《青梅煮酒論英雄》評課稿

　　前幾日在校園網(wǎng)上看到一篇《讀魯迅，讀中華經(jīng)典》，心下詫異，這些孩子能靜下心來(lái)讀讀經(jīng)典，真是難得。聽(tīng)了這節課后，恍然大悟，這背后隱藏著(zhù)老師的功力的。

　　語(yǔ)文課只教課本是遠遠不夠的，帶著(zhù)學(xué)生研讀經(jīng)典，這沒(méi)有被考查的要求，卻是提高學(xué)生綜合素養的必要的途徑，功德無(wú)量。然而，這并不是一件容易的事情，需要老師本人有淵博的學(xué)識，有高屋建瓴的高度。這節課上，吳老師深入淺出，他帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生沉入文本，師生對話(huà)，生生對話(huà)，生本對話(huà)，演繹著(zhù)一份旁人難以融入的默契。這是因為有前期的閱讀鋪墊，有獨有的知識積累，知識結構。這份專(zhuān)屬的默契，只屬于這樣的老師和帶了多年，浸染了多年的學(xué)生。這份默契無(wú)法復制！

　　另外，這節課重點(diǎn)在分析人物形象，通過(guò)朗讀、品讀等手段。分析人物形象是初二上學(xué)期的學(xué)習重點(diǎn)，這樣由課內向課外遷移，對于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力無(wú)疑是很重要的。朗讀、品析，是引導學(xué)生沉入文本的有效方式手段，語(yǔ)文的真義就在于咬文嚼字，品味語(yǔ)言，這節課的朗讀，品析恰到好處，緊緊圍繞人物形象的分析，不枝不蔓。

　　吳老師的《青梅煮論英雄》屬于課外閱讀輔導課，從創(chuàng )意和構思上，看上去很大氣。兼顧到常識的梳理，文體的區別，背景的擴展、人物心理的把握。環(huán)境描寫(xiě)和情節推動(dòng)的手段等等。這些都是一節文學(xué)欣賞課非常值得推展的問(wèn)題。其二，在這么多的老師聽(tīng)課的情況下，學(xué)生的反應還是比較輕松的�；卮饐�(wèn)題也很積極。說(shuō)明學(xué)生和老師的.配合是非常默契的。

　　當然，在文章的推進(jìn)上，有點(diǎn)遲緩，而遲緩的背后，可能有這樣幾點(diǎn)值得思考。作為一個(gè)喜聞樂(lè )見(jiàn)的通俗性的名著(zhù)小說(shuō)，學(xué)生的參與激情是否激發(fā)出來(lái)，第二在曹操和劉備的性格上鋪墊是否足夠；第三在這樣一篇文章中學(xué)生的發(fā)揮點(diǎn)在哪里？

　　我的思路是能否各用一件事直接導引進(jìn)入故事情節。如曹操的軍糧論和劉備的哭贅肉，這都是一件事就能說(shuō)明其性格的。

　　曹操是正展雄圖之時(shí)，豪放自傲，而劉備是多遭挫折，委身屋檐之下，當然不能氣舒志伸。但是，完全不必把劉備做窩囊處理。

　　我以為學(xué)生的發(fā)揮點(diǎn)在于老師幫他們設定一個(gè)框架后，他們依據文章的語(yǔ)言環(huán)境，對曹劉二人論英雄的心理猜測。這樣學(xué)生的品讀興趣和快樂(lè )還要高。

【《青梅煮酒論英雄》評課稿】相關(guān)文章：

排球課評課稿01-02

散步評課稿01-18

白鵝評課稿01-16

統計評課稿01-15

蒲公英評課稿01-15

趕海評課稿01-14

腳印評課稿01-12

回聲評課稿01-10

新疆評課稿01-09

色彩評課稿01-07