至于此處教學(xué)中學(xué)生沒(méi)有緊張的學(xué)，有的學(xué)生僅僅是走馬觀(guān)花的將書(shū)瀏覽了一遍；另外在自己檢測環(huán)節，讓學(xué)生直接算出保留三位小數的方法會(huì )更好，這樣還能巧妙的把該題目簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生容易自己完成。還有有的學(xué)生計算能力特別差，老師在后教時(shí)過(guò)于強調計算的錯誤而浪費了大量的時(shí)間，應引導學(xué)生把教學(xué)重點(diǎn)放在研究取商近似數的方法上來(lái)，讓學(xué)生多說(shuō)自己的想法。

　　2、過(guò)高估計了學(xué)生的計算能力。本節課的練習題我有意識的設計為計算題、填空題、判斷題，力求通過(guò)多角度使學(xué)生掌握求商近似數的方法，但是學(xué)生做題的速度相差甚遠，為了照顧到全體學(xué)生，而浪費了一些寶貴的時(shí)間，最終沒(méi)有使課堂達到高效、最優(yōu)化。

　　3、課堂中隨機問(wèn)題處理欠佳。如學(xué)生計算較慢的特點(diǎn)，發(fā)現了，在后面的教學(xué)中沒(méi)有給予有效處理，致使后面的拓展練習當堂訓練沒(méi)有完成。再者，課堂中教師的作用是引導，促進(jìn)、組織和在必要時(shí)幫助學(xué)生，但是在授課時(shí)沒(méi)有充分發(fā)揮引導者的作用，對于學(xué)生的無(wú)效問(wèn)題應可稍加引導或者告訴學(xué)生我們這節的學(xué)習目標是掌握方法會(huì )靈活應用就行，而不應糾結于計算之中。

　　4、板書(shū)布局欠合理、美觀(guān)。我授課的對象是五年級的小學(xué)生，對于他們而言，很多時(shí)候會(huì )模仿或學(xué)習教師的言行特點(diǎn)，而此階段也是學(xué)生行為習慣養成和鞏固的最佳時(shí)機，所以教師在課堂中應將美觀(guān)、大方、簡(jiǎn)練、整齊的板書(shū)呈現給學(xué)生，讓學(xué)生認識到學(xué)習習慣和書(shū)寫(xiě)格式的重要性。

　　近似數評課稿 9

　　結合學(xué)生上節課所存在的問(wèn)題與典型錯誤，課前我引導同學(xué)先回顧了求一個(gè)小數的近似數的方法：

　　1、明確題意，精確到哪一位便看這一位的后面一位上的數。

　　2、用四舍五入的方法，舍或向前一位進(jìn)一。在練習題中回顧并總結方法，同時(shí)引出四年級上冊的改寫(xiě)題作為新知的`鋪墊。喚起學(xué)生對讀數、分數級這些舊知的記憶，以便用于本堂課的學(xué)習與探究之中。作好這些鋪墊之后，新課的學(xué)習便是水到渠成了。

　　在新知學(xué)習環(huán)節，學(xué)生首先要做的就是通過(guò)分數級明確大數中有多少個(gè)萬(wàn)或是億，從而能快速準確地將一個(gè)大數改寫(xiě)成以萬(wàn)或是億為單位的數，并運用上節課所學(xué)的知識保留到指定數位的近似小數。

　　在練習中，學(xué)生主要存在這樣幾個(gè)問(wèn)題：

　　1、改寫(xiě)后忘記寫(xiě)單位“萬(wàn)、億”，導致將數字縮小了萬(wàn)或億倍；

　　2、根據不同符號（約等號和等號）來(lái)確定是改寫(xiě)近似數還是準確數；

　　3、對基礎題的變式練習，如3.003億＝（）萬(wàn)，計數單位變小，數字要乘一萬(wàn)。

　　在接下來(lái)的練習講評課中，要針對學(xué)生出現的錯誤加入有針對性的講解與提升練習，使學(xué)生能熟練地將一個(gè)大數改寫(xiě)成以萬(wàn)或億為單位的小數。

　　近似數評課稿 10

　　本人在教學(xué)求商的近似數時(shí)，感覺(jué)學(xué)生在試商時(shí)很困難，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，特用了一下幾個(gè)環(huán)節：

　　第一、創(chuàng )設了輕松，民主的課堂氛圍。

　　例題的巧妙改動(dòng)給學(xué)生留出了更為自由發(fā)揮的空間，一句“能像上題那樣，保留兩位小數得6.67嗎?”的開(kāi)放問(wèn)題，導引著(zhù)學(xué)生建立條件與條件間的聯(lián)系，培養了學(xué)生根據條件生發(fā)問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生收集、處理信息的水平。素質(zhì)教育也可以說(shuō)是學(xué)生主體教育，要求教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生之間，生生之間的多邊活動(dòng)過(guò)程。課堂教學(xué)中，學(xué)生的積極有效參與是促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)的重要保證和有效途徑。

　　第二、設計了生活化，學(xué)以致用的練習。

　　教師應該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到現實(shí)中去，以體會(huì )數學(xué)在現實(shí)生活中的應用價(jià)值，學(xué)習數學(xué)知識，是為了更好地去服務(wù)生活，應用于生活，學(xué)習致用。因此，在設計練習時(shí)，我設計了一系列與生活相關(guān)的題目，使學(xué)生體會(huì )到“求商的近似值”在生活中的用處，增強學(xué)習數學(xué)的興趣。使學(xué)生親歷了“做數學(xué)”的過(guò)程，學(xué)會(huì )了用舊知識解決新問(wèn)題的策略，體驗到了學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。

　　第三、組織了自由探索，合作交流的方式。

　　自由探索與合作交流是《數學(xué)新課標》中提出的'學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。教學(xué)實(shí)踐也證明，在自由探索與合作交流的學(xué)習方式中，學(xué)生認識活動(dòng)的強度和力度要比單純接受知識大得多。在本節課的實(shí)施中的每一個(gè)學(xué)習活動(dòng)，都試圖以學(xué)生個(gè)性思維，自己感悟為前提多次設計了讓學(xué)生自主探索，合作交流的時(shí)間與空間。通過(guò)學(xué)生和諧有效地互動(dòng)，強化學(xué)生的自己意識，自己感情。

　　第四、在小結中對比溝通，形成整體認識。

　　充分利用課堂這一陣地，致力于學(xué)生反思意識的培養，有利于學(xué)生把零碎的知識串聯(lián)起來(lái)，建構自己的知識系統;讓每一位學(xué)生站在元認知的高度重新審視自己的學(xué)習方式，這既是對知識本身的反思，更是對整個(gè)學(xué)習過(guò)程的反思，對知識、情感、能力、方法等各個(gè)方面的反思，這無(wú)論是培養學(xué)生從小養成良好的學(xué)習品質(zhì)，還是對學(xué)生的終身發(fā)展都有著(zhù)重要的意義。

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