《生活中常見(jiàn)的鹽》評課稿

　　觀(guān)課主題

　　教學(xué)設計的有效性

　　主要亮點(diǎn)

　　1.教師關(guān)注了知識的脈絡(luò )，設計了環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節。首先通過(guò)復習鹽的概念鞏固鹽的組成，為學(xué)習鹽的化學(xué)性質(zhì)做鋪墊；通過(guò)自主學(xué)習氯化鈉的用途，讓學(xué)生意識到氯化鈉的重要性，進(jìn)而產(chǎn)生了解制取氯化鈉的愿望；再由教師展示、介紹自然界中氯化鈉的分布、粗鹽的制取方法，經(jīng)過(guò)這一過(guò)程的學(xué)習讓學(xué)生知道了工業(yè)制得的粗鹽含有各種雜質(zhì)，從而讓學(xué)生懂得學(xué)習粗鹽提純的必要性；通過(guò)實(shí)驗探究讓學(xué)生了解了粗鹽提純中除去不溶性雜質(zhì)的有關(guān)知識，鞏固了過(guò)濾的知識、介紹了蒸發(fā)結晶的操作要點(diǎn)、提煉了玻璃棒在每一步驟中用途。整個(gè)教學(xué)過(guò)程過(guò)渡自然、銜接得當。

　　2.教師的教學(xué)緊扣教材，注重了引導啟發(fā)和知識的講解；板書(shū)工整、清晰、有條理。

　　3.當堂檢測的時(shí)機恰當、檢測題立足基礎知識的落實(shí)。檢測之后矯正及時(shí)。絕大多數學(xué)生完成之后隨即進(jìn)行批改訂正，強調鞏固記憶。

　　存在的'不足

　　1.教師對教材的挖掘不夠。不能引導學(xué)生將知識融會(huì )貫通。海水曬鹽、粗鹽提純中的蒸發(fā)結晶都涉及到氯化鈉為什么適合用蒸發(fā)結晶，但是整節課中教師沒(méi)有引導學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題；粗鹽提純的溶解操作中教師問(wèn)到了“水加多了行不行，加少了行不行？”但是沒(méi)有進(jìn)一步追問(wèn)，“為什么不行？這樣做對實(shí)驗有何影響？” ，問(wèn)題沒(méi)有深度，存在優(yōu)生吃不飽的現象，所以學(xué)生課堂上學(xué)習積極性不高；蒸發(fā)結晶這一過(guò)程在前面沒(méi)學(xué)過(guò)，教師反而未進(jìn)行實(shí)驗演示，使學(xué)生失去了親眼目睹溶液中出現晶體這一神奇過(guò)程，使本節課錯失了讓學(xué)生達到興奮點(diǎn)的機會(huì )。

　　2.教師對學(xué)生學(xué)法指導不夠。只注重了自己的講解、演示，缺少對學(xué)生學(xué)的關(guān)注：提出問(wèn)題后，沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間；對于重點(diǎn)知識：關(guān)鍵字、詞、句沒(méi)有提醒學(xué)生動(dòng)筆勾畫(huà)；重點(diǎn)化學(xué)式、化學(xué)方程式?jīng)]有讓學(xué)生動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)；沒(méi)有引導學(xué)生對知識進(jìn)行整理、歸納�？傊畬W(xué)生的參與度不夠高。

　　3、當堂檢測題涉及的知識點(diǎn)過(guò)細，沒(méi)有體現分層。

　　策略建議

　　1.要進(jìn)一步研讀課標、教材，明確該“教什么”，準確把握該“教到什么程度”。

　　2.教學(xué)中注意調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性；注重對學(xué)生學(xué)法的指導。

　　3.檢測題要適當體現分層，讓不同的學(xué)生都能有所得。

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