懷念母親的評課稿
聆聽(tīng)沈老師執教的《懷念母親》的課堂展示，感到這就是一節效率很高，扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課�！稇涯钅赣H》的課堂教學(xué)究竟扎實(shí)在哪里呢？
首先，教學(xué)目標制定的扎實(shí)。教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)的中國和歸宿。如果教學(xué)目標不扎實(shí)，那么教學(xué)的手段再新穎，也僅僅是皇帝的新裝──沒(méi)有任何的價(jià)值�！稇涯钅赣H》這篇課文以回憶的形式，介紹了作者對兩位母親──一位是親生母親，一位是祖國母親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛(ài)慕”，充分表達了作者對親生母親永久的悔恨，對祖國母親不變的愛(ài)意。課文結構分明，層次清晰。作者開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，指出兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調，同時(shí)引出下文對兩位母親的描述。接著(zhù)，作者描述了自己與親生母親的關(guān)系：雖然相處時(shí)間不多，但母子感情卻絲毫未減，相反因為母親的離世，更加深了自己對母親的歉疚，并為此不斷懷念母親，這為闡述自己對祖國母親的愛(ài)鋪墊了感情基調；然后，作者借助日記、散文摘抄的語(yǔ)段，描述了在漫長(cháng)的留學(xué)生涯中，對母親和祖國的懷念，將對兩位母親同樣的敬意、相同的愛(ài)慕表達得酣暢淋漓，這是文章的重點(diǎn)所在。最后，作者呼應文章開(kāi)頭，說(shuō)明為什么會(huì )有對兩位母親不變的情懷，使文章結構渾然一體。針對文本的情況，沈老師的教學(xué)目標就制定為：感悟課文內容，能抓住關(guān)鍵詞、句、段和日記，體會(huì )季羨林爺爺思念祖國的情感，感悟愛(ài)國情。把教學(xué)重點(diǎn)放在了引導學(xué)生抓住那些表情達意的關(guān)鍵詞句，通過(guò)朗讀感悟，理解作者對兩個(gè)母親同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛(ài)慕上。
其次，課堂展示的過(guò)程扎實(shí)�！稇涯钅赣H》的課堂展示，過(guò)程簡(jiǎn)潔，條理清楚。沈老師從課前的聽(tīng)寫(xiě)復習導入，通過(guò)第一課時(shí)學(xué)生提出的三個(gè)問(wèn)題“這個(gè)母親是指親生母親還是祖國母親”，“哪里寫(xiě)生母，哪里寫(xiě)祖國母親”，“問(wèn)什么又凄涼又甜蜜？”引領(lǐng)課堂教學(xué)。因為課文語(yǔ)言富有跳躍性，而且作者祖國的這種深厚感情，學(xué)生缺乏現實(shí)體驗，但是學(xué)生對于自己的親生母親又是有很深刻的感悟的。所以，課堂教學(xué)繞過(guò)了暗礁，從“為什么一個(gè)缺少母愛(ài)的孩子，是靈魂不全的人？為什么沒(méi)有母親作者要食不下咽，寢不安席？為什么作者要抱終天之恨”反復的去感悟作者對于自己母親的情感，在感悟后又回到文本，進(jìn)行朗讀。由于學(xué)生理解了文本，所以朗讀的`時(shí)候就不是無(wú)根之木。然后再回到對于祖國母親的真摯的情感上，學(xué)生的回答自然是水到渠成。
教育家陶行知先生說(shuō)“教就是為了達到不需教”，扎實(shí)的課堂沒(méi)有演變成老師牽著(zhù)學(xué)生走，在課堂中，沈老師把這種學(xué)生感悟的釋放落實(shí)到了寫(xiě)母親的背影中。
第三，教學(xué)的語(yǔ)言扎實(shí)。教學(xué)的語(yǔ)言有很多種，而樸實(shí)的語(yǔ)言最能引起學(xué)生的共鳴。比如在朗讀的時(shí)候，很多老師會(huì )說(shuō)“讓我們美美的讀一讀”。一直不太明白什么是美美的讀一讀。在《懷念母親》的課堂教學(xué)中，學(xué)生感悟到了作者失去母親的痛苦，沈老師就引導學(xué)生”帶著(zhù)這樣的感情，讀第三段”這樣的語(yǔ)言就顯得扎實(shí)而有效。
最后，對于教學(xué)的自我評價(jià)扎實(shí)�！稇涯钅赣H》的課堂教學(xué)非常完善，沈老師還提出要結合課后的資料袋，讓學(xué)生理解每一個(gè)海外的中國人都有對自己喜愛(ài)的情感，認為這節課還留下了遺憾。
崔巒老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“扎扎實(shí)實(shí)打基礎，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”。語(yǔ)文課的性質(zhì)是就是人文性和工具性的統一，就是簡(jiǎn)潔豐滿(mǎn)，有實(shí)效。要讓語(yǔ)文課堂的４０分鐘更有效，我們就要多上這樣在新課程引領(lǐng)下扎實(shí)的語(yǔ)文課。
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