阿Q正傳評課稿范文

　　今天觀(guān)摩了朱老師《阿Q正傳》的公開(kāi)課教學(xué)，并且聆聽(tīng)了王老師的評課，啟發(fā)很大。

　　首先是朱老師對自己事業(yè)的追求永無(wú)止境讓我感慨很深。朱老師作為靜安區已經(jīng)很有名氣的高中語(yǔ)文教師，可以說(shuō)事業(yè)已經(jīng)到了一定的境界了�？墒沁@次公開(kāi)課教學(xué)，她選擇了魯迅的作品《阿Q正傳》，選擇了高二年級的平行班，實(shí)際上就是選擇了一條不同尋常的路。她能沉浸于文本之中，分析學(xué)生，從學(xué)生的預習“一得”、“一喜”與“一惑”中，提煉出普適性的問(wèn)題，并且和自己對文本的深入解讀相結合，引入課堂，與學(xué)生共同研究學(xué)習。她 “從小說(shuō)中丑的類(lèi)型美”這個(gè)角度切入教學(xué)。這個(gè)高度就是一般老師所不能達到的。

　　其次，朱老師采用的是“以問(wèn)題為中心”和育才老校長(cháng)“有領(lǐng)導的'茶館式教學(xué)”的教學(xué)策略。學(xué)習過(guò)程中“激、導、探、整、用、評”的六字方針與先前的“讀讀、議議、練練、講講”的“八字方針”的有機整合。在整個(gè)過(guò)程中，都十分關(guān)注學(xué)生自我的學(xué)習發(fā)現和自覺(jué)的學(xué)習生成。特別是在學(xué)生的自主學(xué)習過(guò)程中，教師對學(xué)生提出相應的學(xué)習建議，體現教師的引領(lǐng)作用。但是在這個(gè)引領(lǐng)過(guò)程，教師建議中關(guān)于學(xué)生應關(guān)注“他人演繹、文本原型、自我解讀”三者間的異同這一點(diǎn)，我感覺(jué)從概念的理解上對高二學(xué)生就具有一定難度。另外在這個(gè)過(guò)程中朱老師因為教學(xué)預設的關(guān)系，急于推進(jìn)后面的教學(xué)過(guò)程，如能心繼續靜下來(lái)的話(huà)，帶領(lǐng)學(xué)生探究對相同情節的再現原因，進(jìn)而深入文本。

　　所以作為教師如果在教學(xué)前老師對文本和學(xué)生的分析、教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的引領(lǐng)，包括教后學(xué)生的作業(yè)反饋都能有一顆始終對靜境的追求的心，那么才有可能產(chǎn)生學(xué)生新的進(jìn)步。

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