近似數評課稿（通用10篇）

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常需要用到評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的近似數評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　近似數評課稿 1

　　“近似數”一課的核心問(wèn)題，你覺(jué)得怎樣定？

　　一節課的核心問(wèn)題，應該在“學(xué)生現在在哪里”和“學(xué)生能夠到哪里”的區間里�；�于這樣的認識，我認為，這節課的核心問(wèn)題是：根據近似數在現實(shí)生活中的意義，會(huì )用“四舍五入”法確定近似數的取值范圍。

　　老師的引導可以預設，老師的等待是素養。在思維碰撞中產(chǎn)生沖突，在思維沖突中生成新知。孩子的回答真實(shí)、可貴。一張摩托車(chē)圖片激發(fā)了多少孩子的思維。精彩！數軸讓數形結合教學(xué)更直觀(guān)，太值得學(xué)習了！四舍五入法是一種求一個(gè)數的近似數的方法，羅老師不僅讓學(xué)生掌握方法，還讓學(xué)生明白為什么四要舍而五要。就是圍繞著(zhù)摩托車(chē)的價(jià)格，讓學(xué)生發(fā)展數感，直觀(guān)的理解四舍五入，而不是一告訴學(xué)生什么是四舍五放，讓學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)中產(chǎn)生沖突。不管是預設還是課堂的生存都是我們學(xué)習的。教師的引導激發(fā)學(xué)生的'思維，學(xué)生的思維點(diǎn)燃教師的激情。教師的預設和生成的處理突顯教師的智慧。

　　羅老師的課帶給我們的感覺(jué)都是簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的色彩。沒(méi)有復雜的課件，只有簡(jiǎn)約的素材，生成靈動(dòng)的課堂。教師的引導將學(xué)生在學(xué)近似數過(guò)程中所會(huì )出現的問(wèn)題暴露出來(lái)，讓學(xué)生在緊張思維中逐步將自己的問(wèn)題解決，課堂的形式簡(jiǎn)約，沒(méi)有華麗的素材，沒(méi)有復雜的課件，但課堂內容卻不簡(jiǎn)約，豐盈而又充滿(mǎn)智慧。

　　近似數評課稿 2

　　周老師能準確把握學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，準確把握教材，既源于教材，又高于教材，課堂扎實(shí)有效。主要表現在：

　　1、在教學(xué)近似數時(shí)，周老師讓學(xué)生聯(lián)系自己班級人數說(shuō)說(shuō)44人大約是幾十人，并說(shuō)說(shuō)理由。在此基礎上引入寫(xiě)法44≈40，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)三（1）班人數47人大約是幾十人，引入47≈50，喚醒學(xué)生已有知識經(jīng)驗，“四舍五入”法，為求大數目的近似數的學(xué)習作了很好的鋪墊。

　　2、讓學(xué)生經(jīng)歷了對“四舍五入”法的自主探索、加深領(lǐng)悟、掌握要點(diǎn)的學(xué)習過(guò)程。注意教給方法，對于求大數目的近似數，要先分級，劃出尾數，再圈出尾數的最高位，再根據四舍五入法求出近似數。

　　3、能精心設計習題，培養學(xué)生思維的靈活性和開(kāi)放性。周老師能站在畢業(yè)班教師的高度，適時(shí)延伸拓展，為學(xué)生后續學(xué)習奠定了良好的基礎。

　　周老師一課給人以耳目一新的感覺(jué)。周老師能密切聯(lián)系生活實(shí)際，尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗，對教材大膽進(jìn)行了重組和開(kāi)發(fā)，注重學(xué)生能力的培養，取得了良好的效果。對于近似數概念的教學(xué)，周老師通過(guò)具體實(shí)例，讓學(xué)生認識到近似數的產(chǎn)生和價(jià)值，無(wú)法得到準確數、不需要準確數，是估算的.需要，是測量產(chǎn)生的誤差，讓學(xué)生不僅知其然，還知其所以然。在教學(xué)求近似數時(shí)，周老師則充分利用學(xué)生已有知識經(jīng)驗，結合生活實(shí)例，從保留到十位、百位、千位求近似數，并和學(xué)生以往估算的知識有機結合，學(xué)生很好地掌握了四舍五入法求近似數，以萬(wàn)或億作單位的近似數的教學(xué)也就水到渠成，學(xué)生順利完成了知識的遷移。

　　近似數評課稿 3

　　在傳統中學(xué)數學(xué)教學(xué)中，學(xué)生認知的建構與知識的獲取之間往往有一道不可逾越的鴻溝，學(xué)生認知過(guò)程與知識結構不能協(xié)同發(fā)展。上周聽(tīng)了王雪娟老師的課，他在課堂教學(xué)時(shí)，為學(xué)生提供自主學(xué)習空間，讓學(xué)生置身于一定的情境之中，去體驗數學(xué)知識形成過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

　　“做數學(xué)”不僅是指簡(jiǎn)單的數學(xué)操作活動(dòng)，而且是學(xué)習者自我探索、自我構建、自我發(fā)現、自我創(chuàng )造的一種動(dòng)態(tài)過(guò)程。練習時(shí)，除了讓學(xué)生在練習本上書(shū)寫(xiě)，還讓學(xué)生上臺板演，在現階段運用多媒體的教學(xué)課堂中是值得提倡的。把教材內容變靜為動(dòng)，變單一為多向，變封閉為開(kāi)放，有效激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與探究的熱情，讓“做數學(xué)”成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的原動(dòng)�！皩W(xué)習不是知識由教師向學(xué)生的傳遞，而是學(xué)生建構自己的知識過(guò)程，教師的作用僅僅在于給學(xué)生提供有效的活動(dòng)機會(huì )，在討論交流和自主探究的過(guò)程中，學(xué)生構建自己的知識�！�

　　王老師在求小數的近似數時(shí)，先讓學(xué)生獨立思考，進(jìn)行嘗試，鼓勵學(xué)生在小組內進(jìn)行交流，最后指名匯報。

　　《課標》指出：要使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì )，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習中的問(wèn)題，增強應用數學(xué)的意識。把數學(xué)知識運用到實(shí)際生活中，是學(xué)習數學(xué)的終目的。學(xué)以致用，讓學(xué)生感受到學(xué)習知識、掌握知識的`價(jià)值所在。在知識的運用過(guò)程中，促使學(xué)生把所學(xué)知識掌握得更熟練、更透徹，也使學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到培養。

　　總之，在這堂課中，讓我最佩服的是面對一堂學(xué)生已上過(guò)的課，兩位老師仍舊應付自如，上的如此成功，讓很多老師都蒙在鼓里，這正是我平時(shí)教學(xué)中最缺欠的應變能力！

　　近似數評課稿 4

　　我在教學(xué)求商的近似數時(shí)，感覺(jué)學(xué)生在試商時(shí)很困難，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，特用了一下幾個(gè)環(huán)節：

　　第一、創(chuàng )設了輕松，民主的課堂氛圍。

　　例題的巧妙改動(dòng)給學(xué)生留出了更為自由發(fā)揮的空間，一句“能像上題那樣，保留兩位小數得6.67嗎?”的開(kāi)放問(wèn)題，導引著(zhù)學(xué)生建立條件與條件間的聯(lián)系，培養了學(xué)生根據條件生發(fā)問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生收集、處理信息的水平。素質(zhì)教育也可以說(shuō)是學(xué)生主體教育，要求教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生之間，生生之間的多邊活動(dòng)過(guò)程。課堂教學(xué)中，學(xué)生的積極有效參與是促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)的重要保證和有效途徑。

　　第二、設計了生活化，學(xué)以致用的練習。

　　教師應該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到現實(shí)中去，以體會(huì )數學(xué)在現實(shí)生活中的應用價(jià)值，學(xué)習數學(xué)知識，是為了更好地去服務(wù)生活，應用于生活，學(xué)習致用。因此，在設計練習時(shí)，我設計了一系列與生活相關(guān)的題目，使學(xué)生體會(huì )到“求商的近似值”在生活中的用處，增強學(xué)習數學(xué)的興趣。使學(xué)生親歷了“做數學(xué)”的過(guò)程，學(xué)會(huì )了用舊知識解決新問(wèn)題的策略，體驗到了學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。

　　第三、組織了自由探索，合作交流的方式。

　　自由探索與合作交流是《數學(xué)新課標》中提出的學(xué)生學(xué)習數學(xué)的.重要方式。教學(xué)實(shí)踐也證明，在自由探索與合作交流的學(xué)習方式中，學(xué)生認識活動(dòng)的強度和力度要比單純接受知識大得多。在本節課的實(shí)施中的每一個(gè)學(xué)習活動(dòng)，都試圖以學(xué)生個(gè)性思維，自我感悟為前提多次設計了讓學(xué)生自主探索，合作交流的時(shí)間與空間。通過(guò)學(xué)生和諧有效地互動(dòng)，強化學(xué)生的自我意識，自我感情。

　　第四、在小結中對比溝通，形成整體認識。

　　充分利用課堂這一陣地，致力于學(xué)生反思意識的培養，有利于學(xué)生把零碎的知識串聯(lián)起來(lái)，建構自己的知識系統;讓每一位學(xué)生站在元認知的高度重新審視自己的學(xué)習方式，這既是對知識本身的反思，更是對整個(gè)學(xué)習過(guò)程的反思，對知識、情感、能力、方法等各個(gè)方面的反思，這無(wú)論是培養學(xué)生從小養成良好的學(xué)習品質(zhì)，還是對學(xué)生的終身發(fā)展都有著(zhù)重要的意義。

　　近似數評課稿 5

　　近似數的學(xué)習對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)完全陌生的體驗。但近似數在生活中有著(zhù)廣泛的應用，這一內容的教學(xué)有著(zhù)很強的現實(shí)意義。因而在教學(xué)中，教師應更多地讓學(xué)生自己去感受，去猜測和交流，在具體的情境和活動(dòng)中體會(huì )它的`含義和作用。

　　教材沒(méi)有給出近似數的概念，而是為學(xué)生提供一個(gè)情境，通過(guò)對比兩個(gè)人對參賽人數的不同看法(即準確人數與近似人數)，讓學(xué)生理解近似數的含義，體會(huì )近似數在生活中的作用。

　　教學(xué)中結合實(shí)際認識萬(wàn)以?xún)葦档慕�似數的相關(guān)知識，以及讓學(xué)生估計一些物品的數量，展示用數來(lái)表達、交流的有關(guān)內容等，以便于使學(xué)生逐步建立數感。由于現階段不宜給學(xué)生教“四舍五入”法，因而讓學(xué)生把準確數改寫(xiě)成近似數，學(xué)生往往出現估計離譜的現象。因而，教師在教學(xué)中一定要想方設法讓學(xué)生明白，雖然一個(gè)數的近似數有很多個(gè)，但最恰當的答案應該是那個(gè)更接近準確數且更容易記住的數。要引導學(xué)生多結合實(shí)際情境，得出易學(xué)易記的方法就是對那些不是整十、整百、整千的數，我們要把它看成整十、整百、整千的數就方便多了。

　　本節課的教學(xué)難點(diǎn)是如何求一個(gè)數的近似數。在教學(xué)中，教師不要越俎代庖，應放手讓學(xué)生自己觀(guān)察準確數與近似數

　　的特點(diǎn)，在小組內合作探究，充分交流，鼓勵他們自己去發(fā)現一個(gè)數的近似數的方法。讓學(xué)生在比較中體驗。比較是常用的一種數學(xué)思考方法。通過(guò)比較事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，便于抽取出事物普遍存在的規律、區分出個(gè)體獨有的特征。只有經(jīng)歷這樣的過(guò)程，讓學(xué)生把自己個(gè)性化的想法說(shuō)出來(lái)，才能使直觀(guān)感受到的經(jīng)驗得以提升，使每個(gè)學(xué)生都得到不同的發(fā)展。

　　近似數評課稿 6

　　通過(guò)本課的教學(xué)，我意識到以下幾點(diǎn)：

　　1、讓學(xué)生在生活中體驗。

　　數學(xué)源于生活，生活中充滿(mǎn)數學(xué)，并最終服務(wù)于生活。這堂課通過(guò)提供生活中的一些數據，例如：班級人數、某市人口總數等一些數據，讓學(xué)生初步感受這些信息，引入準確數，接著(zhù)讓學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)哪些是準確數，哪些是近似數，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是如何來(lái)判斷近似數的。從學(xué)生找出“大約、達、近”等一些詞可以看出：學(xué)生不僅體驗到了這些數的近似數，而且明白了為什么。在此基礎上引入“近似數”和“≈”，順理成章，學(xué)生非常容易接受。

　　2、讓學(xué)生在比較中體驗。

　　比較是常用的一種數學(xué)思考方法。通過(guò)比較事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。便于抽取出事物普遍存在的規律、區分出個(gè)體獨有的特征。只有經(jīng)歷這樣的過(guò)程，才能使直觀(guān)感受到的經(jīng)驗得以提升，進(jìn)入學(xué)習數學(xué)化的過(guò)程。

　　教學(xué)如何求近似數是本課的一個(gè)難點(diǎn)，我通過(guò)獨立的看一看，自己試一試，小組討論交流等活動(dòng)，讓學(xué)生做學(xué)習的主人，給他們提供一個(gè)廣闊思維的空間，鼓勵他們自己去發(fā)現數學(xué)中的一些規律和方法，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的.形成與發(fā)展過(guò)程，從中體會(huì )探究與發(fā)現帶來(lái)的樂(lè )趣。在合作交流的過(guò)程中，學(xué)生們把自己個(gè)性化的想法展示出來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。本課利用數軸，讓學(xué)生體會(huì )多位數所在區域，靠近的整萬(wàn)數，從而掌握求近似數的方法，即四舍五入法。能根據實(shí)際問(wèn)題的需要求一個(gè)數的近似數，培養學(xué)生的估計意識，發(fā)展學(xué)生的數感。但是在練習中，求近似數還是出現了不少問(wèn)題，如精確到萬(wàn)位，有的學(xué)生精確到多位數的最高位，如何讓學(xué)生能比較熟練的找到不同程度的近似數，有何有效的教學(xué)方法，是我還在思考的問(wèn)題。

　　近似數評課稿 7

　　教師明確小數的近似數的方法與整數的近似數相似。要用四舍五入法保留小數位數。要注意保留小數位數越多，精確程度越高這節課是掌握知識教學(xué)，在上課之前自己感覺(jué)整節課的設計挺不錯的，開(kāi)始的分類(lèi)，由放到收，讓學(xué)生在探索中學(xué)習。而在知識點(diǎn)的獲取時(shí)，讓學(xué)生主觀(guān)發(fā)現，分析比較，概括出求一個(gè)小數的近似數的方法，體現了教師的主導作用和學(xué)生的主體地位。整節課的設計，總體感覺(jué)還是比較適合學(xué)生的思維發(fā)展的，在結構上，我也注重了前后呼應，使整堂課也顯得比較緊湊。

　　但是上完之后，我總覺(jué)得：學(xué)生掌握得不好，尤其是根據四舍五入法求一個(gè)小數的近似數，這里需要學(xué)生從逆向思維的角度去思考，但學(xué)生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對學(xué)生在能力上的估計不足。整節課時(shí)間比較緊張，后面鞏固練習和課小結的環(huán)節有點(diǎn)匆匆過(guò)場(chǎng)的.味道，與自己曾設想的場(chǎng)景有一定的差距。自己激勵性的語(yǔ)言還欠缺，這也將影響到學(xué)生的學(xué)習情緒。

　　我覺(jué)得通過(guò)這一節課我學(xué)到了好多，作為一名教師，不能完全按照自己的意愿去設計課程，要考慮到學(xué)生。在今后的日子里，還得在實(shí)踐中不斷完善自己的教學(xué)方法。

　　近似數評課稿 8

　　本節課教授的是求一個(gè)小數的近似數的方法。在學(xué)習之前，我先讓學(xué)生復習了求整數求近似數的方法——四舍五入法，讓學(xué)生明確了整數的尾數是改寫(xiě)成“0”。同時(shí)感受求一個(gè)小數的近似數跟求一個(gè)整數的近似數實(shí)質(zhì)是一樣的'.在求小數近似數的過(guò)程中，引導學(xué)生理解保留幾位小數的含義也是這節課教師的重要教學(xué)任務(wù)。這個(gè)環(huán)節我是讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)的，在講完第一個(gè)小題0.984≈0.98后，我讓學(xué)生比較了求小數近似數的方法與求整數近似數的方法，使學(xué)生很快就明確了求小數的近似數要把尾數部分舍去;在教學(xué)完0.984≈1.0后，讓學(xué)生討論“0”能不能舍去，使學(xué)生明確了“0”如果舍去了，小數部分沒(méi)有數字就沒(méi)有保留到十分位;在教學(xué)0.984保留整數時(shí)，也讓學(xué)生充分討論了小數部分要不要加“0”。最后引導學(xué)生總結出求小數近似數的方法。

　　但是上完之后，我總覺(jué)得：學(xué)生掌握得不好，尤其是根據一個(gè)小數的近似數求原數可能是多少，這里需要學(xué)生從逆向思維的角度去思考，但學(xué)生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對學(xué)生在能力上的估計不足。整節課時(shí)間比較緊張，后面鞏固練習和課小結的環(huán)節有點(diǎn)匆匆過(guò)場(chǎng)的味道，與自己曾設想的場(chǎng)景有一定的差距。自己激勵性的語(yǔ)言還欠缺，這也將影響到學(xué)生的學(xué)習情緒。

　　說(shuō)真的，有幾個(gè)后進(jìn)生真的讓我非常痛苦，我對他們只能從頭開(kāi)始，從最簡(jiǎn)單的做起，因為他們對求一個(gè)整數的近似數都沒(méi)掌握好，基礎知識不扎實(shí)，所以面對基礎差異大的學(xué)生，要處理好教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)。

　　近似數評課稿 9

　　近似數，學(xué)生在二年級下冊的時(shí)候就已經(jīng)學(xué)過(guò)了，有了這一基礎知識做鋪墊，本節課的內容也將會(huì )很容易的被學(xué)生接受。這是我上課之前所認為的。

　　在上課的過(guò)程中，學(xué)生的反應也很積極，課堂氣氛也很活躍，我當時(shí)就覺(jué)得我之前的認為是正確的。結果，作業(yè)收上來(lái)一看，我傻眼了，即使上課我把該將的都講了，該強調的'也都強調了，可是，還是有部分學(xué)生做的作業(yè)一塌糊涂。不是忘了四舍五入，就是保留的小數出錯。針對這一問(wèn)題，我想了想，還是我在上課的時(shí)候處理不當。學(xué)生反應積極，我就理所當然的認為他們都會(huì )，接著(zhù)，講課的速度就有點(diǎn)快了。這恰恰就把那些似懂非懂的學(xué)生以及完全不懂得學(xué)生丟棄了。所以，在下一節課，我還是慢慢的把上節課重點(diǎn)和難點(diǎn)再講解了一遍，這次，作業(yè)情況有很大的改善。

　　所以，我想以后再簡(jiǎn)單的內容，我也不會(huì )粗心大意，草草了事。

　　近似數評課稿 10

　　數學(xué)源于生活，本節課從生活的“真實(shí)”入手，從自然引入，還情境為生活本來(lái)的面貌，給學(xué)生自主思考的時(shí)間，自由表達的空間，讓學(xué)生情入生活、心入生活，在真實(shí)化的情境中體驗、感悟數學(xué)知識。收到了良好的教學(xué)效果。

　　我在教學(xué)《商的近似值》一課時(shí)，對教材進(jìn)行處理，我有意識地開(kāi)發(fā)生活資源。首先教師出示例7 ：爸爸給王鵬新買(mǎi)了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個(gè)，這筒羽毛球是19.4元，買(mǎi)一個(gè)大約要多少錢(qián)？并以談話(huà)的方式引出數學(xué)問(wèn)題，營(yíng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習的氛圍，使其積極主動(dòng)地學(xué)習。同時(shí)體現了數學(xué)來(lái)源于生活。再要求學(xué)生根據提出的信息列式計算．當學(xué)生除到商為兩位小數時(shí)，還除不盡。教師巡視中發(fā)現，有的學(xué)生一直往下除根本沒(méi)有停下來(lái)的意思。這時(shí)教師問(wèn)：“實(shí)際計算錢(qián)數時(shí)，通常只算到‘分’，應該保留幾位小數？除的時(shí)候應該怎么辦？（生：應該保留兩位小數，只要算出三位小數，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數。）聽(tīng)后，同學(xué)們都明白了保留兩位小數的道理，使學(xué)生學(xué)會(huì )了根據實(shí)際生活需要用四舍五入法求商的近似數。

　　本以為求近似數是教學(xué)難點(diǎn), 所以在新授前安排了大量相關(guān)知識的復習. 但在實(shí)際教學(xué)中才發(fā)現計算才是真正的教學(xué)難點(diǎn), 由于例題及做一做中所有習題全是小數除以整數, 所以當作業(yè)中出現小數除以小數計算時(shí), 許多學(xué)生裝都忘記了"一看, 二移"的'步驟. 所以在設計鞏固練習時(shí)應增加小數除以小數的練習.

　　其次我根據學(xué)情補充介紹了一種求商近似數的簡(jiǎn)便方法. 即除到要保留的小數位數后不再繼續除，只把余數同除數做比較，若余數比除數的一半小，就說(shuō)明求出下一位商要直接舍去；若余數等于或大于除數的一半，就說(shuō)明要在已除得的商的末一位上加1。介紹了這種方法感覺(jué)好的同學(xué)算得更快了，但悟性較差的學(xué)生聽(tīng)完后連最基本的保留兩位小數應除到小數點(diǎn)后面第幾位也混淆不清了。所以下次再教時(shí)，此方法的介紹時(shí)間可以適當后移，放在練習課上。

　　其實(shí)在上課的時(shí)候，不能因為需要保留兩位小數或保留一位小數而強調學(xué)生說(shuō)只能除到小數部分的第三位或第二位，遇到學(xué)生除到了比實(shí)際需要更多的數位，應加以鼓勵表?yè)P，并及時(shí)提示學(xué)生根據實(shí)際需要去除，決不能“一味扼殺，一棒子打死”。這也許是學(xué)生創(chuàng )新的靈感之花，是一種鉆研精神的表現，新課程改革需要的是這樣的教學(xué)，也需要這樣的老師，更需要作為教師的我們要培養有創(chuàng )新精神的學(xué)生。新教材為我們提供了廣闊的思維空間，我們要結合課改，挖掘教材，合理、科學(xué)的利用教材，全面貫徹課改精神，實(shí)現學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)上的“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三維目標而努力教學(xué)，這樣才無(wú)愧于學(xué)生，才能稱(chēng)得上是一名新課改下的老師。

【近似數評課稿】相關(guān)文章：

《小數的近似數》評課稿04-13

《小數的近似數》評課稿08-21

近似數評課稿2篇02-06

近似數評課稿（通用6篇）03-03

《數對》評課稿11-04

《數與形》評課稿01-12

數與形評課稿01-19

數的順序評課稿02-07

《數順序》評課稿08-13