跨越海峽的生命橋的評課稿

　　昨日，聽(tīng)了老師執教的《跨越海峽的生命橋》一課，覺(jué)得年輕人真不錯，有著(zhù)深厚而真實(shí)的文化功底。在這節課中，教師的導語(yǔ)自然，教學(xué)中緊抓教材內容中關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解；依托文本，抓住主線(xiàn)理解課文的教學(xué)方法給我留下了深深的印象。

　　一、結合生活實(shí)際，引導學(xué)生進(jìn)入文本。

　　《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。李老師在導入時(shí)結合生活實(shí)際——現在甲型疫情十分嚴峻，注意防控（出示：甲型疫情的最新資料）讓學(xué)生談感受，引起學(xué)生了解故事的欲望。接著(zhù)老師以故事的形式揭示課題，引導學(xué)生進(jìn)入文本。

　　二、緊扣文本，利用關(guān)鍵詞理解文本內容。

　　課標指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力�！苯虒W(xué)設計的導言、問(wèn)題、引讀等都不能偏離文章的主線(xiàn)。本次教學(xué)中，李老師緊抓“小錢(qián)靜靜地躺在病床上，燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使蒼白的臉上紅潤起來(lái)……唯有骨髓的移植，才能使這朵生命之花綻放�！边@句話(huà)。在本句中，教師緊扣“含苞、綻放、凋零”三個(gè)詞語(yǔ)，很巧妙地將文本的深刻含義——生命的成長(cháng)經(jīng)歷結合起來(lái)，使學(xué)生真實(shí)而深層地走近文本的內涵，理解文本內涵。

　　三、注重落實(shí)了雙基教學(xué)，為學(xué)生奠定良好的基礎。

　　語(yǔ)文課標指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐……”教師在教學(xué)中也特別注重了雙基的'落實(shí)。如：教師教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)，利用鏈接百度資料，充分落實(shí)好詞語(yǔ)的理解這一塊，同時(shí)注重教學(xué)中的朗讀，有初讀、再讀，抓句子讀等。除了充分地讀，李老師還重視寫(xiě)�！靶″X(qián)靜靜地躺在病床上，而許多志愿者紛紛發(fā)起為拯救白血病患者的倡議書(shū)，以姚明為例子，請把你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)�！倍潭痰臅r(shí)間，學(xué)生寫(xiě)下了心中的無(wú)限感情。

　　總之，從這堂課中，教師的教學(xué)獲得了很好的效果，不過(guò)也有些小問(wèn)題與大家一起探討：

　　1、高段的閱讀教學(xué)重視了詞語(yǔ)的落實(shí)，只學(xué)習了課文的第二自然段，教學(xué)時(shí)出現環(huán)節重復，這理解課文的內容是否少了些？

　　2、這課后的拓展寫(xiě)話(huà)（資料是姚明發(fā)起為拯救白血病患者捐贈骨髓的倡議書(shū)）與學(xué)習課文內容的鏈接，與下節課的學(xué)習有作用嗎？

　　3、老師架起怎樣橋梁，使自己融入學(xué)生，拉近老師與學(xué)生距離？

　　4、在品讀句子時(shí)，是否缺少生生間的評價(jià)？

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