《難忘的一課》的評課稿

　　陸老師執教的《難忘的一課》。陸老師在課堂中巧妙地引導學(xué)生入情、入境、用情，教學(xué)思路清晰，課堂設計有條理，抓住課文中三次出現“我是中國人，我愛(ài)中國”這條主線(xiàn)，層層深入，使學(xué)生和作者一起感受那濃濃的愛(ài)國情意。教學(xué)過(guò)程中，陸榮老師運用了多種教學(xué)方法引導學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì )課文的思想感情。注重創(chuàng )設情境，把學(xué)生帶入文本，讓學(xué)生與文本融為一體，加深了學(xué)生對課文的感悟。

　　我感覺(jué)這節課是扎實(shí)有效的。具體體現在以下幾點(diǎn)：

　　1．突出主體性。《難忘的一課》是一片略讀課文，曹老師抓住略讀課文的特點(diǎn)，留給學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間，把課堂教學(xué)的過(guò)程變成在教師指導下學(xué)生自己學(xué)習的過(guò)程。教學(xué)目標是依學(xué)生對課題質(zhì)疑中提出的問(wèn)題而確定的，學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)也因此拉開(kāi)序幕。整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求讓學(xué)生全員參與、全程參與，力求讓學(xué)生“自主學(xué)習，自俗學(xué)習，自得學(xué)習”。

　　2．注重層次性。曹老師教學(xué)思路清晰，課堂設計有條理，每個(gè)環(huán)節的教學(xué)目標非常明確。教學(xué)中，曹老師抓住課文中三次出現的“我是中國人，我愛(ài)中國”這條主線(xiàn)，通過(guò)讀、找、畫(huà)、批注等方法，層層深入，使學(xué)生和作者一起感受那濃濃的愛(ài)國情意。

　　在教學(xué)結構方面，構建了三個(gè)板塊，從“感知”到“揣摩”再到“吟誦”，體現了由淺入深、由易到難、層層遞進(jìn)的閱讀過(guò)程。就拿“吟誦”來(lái)講，學(xué)生要把課文讀順、讀通、讀懂并不難，但要讀出文章的.“情”卻不易，所以把它安排在閱讀過(guò)程的最高層次上。在培養同讀能力方面，從“課文講的是什么，指的是什么，為的是什么”到體會(huì )作者的思想感情和作者的情感產(chǎn)生共鳴，引導學(xué)生沿著(zhù)這條思維途徑，一步一步地閱讀理解，同讀能力一步一步地提高。

　　3．夯實(shí)綜合性。曹老師把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓練、語(yǔ)感培養和情感體驗，尤其是語(yǔ)言文字訓練和思維訓練融為一體，以求收到“綜合訓練，整體優(yōu)化”的教學(xué)效果。如對“意外”的品味，對課文最后一句話(huà)的深究，對文中空白處（“別的話(huà)”）的增補等，對于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維是大有裨益的。

　　4、對課外資料的展示時(shí)機把握得恰到好處。如，在質(zhì)疑環(huán)節中，有學(xué)生提出“光復”一詞，由于學(xué)生對臺灣“光復”的歷史背景不了解，曹老師及時(shí)出示臺灣“光復”的有關(guān)資料，幫助學(xué)生解疑，既節省了時(shí)間，又為理解課文，體會(huì )人物情感作了鋪墊。在理解“我的眼睛為什么濕潤了”，曹老師不失時(shí)機的展示了歷代為人的資料，再現偉人的光輝形象，不僅讓學(xué)生體會(huì )了作者的心情，更激發(fā)起學(xué)生內在的愛(ài)國情感和民族自豪感。

　　商榷意見(jiàn)：最后的寫(xiě)時(shí)間太少，如果在學(xué)習第一個(gè)場(chǎng)景即臺灣青年教師教學(xué)生寫(xiě)“我是中國人，我愛(ài)中國”少用點(diǎn)時(shí)間，我想學(xué)生寫(xiě)的內容就能很好地展示了。

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