《丑小鴨》評課稿

　　《丑小鴨》這篇課文是根據丹麥著(zhù)名作家安徒生的《丑小鴨》改編的一篇童話(huà)，文中塑造了一個(gè)豐滿(mǎn)的通話(huà)形象：面對見(jiàn)那曲折的生活環(huán)境，他仍然一心一意的追求美好的理想，最后成為一只美麗的白天鵝。這篇課文內容淺顯，故事性強，情節十分感人，符合低年級兒童的心理特點(diǎn)，文中的字詞也極富表現力，具有很強的可讀性。

　　廖老師根據本課特點(diǎn)和二年級孩子的年齡特點(diǎn)特點(diǎn)，憑借自己較高的素質(zhì)，靈活的教法，把這節課上的生動(dòng)有趣，效果良好。在教學(xué)設計中廖老師抓住內容上的特點(diǎn)，強調由學(xué)生自主閱讀，自主感悟，留給學(xué)生充分的自由朗讀時(shí)間和吸收內化時(shí)間，以激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的積極，增強了學(xué)生的自主精神和創(chuàng )造精神，這樣，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。同時(shí)引導學(xué)生在讀中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、悟出情感，在讀中品詞析句，進(jìn)行語(yǔ)言訓練。以讀為本，鼓勵評價(jià)。讓學(xué)生在評價(jià)中自悟自得，使學(xué)生感受到讀書(shū)的樂(lè )趣。

　　具體說(shuō)，這堂課有以下特點(diǎn)：

　　一、符合第一學(xué)段孩子的認知特點(diǎn)。

　　簡(jiǎn)單復習完上一課的內容后，廖老師馬上提出了一個(gè)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的興趣：丑小鴨長(cháng)大后還是那么丑嗎？一下子就把學(xué)生的好奇心給激發(fā)出來(lái)了。興趣是最好的老師。這個(gè)時(shí)候，孩子們必定愿意很快地進(jìn)入課文，看看丑小鴨長(cháng)大的樣子，一貼出美麗的天鵝，抽象概念具體化了。這就是我們常說(shuō)的“變序教學(xué)”。它最大的特點(diǎn)，我想一方面就是能直接地把該篇文章的主題給提出來(lái)；另一方面，能很快地抓住孩子們的心。像這一課就直接激發(fā)了學(xué)生的好奇心：長(cháng)大后的丑小鴨是什么樣兒？它怎么會(huì )變得這么漂亮呢……一連串的疑問(wèn)讓孩子們急于獲得答案！讀書(shū)的動(dòng)機有了，興趣自然也就有了！

　　二、朗讀指導 落到實(shí)處

　　“指導朗讀”這幾個(gè)字好說(shuō)，但不好做。到底該怎么來(lái)進(jìn)行朗讀指導才是實(shí)實(shí)在在地指導呢？是不是要每一課都由老師領(lǐng)著(zhù)讀就是指導朗讀呢？我們都感到有些困惑。我覺(jué)得，今天，廖老師給了我們一個(gè)很好的啟示。她恰到好處的點(diǎn)評就是很好的朗讀指導。比如：一學(xué)生讀了描寫(xiě)美麗的天鵝的句子后，廖老師說(shuō)：“老師好像看到了一只美麗的`天鵝！”“……他白天只好躲起來(lái),到了晚上才能找吃的�！薄岸嗫蓱z的丑小鴨��！”“這難道是自己的影子？”“你覺(jué)得這個(gè)時(shí)候它對自己怎么樣？”“不相信，懷疑！”“那請你再讀一遍這句話(huà)�！薄白x得真好！丑小鴨簡(jiǎn)直不相信自己的眼睛！”“原來(lái)我不是丑小鴨，是白天鵝呀！”“你讀出了丑小鴨的驚喜！再來(lái)一遍……”這樣，學(xué)生在老師的恰到好處的評價(jià)中知道了該怎么讀書(shū)了。真正還學(xué)生以讀者的地位。

　　是的，“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”。那么在課堂教學(xué)中如何體現這一點(diǎn)呢？廖老師這堂課在整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)中，在這方面給我們做了一個(gè)很好的示范。她重在引領(lǐng)，讓學(xué)生伴隨著(zhù)積極的思維和情感活動(dòng)。比如：讀第一部分，你讀懂了什么？然后由學(xué)生匯報所得，把時(shí)間和空間都留給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。由此讓學(xué)生在讀中受到感染和熏陶。在這個(gè)讀書(shū)的過(guò)程中，廖老師的點(diǎn)評，讓學(xué)生懂得怎么讀書(shū)了，這是這節課的一大亮點(diǎn)。她兼顧了語(yǔ)文的人文性和工具性。在引導學(xué)生欣賞優(yōu)秀的文學(xué)作品同時(shí)教會(huì )孩子們怎么讀書(shū)：一邊讀一邊畫(huà)出重點(diǎn)詞句；把這個(gè)詞讀得很重，老師聽(tīng)出了丑小鴨的孤獨……

　　現在，我們的現代閱讀觀(guān)認為：閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對話(huà)的過(guò)程。這一閱讀理念是以現代對話(huà)理論作為基礎的。因此，我們教師就應該重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位。盡管在課堂上，存在著(zhù)多重對話(huà)關(guān)系。比如學(xué)生與作者與文本的對話(huà)，老師與學(xué)生的對話(huà)，生生交流，教師與文本的對話(huà)。但必須強調的是學(xué)生始終是閱讀的主體，他不是消極地接受，索取意義，而是積極主動(dòng)地去發(fā)現，甚至去創(chuàng )造……而教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者。同時(shí)也應該成為學(xué)生閱讀的導師，而不是居高臨下的控制信息的管制和權威，教師是平等中的首席。是學(xué)生學(xué)習過(guò)程的引導者，合作者和參與者，是與學(xué)生共同學(xué)習的共同體。

　　今天這堂課，廖老師做得不錯，處處體現了她是一個(gè)閱讀過(guò)程中的組織者，積極營(yíng)造課堂和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生的思維，引導他們掌握閱讀方法，把點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導、激勵留給自己，把閱讀、理解、領(lǐng)會(huì )、體味、感悟還給學(xué)生。真正讓閱讀成為學(xué)生個(gè)性化的行為。

　　建議：多給學(xué)生補白的空間，以拓展思維，培養想象力！

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